Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Творческое саморазвитие личности в детских объединениях. Учебно-методическое пособие.pdf
78
- наличие разных вариантов программ, учебников,
дидактических материалов, позволяющих на едином базовом
содержании знаний варьировать и тем самым
индивидуализировать процесс обучения;
- создание условий для самостоятельного выбора
учеником способов работы, типов заданий, вида и форм
учебного материала;
- использование разнообразных интерактивных форм
занятий, решение субъектно значимых для ученика задач;
- проведение специальной подготовки учителя, который,
помимо знания своего предмета, умел бы следить за развитием
каждого ученика, гибко выбирать методические приемы и
средства;
- предъявление особых требований к личности учителя,
способного к постоянно доброжелательному общению с
разными учениками, ориентированного на уважительное
отношение к каждому, независимо от его наличных успехов и
реальных достижений;
- поощрение индивидуальных сдвигов в развитии ученика
на основе сравнения его не столько с другими, сколько с самим
собой.
Используя «средовой» подход к описанию процесса
обучения, можно определить основную задачу учреждений
дополнительного образования детей как создание
образовательной среды, способствующей развитию
образовательной активности, что рассматривается нами как
фактор и результат дополнительного образования. Критерием
качества такой образовательной среды станет ее способность
обеспечивать субъектам образовательного процесса систему
возможностей для эффективного личностного развития.
Образовательная активность имеет пространство реализации
(обучение в условиях учреждения дополнительного образования
детей) и средство реализации потенциала личности – собственно
деятельность обучения в процессе, построенном на идеях
личностно-ориентированного образования, составляя суть
71
79
проявления гуманистических отношений в системе
дополнительного образования.
Организация учебного процесса в условиях учреждения
дополнительного образования в соответствии с
гуманистическими ценностями начинается с изменения его
структуры, так как именно структура определяет связи между
субъектами взаимодействия, которые и могут изменить опыт
или сознание индивида. Изменение структуры процесса
позволяет конструировать учащемуся собственную
образовательную деятельность в процессе обучения и приводит
к изменению образовательной активности. Организационнопедагогическую основу такого обучения составляют принципы,
которые ориентируют процесс на максимальное содействие
развитию образовательной активности от уровня адаптации к
более высокому уровню интеграции и требуют
продолжительного обучения в учреждении дополнительного
образования в условиях стабильного коллектива учащих и
учащихся.
На первом этапе реализуется принцип свободы выбора
содержания обучения в учреждении дополнительного
образования, который предполагает максимальное
удовлетворение индивидуального образовательного запроса
наличным состоянием системы. Этот принцип соответствует
когнитивной составляющей образовательной активности и
может существенно расширить мотивационный спектр
учащегося на познавательном уровне. Условиями реализации
этого принципа являются консолидация деятельности учебных
подразделений учреждения дополнительного образования детей,
работа в режиме «открытых дверей», наличие вариативной
части программы. На этапе адаптации к среде учащемуся
необходимо совершить большое количество энергоемких
действий: найти, узнать, записаться, познакомиться, выяснить и
так далее. На этом этапе образовательная активность направлена
на освоение структуры обучения, ее освоение приводит к
достижению адаптивного уровня развития образовательной
активности.
72
80
На втором этапе реализуется принцип смены ролей в ходе
образовательного взаимодействия учащихся в процессе
обучения в учреждении дополнительного образования. После
первого этапа в некоторый (индивидуальный для каждого)
момент у учащегося возникает потребность высказать свои
соображения, а, может, предложить свой вариант решения
проблемы, выступить в роли учителя. Условиями реализации
принципа «смены ролей...» являются провозглашение
организаторами кодекса демократического группового
взаимодействия и поддержки инициативы учащихся,
разновозрастный и разноуровневый состав участников в
крупных учебных объединениях, и наличие времени для
реализации учащимися вариативной части учебного плана. К
этим условиям желательно добавить совместное проживание в
пространстве, изолированном от влияний повседневности
(выезд в лагеря труда и отдыха и т.д.). На этапе презентации
учащийся уже предъявляет свой опыт через предоставленную
организаторами возможность провести занятия в вариативной
части программы обучения, возникают разнообразные формы
работы (например, мастерские, часы ученичества, конкурсы и
т.д.), с помощью которых предъявляются индивидуальные
результаты деятельности, растет их число, фиксируется
сближение и доверие между участниками обучения. В таком
случае можно говорить, что учащимися освоен второй уровень
развития образовательной активности.
Третий этап реализует принцип созидающего
сотрудничества посредством проектной работы учащихся в
ходе обучения в условиях учреждения дополнительного
образования. На третьем этапе усиливаются горизонтальные
связи и самодеятельность учащихся – фиксируется стремление к
деловому общению. Условия реализации этого принципа
таковы: организация постоянных встреч всех учащихся
(продолжительность встреч может варьироваться в зависимости
от обстоятельств и возможностей учреждения дополнительного
образования детей); усвоение учащимися кодекса
демократического группового взаимодействия; стремление
73
81
организаторов к созданию некоторой незавершенности
обучающего цикла и поощрение групповой проектной работы,
предполагающей развитие во времени. На третьем этапе
учащиеся присваивают новые формы отношений через
согласование позиций, между учащимися образуются
устойчивые связи по интересам, а потребность в общении
реализуется с помощью разнообразных средств коммуникации,
происходит проектирование дальнейшей совместной работы.
Таким образом, учащиеся достигают интегративного уровня
развития образовательной активности.
Результативность процесса обучения, ориентированного на
развитие образовательной активности, в существенной мере
определяется вариативностью функционала педагога
дополнительного образования. На этапе адаптации он выступает
главным образом в качестве информатора и технолога,
обеспечивающего учащимся «движение по индивидуальным
траекториям обучения». На этапе презентации он – скорее
фасилитатор, помогающий учащимся в проведении своих
занятий (обсуждает, как лучше представить индивидуальный
опыт в контексте содержания данного курса), способствует
созданию гомогенных проблемных групп, работающих под
руководством лидеров. На этапе интеграции педагог инициирует
многоплановое пролонгированное взаимодействие учащихся,
способствует функционированию проблемных групп.
Организационно-педагогические принципы развития
образовательной активности и адекватные им организационные
формы, средства и способы обучения обеспечивают
всесторонность развития личности в учреждении
дополнительного образования.
Задачи дополнительного образования, принципы, на
которых построен процесс образования в учреждениях данного
типа, особенности организации образовательного процесса
содержательно согласуются с задачами творческого
саморазвития личности. Дополнительное образование строится
на свободе выбора, что приучает ребенка к осознанию
ответственности за принятые решения и их последствия;
74
82
способствует осознанному самоопределению, развивает
самостоятельность, формирует привычки созидательного труда,
готовность к сотрудничеству.
Можно предположить, что учреждения дополнительного
образования в современной системе образования представляют
максимум условий и возможностей для реализации творческого
саморазвития детей, и по праву могут рассматриваться в
качестве средового компонента сопровождения.
Литература:
1. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей [Текст]:
учебник для студентов педагогического колледжа / Е.Б.
Евладова, Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова. - М.: Изд. центр
ВЛАДОС, 2004. - 349 с.- С.47.
2. Зубарева, Н.С. Развитие образовательной активности детей
как фактор и результат их дополнительного образования
[Текст] / Н.С. Зубарева // Методист. Научно-популярный
журнал. - 2004. - №1. - С.28-32.
3. Слободчиков, В.И. Психология человека [Текст] / В.И.
Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа Пресс, 1995.- 466 с. С.354-355.
4. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения [Текст] / Л.Н.
Толстой. - М.: Педагогика, 1989. - 544 с. – С.45.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования (утвержден приказом
Минобразования и науки РФ от 06.10.2009г. №373) [Текст]–
М., 2009.
75
83
ТЕМА «Самопознание и саморазвитие личности:
приемы, средства, результаты»
«Истинная личность в своей самоактуальности
должна стремиться быть достойной самой себя»
С.Л. Рубинштейн
Каждого человека отличает тенденция к самопознанию,
психологическому росту, развитию, совершенствованию. Эта
тенденция была описана многими психологами как стремление
человека к самовыражению (self-actualization): желание понять
себя и потребность реализовать свои способности в полной
мере. Внутренний мир каждого из нас – это неисчерпаемая
вселенная, такая же бесконечная, как и космос. Можно прожить
жизнь, так и не заглянув в некоторые его потаенные уголки.
Для человека очень важен его собственный взгляд на себя,
тем более для ребенка, который, как правило, плохо осознает
черты собственной личности, свой характер, потребности,
интересы, возможности.
На протяжении всей истории человечества интерес к
самопознанию оставался неизменным, останется он таким до тех
пор, пока люди будут проявлять любопытство к миру, пока
будут способны познавать окружающую действительность.
Недаром до сих пор остается загадкой и покрыто некой тайной
выражение дельфийского оракула, которое было начертано на
фронтоне одного из храмов в Древней Греции: «Познай самого
себя».
Самопознание – это процесс познания себя, своих
потенциальных и актуальных свойств, личностных,
интеллектуальных особенностей, черт характера, своих
отношений с другими людьми и т. п. [17, с.6]
Согласно В.Г. Маралову, в общем виде можно выделить
следующие сферы, которые могут быть подвергнуты
самопознанию:
- личностно-характерологические особенности: качества
личности и свойства характера, в которых выражается
отношение к другим людям (доброжелательность,
76
84
общительность, вежливость, уступчивость и др.); к
деятельности, труду, учебе (инициативность,
исполнительность, трудолюбие и др.); к самому себе
(самоуважение, уверенность – неуверенность); к вещам
(бережливость, аккуратность, опрятность); к природе; к
искусству; к науке и т.п.;
- мотивационно-ценностная сфера личности – самопознание
в себе собственных побуждений, интересов, мотивов,
ценностей, которые определяют деятельность и поведение;
- эмоционально-волевая сфера личности – познание своих
эмоциональных состояний, доминирующих чувств, способов
реагирования в стрессовых ситуациях, умения
мобилизоваться, проявить упорство, настойчивость,
целеустремленность и др.;
- сфера способностей и возможностей – анализ своих
способностей в разных сферах жизнедеятельности, оценка
возможностей для осуществления замыслов;
- познавательная сфера личности – осознание и понимание
функционирования психических процессов: восприятия,
памяти, мышления, воображения; свойств и качеств своего
ума, внимательности, способов решения жизненных и
профессиональных задач;
- сфера внешнего облика, особенностей темперамента –
самоанализу подвергается собственный облик, внешний вид,
походка, манера держать себя, разговаривать, а также
свойства, которые в своей совокупности определяют
темперамент;
- сфера отношений с другими людьми, социальным
окружением – человек анализирует, как складываются его
связи с другими – близкими и не очень близкими людьми,
как строится взаимодействие, анализирует стратегии
собственного поведения, конфликты и барьеры;
- сфера деятельности – важно знать, какими знаниями,
умениями, навыками, способностями обладает человек, как
он их использует в жизни и деятельности, как их у себя
развивает;
77
85
- сфера собственного жизненного пути – каждый человек в
той или иной степени анализирует прожитое, подводит
какие-то итоги, строит планы на будущее, занимается
прогнозированием и самопрогнозированием собственной
личности [17. с.14-15].
Первоначальная форма интереса к себе –
любознательность, которая характеризуется стремлением
узнать о себе то, что человеку не известно, но может быть
известно другим людям. Любознательность может не носить
стойкого характера, т.е. как только потребность удовлетворена,
она исчезает, человека начинают занимать другие, более
насущные проблемы. При благоприятных условиях
любознательность перерастает в устойчивый интерес к себе,
который начинает определять новые цели самопознания,
расширяет границы деятельности по познанию себя. Когда же
интерес к себе переходит обретает эмоциональный накал, он
превращается в страсть к самопознанию, человек посвящает
ей значительную часть своей жизни.
Представим в общем виде описание последовательности
действий по самопознанию:
1.Обнаружение. Человек обнаруживает в себе какую-либо
личностную черту или поведенческую характеристику. Момент
обнаружения очень важен, без него все дальнейшее
самопознание лишается смысла. Иногда именно обнаружение
является наиболее сложным моментом, т.к. часто человек
просто не фиксирует своего внимания, не делает предметом
анализа на каком-либо аспекте своего Я.
2.Закрепление (фиксация). Обнаружить в себе какую-то
личностную черту или поведенческую характеристику
недостаточно, ее важно зафиксировать в сознании, не потерять в
ходе дальнейшей жизни.
3.Анализ той или иной черты личности, поведенческой
характеристики, умения, способности и т.п. В ходе анализа
выявляется структура качества, взаимосвязь его с другими
свойствами, устанавливаются причинно-следственные связи.
Обнаружив и зафиксировав в себе, к примеру, тревожность,
78
86
необходимо задать конкретные вопросы: в чем проявляется моя
тревожность? Во всех ли ситуациях я испытываю ее? Что
является причинами ее возникновения? С какими другими
качествами она связана? Последовательно задавая эти вопросы и
отвечая на них, человек углубляет представление о своей
неуверенности и границах ее распространения.
4.Оценка качества, сравнение его с некоторым идеальным
образцом того или иного качества, который человек сам создал
для себя, либо в соответствии с общепринятыми и усвоенными
нами образцами.
5.Принятие или непринятие данного качества. В случае
принятия человек включает свое анализируемое качество в
структуру Я-концепции, относится спокойно к его
существованию, пытается найти в нем позитив, может поставить
задачу (если качество требует обоснования для принятия) по
ограничению его проявления и развития в себе
противоположного в будущем. Но возможны случаи, когда
человек не принимает свое качество, отторгает его в область
бессознательного, всем пытается доказать, что его Я не присуща
данная характеристика, а если не отторгает, то начинает
«бороться» с ним, изживать. Такая борьба только ухудшает
положение, общее самочувствие, порождает внутриличностные
конфликты, которые перерастают в конфликты с другими
людьми. Любая борьба с собой – саморазрушающий процесс,
поэтому искусство самопринятия – это важный этап, который,
завершая акт самопознания, начинает новый акт – акт
самосовершенствования.
Самопринятие – это обнаружение в себе каких-либо
качеств, личностных и поведенческих характеристик, фиксация
их, всесторонний анализ, оценка и принятие. То есть
совокупность и последовательность действий, в результате чего
достигается знание о себе, образ Я, Я-концепция.
Самопознание проходит в своем развитии два этапа:
1 этап - самопознание в системе «Я – другие».
С одной стороны, начиная с раннего детства человек
находится в системе межличностных отношений, окружающие
79
87
люди постоянно оценивают его, и вольно или невольно он
начинает руководствоваться этими оценками, принимать их в
той или иной степени, усваивать сами способы оценивания. С
другой стороны, ребенок сам приобретает опыт оценивания
других, вначале повторяя оценки взрослых, а затем и
формулируя их самостоятельно, тем самым он учится
сравнивать себя с другими, через систему взаимооценок
начинает постепенно постигать собственное Я, у ребенка
формируются первоначальные представления о себе, затем и
первый опыт создания образа Я через осознание своего отличия
от других. Для первого этапа характерна работа механизма
идентификации (в терминах В.С. Мухиной) [22, с.82]. Первый
этап сохраняет свой потенциал до конца жизни, он просто
органически включается в структуру второго этапа и не
утрачивает своего значения.
2 этап – самопознание в системе «Я – Я».
Человек оперирует уже готовыми знаниями о себе,
сформированными в разное время при различных
обстоятельствах. Здесь происходит анализ собственной
деятельности, ее результативности, особенностей своего
взаимодействия с людьми, собственных черт личности и
поведенческих характеристик, т.е. самопознание начинает
работать как самостоятельный процесс, способный
обнаруживать, фиксировать, анализировать, оценивать и
принимать познаваемое в себе.
На основе самопознания рождаются знания о себе. Эти
знания группируются в конструкты по принципу близости,
например интеллектуальные свойства, черты характера,
эмоциональные качества, способности, поведенческие
характеристики. Конструкты в своей совокупности выявляют
образ Я. Согласование, обоснование компонентов образа Я
определяют для человека его Я-концепцию. Полностью Яконцепция не может быть осознана, так как значительная ее
часть остается в сфере бессознательного, поэтому самопознание
не может быть завершенным процессом.
80