Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и методика обучения технологии. Учебно-методическое пособие
.pdf
Кстати, само название принципа «политехнический» по всей очевидности произошло от
термина «политехника», которым во второй половине XIX века обозначались научно-технические основы всех отраслей промышленности.
Получение и развитие научно-технических знаний зависит от потребностей
технологической деятельности людей. Они служат этой деятельности. Поэтому
недостаточно просто знать тот или иной закон физики, биологическую закономерность,
химическую реакцию или техническое явление, надо знать, как они используются в
практической деятельности, в жизни людей. Знания должны быть не только информацией об
окружающем мире, а быть руководством к деятельности.
Как конкретно проявляется и реализуется политехнический принцип в обучении
технологии? Здесь четко выделяются два направления: в отборе содержания и методах
обучения. Отобранное на основе политехнического принципа содержание обучения
технологии затем фиксируется в государственном стандарте образовательной области
«Технология», а также в учебных программах, учебниках и учебных пособиях по
технологии. Согласно этому принципу, для изучения отбираются наиболее
распространенные и жизненно важные материалы: дерево, металлы и т.д. Для ознакомления
с технологией обработки этих материалов выбирают также наиболее распространенные
виды и способы обработки. Например, при изучении технологии обработки
конструкционных материалов выбирают, прежде всего, обработку дерева и металла
резанием, в технологии обработки тканей — шитье и т. п. Это касается и выбора для
изучения технологических обработочных, сборочных и отделочных операций.
При отборе технических устройств для изучения в технологии учитывается их
типичность для широкого круга аналогичных устройств. Например, токарно-винторезный
станок — это типичный представитель металлорежущих станков, швейная машина —
представитель машин для обработки тканей и др.
Реализация политехнического принципа после отбора содержания обучения
продолжается в методах изучения отобранного учебного материала. Если в соответствии с
политехническим принципом для изучения отобраны операции по обработке материалов
резанием, а их общей естественной основой является работа клина, то в методах обучения
это раскрывается. Учащимся объясняется, как работает клин в ноже, ножницах, при
пилении, строгании, сверлении и других операциях.
Аналогично реализуется политехнический принцип и при освоении учащимися рабочих
приемов и трудовых действий. При этом показывается общность этих приемов и действий в
выполнении различных трудовых операций. Например, строгание древесины и опиливание
металла. Приемы выполнения этих операций очень схожи н по форме, и по прилагаемым
усилиям. В результате такого обучения формируется возможность переноса приобретаемых
умений и навыков с одной операции на выполнение другой. А в целом формируются
общетрудовые умения и навыки, которые могут использоваться в различных видах
технологической деятельности.
41
Как уже отмечалось, политехнический принцип реализуется не только в обучении
технологии, но и при изучении основ наук. Знания, умения и навыки, отбор и усвоение
которых осуществлялось на основе реализации политехнического принципа, приобретают
функциональный характер, т. е. возможность широкого применения в технологической деятельности.
Понятие о производстве, технологическом и трудовом процессах
Для раскрытия общетехнических основ технологии важно сделать анализ сущности
технологической деятельности, в целом рассмотреть структуру и общие черты трудовых
действий человека при выполнении конкретной технологии.
Технологическая деятельность имеет смысл только тогда, когда она достигает своей
цели. Поэтому первой существенной чертой любой технологической деятельности является
ее сознательная целесообразность.
Вторая существенная черта технологической деятельности состоит в том, что основой
ее содержания является производство конкурентоспособного товара или потребительской
услуги. От того, что создается в процессе технологической деятельности, зависит ее
характер, структура и содержание. Целесообразность технологической деятельности
определяется, в первую очередь, потребностью в данном товаре или услуге, которые будут
получены в результате этой деятельности. Это можно назвать потребительской
целесообразностью.
Вместе с тем, прежде чем предпринять ту или иную технологическую деятельность,
необходимо учесть, как она повлияет на здоровье осуществляющих эту деятельность и окру-
жающую среду. Другими словами, нужно оценить ее с точки зрения безопасности труда и
охраны окружающей среды. Это будет определением экологической целесообразности.
Наконец, нужно подсчитать все затраты, связанные с планируемой технологической
деятельностью, и соотнести их с предполагаемыми доходами от реализации результатов
этой деятельности. Соотношение затрат с доходами позволит судить об экономической
целесообразности осуществления технологической деятельности. Окончательное решение о
целесообразности того или иного вида технологической деятельности принимается с учетом
всех рассмотренных факторов.
Производственный процесс, определяющий содержание технологической деятельности,
представляет собой совокупность взаимосвязанных процессов труда и естественных
процессов, в результате которых исходные материалы превращаются в готовые изделия.
Во всяком процессе труда работающий с помощью средств труда (оборудования,
инструментов, приспособлений) воздействует на предметы труда (исходное сырье,
материалы, заготовки), превращая его в продукт труда.
Производственный процесс имеет две стороны: технологическую и трудовую.
С одной стороны, производственный процесс представляется как система
последовательных изменений сырья и полуфабрикатов в специально созданных для этих
42
изменений условиях. Здесь даются ответы на вопросы, что происходит с объектами труда
при переходе их в продукты и какие условия созданы для этого перехода.
Производственный процесс определяется как сумма технологических процессов.
С другой стороны, производственный процесс — это выполнение конкретной трудовой
деятельности при определенной организации труда. Здесь даны ответы на вопросы, что
делают работники для того, чтобы осуществить технологические процессы, и как при этом
организован труд. С этой стороны производственный процесс определяется как сумма
трудовых процессов.
Рассмотрим технологическую сторону производственного процесса. Технологический
процесс — это процесс изменений (формы, размеров, строения вещества и т.д.) исходных
материалов на пути превращения в готовое изделие.
Технологический процесс подразделяется на отдельные технологические операции.
Операция — это часть технологического процесса, выполняемая одним рабочим
или бригадой на одном рабочем месте, при одной установке.
Технологическая операция подразделяется на более мелкие элементы технологического
процесса — переходы, которые характеризуются постоянством рабочих орудий и
режимов работы.
Трудовой процесс охватывает всю деятельность рабочего или бригады по производству
определенного продукта труда. По аналогии с технологическим процессом его можно также
подразделить на трудовые операции, т. е. совокупности рабочих приемов по выполнению
технологической операции.
Рабочий прием — это отдельное законченное действие работающего внутри трудовой
операции.
Наконец, рабочие приемы можно подразделить на отдельные элементарные трудовые
движения (взять, переместить, отпустить).
Производство как предметно-практическая деятельность,
которую обслуживают технические знания
Представление об общетехнических основах конкретных технологий было бы не
полным, без рассмотрения вопроса о характере технических знаний, которые описывают
производство как предметно-практическую деятельность.
Производственный опыт людей передается из поколения в поколение. Вначале передача
производственного опыта от старшего поколения к младшему осуществлялась через
непосредственное участие молодежи в совместной трудовой деятельности со взрослыми.
Затем эта передача производственного опыта стала осуществляться через специальную
деятельность — обучение. В содержание обучения включалось простое описание
производственного опыта в виде рецептов, рекомендаций, советов, как выполнять ту или
иную практическую деятельность. Это были донаучные технические знания, отражающие
технический опыт.
43
Донаучные технические знания еще не могли служить общей технической основой для
различных технологий. Знания конкретной технологии рассматривались как
самостоятельная область, как знания того или иного ремесла. Например, столярное,
кузнечное или гончарное дело.
С течением времени, когда возникло экспериментальное естествознание, технический
опыт стал соединяться с экспериментальными исследованиями в естественных науках, и
возникло научное техническое знание.
Технические науки явились результатом органического соединения технического опыта
и естественно-математических наук.
Естественно-научное обоснование технического опыта, возникновение технических
наук позволило вскрыть общие научно-технические основы различных технологических
процессов. Например, знание такой научно-технической дисциплины, как сопротивление
материалов, создает основу для овладения технологией обработки этих материалов и
создания из них тех или иных конструкций.
Из сказанного можно сделать следующие выводы:
1. Общетехнической основой конкретных технологий преобразования материалов,
энергии и информации являются технические науки.
2. Естественно-математические науки применяются в производстве, в технологической
деятельности не прямо, не непосредственно, а через технические науки, органически
сливаясь с ними при раскрытии естественных процессов и явлений, происходящих в
техническом объекте или технологическом процессе.
3. При раскрытии межпредметных связей в обучении технологии и основам
естественно-математических наук необходимо учитывать то обстоятельство, что последние
могут органически входить в состав научно-технического знания, и границы между
технологией и основами наук будут проходить по несколько иным линиям, например,
понятие скорости резания в технологии обработки конструкционных материалов и понятие
скорости в физике.
2.4. Трудовая технологическая деятельность как средство
воспитания и развития личности учащихся (лекция 7)
Идея, цель, замысел лекции
Вооружить студентов приемами использования такого мощного инструмента
воспитания, каким является труд. Дать представление о том, как влияет труд на различные
стороны развивающейся личности ученика. Показать, что если мы будем включать ученика
в трудовую деятельность, имеющую такую-то цель, мотивацию, требующую таких-то
знаний эмоционального и физического напряжения, и т.д., то у него с объективной
необходимостью будут формироваться соответствующие качества и свойства личности.
План:
1. Понятие о труде как средстве воспитания и развития.
44
2. Труд и физическое воспитание, развитие личности.
3. Труд и интеллектуальное развитие.
4. Труд и нравственно-трудовое воспитание.
Понятие о труде как средстве воспитания и развития
Из обычной жизни, из практики воспитания детей и молодежи известно, что труд может
иметь очень сильное и разностороннее воспитывающие влияние на развитие личности.
Но для того чтобы использовать труд в воспитательных целях, нужно знать, каким
образом труд воспитывает личность, каков механизм этого средства воспитания.
Воспитание подрастающих поколений в целом осуществляется за счет освоения ими
социального опыта людей путем выработки на этой основе опыта своей собственной жиз-
недеятельности. Это происходит в процессе и результате включения их в общественные
отношения, общение и общественно необходимую деятельность. Другими словами, суть
воспитания заключается в деятельности, общении и тех общественных отношениях, в
которые включается личность. С объективной необходимостью у нее будут формироваться
и развиваться те качества и свойства, которые проявляются в этой деятельности, общении и
отношениях.
Обратимся теперь к понятию труда.
Труд — это целесообразная физическая и интеллектуальная деятельность человека,
направленная на удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Характерными чертами труда являются приспособление предметов внешнего мира,
продуктов природы к потребностям человека; определенное отношение к природе и
обществу в виде производственных и общественных отношений; отношение к предмету и
результатам труда.
Главная функция труда — это утилитарно-практическая, создание материальных и
духовных ценностей, социально-бытовых условий жизни и деятельности человека,
созидательным трудом людей создаются все общественные богатства. Но наряду с главной
утилитарно-практической функцией труд, благодаря своему содержанию и характеру,
выполняет функции воспитания, влияет на развитие личности.
Механизм этого влияния прост.
Труд — это поистине универсальная деятельность, включающая в себя вместе с
деятельностью по преобразованию внешнего мира возникающие при этом трудовые и
общественные отношения.
Основой труда являются общетрудовые и профессиональные знания, умения и навыки.
Трудовая активность невозможна без целеустремленной воли, без выдержки в напряженном
труде, проявления настойчивости в преодолении трудностей и достижении необходимых
результатов труда.
В труде отражается личная заинтересованность и предприимчивость работающего,
понимание им общественного значения, личного долга и ответственности за результаты
45
своего труда, активное и творческое отношение к нему. В труде проявляется эмоциональное,
нравственное и эстетическое отношение к его предмету и результатам.
Сознание человека в процессе труда органично связано с чувством чести и достоинства,
совести и гордости исполнителя жизненно важных дел. Таким образом, активное включение
человека в трудовую деятельность приводит в действие все его сущностные силы.
Развивается интеллект, рецепторы, мышцы, координированность и соразмерность движений
и усилий в работе рук, эмоциональная и волевая сферы. В ходе трудового процесса у
учащихся проявляются, а следовательно, развиваются и закрепляются социально значимые
качества и свойства личности, нравственно-эстетическое отношение к жизни и
деятельности.
Следовательно, труд выступает как мощное средство воспитания и развития личности.
Труд и физическое воспитание и развитие личности
Физическое воспитание — это целенаправленное и организованное осуществление
системы физкультурной и спортивной деятельности детей.
Цель физического воспитания заключается в гармоническом развитии тела ребенка в
органическом единстве с интеллектуальным, эмоционально-нравственным и эстетическим
воспитанием.
Для достижения этой цели решается ряд задач. Главные из них следующие: укрепление
здоровья, развитие двигательных навыков, приобретение знаний в области гигиены,
медицины, физической культуры и спорта и др.
Основным средством физического воспитания является физическая культура, т. е.
система специальных физических упражнений и спортивной деятельности, направленная на
физическое и духовное развитие личности.
Трудовая деятельность тоже включает в себя физические действия, которые влияют на
развитие мышц, рецепторов, двигательных навыков, на здоровье и развитие организма
ребенка в целом. Физические действия в труде объективно выступают в роли физических
упражнений. Особенно показателен в этом плане ручной труд, ручные операции по обра-
ботке конструкционных материалов. При изучении технологии обработки древесины и
металлов ученики выполняют самые различные обработочные, сборочные и отделочные
операции с помощью многих ручных инструментов, а также некоторых
деревообрабатывающих и металлорежущих станков.
Ручные и машинные операции требуют выполнения целенаправленных физических
действий, действий определенной формы с необходимыми и достаточными усилиями. Здесь
как бы смыкается физическое развитие учащихся с развитием трудовой сноровки, с
трудовым развитием.
Но если в физической культуре физические упражнения (действия) специально
направлены на развитие определенных групп мышц, двигательных навыков и т.д., то в
трудовой деятельности физические действия, выступающие в роли физических упражнений,
направлены на преобразование предмета труда. Поэтому возможно некоторое рассогласо-
46
вание, несоответствие целей и, соответственно, характера физических действий в труде
целям и характеру физических действий в физической культуре.
Что в этом плане конкретно нужно иметь в виду учителю технологии при организации и
проведении занятий?
Прежде всего, то, что трудовые физические действия вместо положительного влияния
на физическое развитие учащихся могут воздействовать на него и негативно.
Такими отрицательными примерами могут быть чрезмерность усилий, неудобство
рабочей позы при выполнении физических действий, длительные утомительные физические
движения в работе и т.д.
Кроме того, на физическое развитие и здоровье учащихся могут повлиять плохие
гигиенические и санитарные условия труда.
Особо отрицательно может повлиять на здоровье учащихся и даже привести к травмам
несоблюдение требований техники безопасности и охраны труда при проведении занятий по
технологии в учебных мастерских, в технических кабинетах и лабораториях.
Здесь отрицательных примеров можно привести много: неисправность рабочих
инструментов, приспособлений и станков, неисправность или отсутствие ограждений
вращающихся частей станков, несоблюдение требований электробезопасности и др.
Труд и интеллектуальное развитие
Механизм влияния труда на интеллектуальное развитие личности ученика аналогичен
тому, как влияет труд на физическое развитие. Только здесь на первый план выходит
интеллектуальная составляющая трудовой деятельности, интеллектуальное содержание
труда в целом.
В интеллектуальное содержание труда, например, по обработке древесины и металлов
при изготовлении изделий, на занятиях в учебных мастерских, входят, в первую очередь,
знания об этих конструкционных материалах, об их получении и свойствах. Затем, основу
труда, основу производственного процесса при изготовлении изделий составляют
технологические знания, знания операций по преобразованию заготовки в готовое изделие.
Технологические операции представляют собой взаимодействие инструмента и конструкци-
онного материала. Поэтому технологический процесс изготовления изделий при его
реализации требует знаний о рабочих и измерительных инструментах, приспособлениях и
станках, т. е. конструктивно-технических знаний; знаний и умений по их применению,
т. е. практических знаний.
В целом, интеллектуальное наполнение труда составляет система технических знаний,
в которую входят материаловедческие, технологические, конструктивно-технические
и практические знания.
Вместе с тем указанные технические знания органически связаны с естественно-
научными знаниями, знаниями математики и черчения. Например, при изучении
материаловедческих знаний рассматриваются химический состав и физические свойства
конструкционных материалов. Без этого рассмотрения нельзя понять механические и
47
технологические качества материала, знания которых непосредственно необходимы при
обработке материала. Разметка как технологическая операция всецело опирается на знания
черчения и математики и т.д.
В интеллектуальное содержание труда входят также некоторые организационнотехнические, технико-экономические знания, знания психологии труда и др.
Но для использования труда как средства интеллектуального развития личности
учащегося важно не само по себе богатство интеллектуального содержания труда, в который
включается ученик. Необходимо, чтобы ученик реально овладевал этим интеллектуальным
содержанием. Что это значит? Например, ученик на уроках технологии обработки металлов
изготовляет коробочку из листового металла. Ему выдана соответствующая заготовка. Он
должен выполнить следующие технологические операции: разметку заготовки, разрезание
листового металла ножницами, сгибание листового металла и операцию контроля с
помощью измерительной линейки и угольника. Но ученик не изучал, что такое листовой
металл, каковы его свойства, в чем сущность операций разметки, разрезания и сгибания
листового металла, как устроены инструменты и т.д. Во вводном инструктаже к этой работе
учитель только сказал и показал, как делать. В этом случае, естественно, что все богатство
интеллектуального содержания труда пройдет мимо ученика и не окажет на его
интеллектуальное развитие необходимого влияния.
Что нужно делать, чтобы ученик реально овладевал интеллектуальным содержанием
труда, и чтобы это активно воздействовало на развитие его интеллекта?
Во-первых, параллельно с организацией труда учащихся по изготовлению изделий или
с некоторым опережением этой трудовой деятельности необходимо изучение всей системы
технических знаний, обслуживающих данную предметно-практическую деятельность:
знаний материалов и их свойств, технологии обработки и т.д.
Но этого недостаточно. Указанные знания могут быть невостребованными в процессе
труда, если он организован как чисто исполнительский, по указке учителя. Поэтому, во-вто-
рых, нужно в процесс труда учащихся включать задачи, решение которых вызывало бы
необходимость активного применения технико-технологических знаний, активной мысли-
тельной деятельности, а не только физических усилий. Этим требованиям отвечают задачи
на конструирование изделий, выбор заготовок и планирование технологии и режимов их
обработки, подбор необходимых рабочих инструментов и приспособлений, определение
инструментов для контроля процесса изготовления и др.
Вместе с тем нельзя считать, что физическая деятельность учащихся в процессе труда
не оказывает никакого влияния на их интеллектуальное развитие. Она представляет собой
как бы «материализованное» мышление и тоже влияет на развитие интеллекта ученика. Это
явление отражено в известном выражении — «руки учат голову».
Конкретным проявлением интеллектуального развития учащихся при организации и
осуществлении труда на занятиях по технологии является развитие технического мышления.
Под техническим мышлением понимается такое мышление, в котором органически
соединены между собой понятийный, наглядно-образный и практически-действенный
48
компоненты. Технически мыслящий человек, наблюдая какое-либо техническое явление,
например, движение автомобиля, знает, какие процессы протекают при работе автомобиля
(работа двигателя, передача крутящего момента на ведущие колеса и т.д.), из чего и как
изготовлены детали и соединены между собой при сборке автомобиля, и образно
представляет их, умеет практически влиять на это техническое явление. В данном
примере — умеет управлять автомобилем, ремонтировать его и т.д.
Труд и нравственно-трудовое воспитание
Нравственное и трудовое воспитание, как и другие стороны воспитания личности,
органически связаны между собой. Более того, трудовое воспитание, по сути дела, является
составной частью нравственного воспитания.
Нравственное воспитание предполагает влияние на нравственное развитие личности
учащегося, на его отношение к природе, обществу, другим людям и т.д., в том числе и на
отношение к труду.
Нравственность отдельной конкретной личности — это освоенная, внутренне принятая
общественная мораль, регулирующая индивидуальное поведение личности. Мораль, в свою
очередь, представляет собой форму общественного сознания, включающую в себя сумму
правил, норм и требований, регулирующих взаимодействия между людьми и их отношения
к вещам и явлениям внешнего мира.
Механизм нравственно-трудового воспитания учащихся в процессе труда несколько
иной, чем механизм физического и интеллектуального воспитания в труде. Здесь на первый
план выходят отношения, складывающиеся в процессе труда.
В воспитании средствами труда можно четко выделить два взаимосвязанных
механизма.
Первый — это уже рассмотренный механизм влияния процесса труда на физическое и
интеллектуальное развитие личности учащегося. Он проявляется в трудовой деятельности
при решении трудовых задач физического и интеллектуального характера.
Второй — это влияние отношений в труде на развитие личности. Они складываются из
отношений к предмету, орудиям и результатам труда, отношений к людям труда и т.д. Хотя
и в этом механизме влияния труда на развитие личности первоосновой является трудовая
деятельность, в процессе и результате которой и возникают отношения нравственного
характера.
Рассмотрим эти отношения несколько подробнее. Отношение к предмету труда. Под
предметом труда понимается то, на что направлен труд. Простой пример: в труде по из-
готовлению учащимися изделий из древесины и металлов предметом труда будут указанные
материалы, заготовки из них. Если ученик изготовляет из этих материалов полезные вещи,
нужные себе и другим, то у него, естественно, формируется убеждение в необходимости
бережного, экономного к ним отношения.
Через отношение к предметам труда у учащихся формируется более широкое
нравственное отношение — отношение к природе.
49
Древесина и металлы как конструкционные материалы и как предметы труда учащихся
на занятиях по технологии, в свою очередь, сами получены, соответственно, из леса и
железной руды, т. е. вещества природы.
Нравственно-трудовое воспитание переходит в воспитание экологическое.
Отношение к орудиям и средствам труда заключает в себе очень богатое содержание.
Это знания материалов, из которых они изготовлены, знания конструкций орудий и средств
труда и естественно-научных законов, на которых они основаны, умения применять их в
практической деятельности и т.д. Указанное отношение имеет и нравственную сторону.
Через него проявляется отношение к природе и другим людям, т. к. орудия и средства труда
изготовлены из природных материалов, они были изготовлены людьми и для людей, для
применения в трудовой деятельности.
В собственно труде или трудовой деятельности формируются межличностные
отношения. Здесь возникают и развиваются деловые партнерские отношения, товарищеское
сотрудничество и взаимопомощь, отношения технологической и трудовой дисциплины и
другие.
Отношение к результатам труда также имеет нравственную окраску, так как ими
пользуются другие люди, т. е. через продукт труда выражается отношение к другим людям.
Труд — категория экономическая. Занимаясь трудом, школьники включаются в
экономические отношения в обществе. Эти отношения создают основу, практическую базу
для экономического воспитания.
2.5. Системы технологического обучения (лекция 8)
Идея, цель, замысел лекции
Сформировать у студентов понятие о том, что историческая практика обучения тому
или иному виду труда, той или иной конкретной технологии вырабатывала определенный
порядок изучения трудового процесса. Этот порядок зависел от развития технологии
производства и требований, которые предъявляются к работникам, практически
осуществляющим эту технологию.
Применение определенного порядка изучения трудового процесса становилось
системой в практическом (производственном) обучении рабочих. Знание этих исторически
сложившихся систем трудового (производственного) обучения поможет будущему учителю
технологии проектировать и осуществлять учебный процесс по овладению учащимися
практическими умениями и навыками того или иного вида труда.
План:
1. Понятие о системе трудового (производственного) обучения.
2. Предметная система производственного обучения.
3. Операционная и операционно-предметная системы.
4. Моторно-тренировочная система (система ЦИТа).
5. Операционно-комплексная и другие системы трудового (производственного)
обучения.
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]