(по Н.С. Зубаревой)

Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Творческое саморазвитие личности в детских объединениях. Учебно-методическое пособие.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 177 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 > Следующая >>>

ТЕМА «Детские объединения как среда творческого

саморазвития личности»

Размышляя о целенаправленном, системном движении в

сторону решения задач саморазвития подрастающего поколения, можно вспомнить институт семейного воспитания, закладывающий базисное направление развития и формирования личности ребенка; общее образование, включающее в себя спектр всевозможных учебных предметов, осваивая которые, ребенок имеет возможность осуществлять рефлексию, развивать свои общие и специальные способности, психические познавательные процессы; дополнительное образование детей, предоставляющее уникальную возможность выбора того направления и вида деятельности, которое для конкретного ребенка является приоритетным и представляет собой «психологическую базу» развития личности.

Важнейшим положением личностно-ориентированного

подхода выступает приоритет опоры на внутренний потенциал субъекта, следовательно, на его право самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность. Для осуществления права свободного выбора различных альтернатив личностного становления, необходимо научить выбирать, помочь человеку разобраться в сути проблемной ситуации, выработать план решения и сделать первые шаги. Исходя из этого, особенно благоприятным и естественным для оказания психолого-педагогического сопровождения саморазвития ребенка видится не школьное регламентированное обучение, а обучение в учреждениях дополнительного образования.

Рассуждая о проблеме саморазвития личности в условиях учебных заведений, Л.Н. Толстой писал: «В школе не должно быть предусмотренных ранее программ, учебных планов, методов, средств вне учета интересов и желаний детей, их родителей и наличия соответствующих педагогов, любящих и хорошо знающих свой предмет» [4, с.45].

Сегодня идеи ученого находят свое воплощение в практике дополнительного образования.

Учреждение дополнительного образования – это особый тип образовательного учреждения, имеющий свою специфику и задачи в едином образовательном пространстве, основная из них – создать такие условия, чтобы ребенок с раннего возраста активно развивался в соответствии с его интересами, желаниями и имеющимся потенциалом, постоянно стремился узнать что-то новое, изучал окружающую среду, пробовал свои силы в различных видах деятельности. Именно в системе дополнительного образования для детей и молодежи присутствует та атмосфера комфортности и уюта, та самая «ситуация успеха (по Л.С. Выготскому), партнерские отношения между педагогом и учащимися, которые, несомненно, способствуют гуманизации отношений, воспитанию и гражданскому становлению личности.

Дополнительное образование детей - феномен и процесс свободно избранного ребенком освоение знаний, способов деятельности, ценностных ориентации, направленных на удовлетворение интересов личности, ее самореализации и культурной адаптации, выходящие за рамки стандарта общего образования.

Сложившаяся в России система дополнительного образования обладает уникальным потенциалом развития разнообразных способностей детей. Обладая открытостью, мобильностью и гибкостью, система дополнительного образования детей способна быстро и точно реагировать на образовательный запрос семьи, создавать устойчивую культуросообразную среду развития, формировать осознанную гражданскую позицию.

В дополнительном образовании возможно обеспечение индивидуального темпа продвижения по образовательному маршруту для любого уровня интеллектуального развития детей. Максимальное использование технологий личностноориентированного подхода способствует высокой востребованности дополнительного образования во всем многообразии его направлений.

Дополнительное образование - составная (вариативная) часть общего образования, позволяющее учащемуся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно. Многими исследователями дополнительное образование детей понимается как целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ [1, с.47].

Принципиальные различия основного и дополнительного образования сводятся к положениям, освещающим специфику и самоценность дополнительного образования детей как типа образования:

- добровольный, свободный выбор направления и вида

деятельности, содержания своего образования, объема и темпа его освоения, педагога, формы и темпа освоения образовательной программы, результатов;

- индивидуальные, частные потребности ребенка, его се- мьи – основной источник заказа на образовательную деятельность;

- цели - развитие мотивации личности к познанию и творчеству; реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства;

- базовый педагогический принцип - принятие и защита индивидуальных интересов в совместной деятельности, во взаимодействии с каждым ребенком или подростком по поддержке его саморазвития, самоактуализации, самоопре- деления;

- содержание образования, его цели и задачи, планируемые результаты и способы их достижения разрабатываются каждым педагогом и фиксируются в его собственной образовательной программе с учетом принципов партнерства и сотрудничества;

- отсутствие жесткой регламентации образовательного процесса, что создает благоприятные условия для творчества, инновации, инициативы, успешности в достижении общезначимой цели, самопроявления, самодеятельности;

- индивидуальный подход как признание ценности

индивидуального развития, динамики субъективного опыта

каждого ребенка и подростка и, соответственно, обеспечение его через разнообразие и вариативность образовательных услуг;

- отсутствие универсальных, единых для всех стандартов содержания образования, но подчиненность природе ребенка, его «нормальному развитию» (В.И. Слободчиков) [3, с.354-355], естественному росту, культурному и личностному становлению;

- организационная форма конкретного объединения (творческое объединение, кружок, клуб, секция, театр, мастерская, лаборатория, школа искусств и т.д.) определяется программой педагога, но это всегда со-бытийная общность детей разного возраста и взрослых;

- доминанта в образовательном процессе установки на индивидуальный опыт продуктивной деятельности и учения (процесс создания знаний) с учетом свободного выбора, интересов всех участников объединения, но с четким определением ответственности каждого вовлеченного в совместную деятельность, живую коммуникацию и межличностные взаимоотношения;

- каждое объединение (образовательная программа) инициируется интересом, потребностями, ожиданиями, нуждами детей и подростков, их родителей, но проектируется и развивается в каждом образовательном учреждении от этапа простого «клуба как клубка детской кооперантности» до уровня управляемой педагогом «кооперативной организованности и перестает быть только сообществом детей, становясь сообществом детей и взрослых» (С.Т. Шацкий); каждый ребенок имеет право заниматься в нескольких объединениях, менять их;

- численный состав объединения, продолжительность занятий, формы их проведения устанавливаются педагогом и утверждается в учреждении; осуществляется «без каникул» и без строго фиксированных сроков движения по этапам образовательного процесса [1, с.349].

Характер дополнительного образования предполагает свободу выбора видов деятельности, высокую мотивированность учащихся, а, значит, и возможность реального творческого само-

выражения личности.

Методологической основой развития системы дополнительного образования является опора на идеи философии гуманизма, обращенной к внутренним истокам активности человека, его образу «Я», целостность которого является результатом интеграции самосознания и жизненного опыта.

Системность в определении идей, основных принципов, используемых подходов (методологических, технологических, дидактических, методических…) обеспечивает согласованное представление о назначении образования как:

- образование для жизни: привитие утилитарных умений

и навыков, ориентация в социальной сфере;

- образование для духовного самосовершенствования: для

развития душевных сил, способностей, умений, позволяющих преодолевать жизненные препятствия;

- образование для эстетического развития;

- образование для личностного роста;

- образование для личного удовлетворения:

предоставление средств и условий для достижения личной автономии и счастья.

Становление нового качества дополнительного образования возможно в контурах новой образовательной парадигмы, для которой характерны:

- личностная ориентация образовательного процесса –

направленность его на максимальную самореализацию личности и индивидуальности всех субъектов образовательного процесса;

- субъект-субъектные отношения между участниками

образовательного процесса;

- гуманизация и гуманитаризация образования, его

демократический характер;

- осуществление психолого-педагогического

сопровождения саморазвития учащихся;

- введение новых здоровьесберегающих образовательных

технологий.

В современном пространстве образования системе дополнительного образования отведено особое место, поскольку именно учреждения дополнительного образования обладают возможностями максимального раскрытия потенциальных личностных способностей и возможностей учащихся, развития специальных способностей подрастающего поколения, обеспечения самопознания в разных видах деятельности и ранней профессиональной ориентации.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается, что учреждениям дополнительного образования принадлежит особая роль в развитии склонностей и способностей, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. Кроме того, с каждым годом неуклонно возрастает роль учреждений дополнительного образования в обеспечении занятости детей и подростков, организация их социально значимого досуга, профилактике правонарушений, наркомании и других асоциальных проявлений среди несовершеннолетних.

Востребованность дополнительного образования как важнейшей составляющей образовательного пространства современного российского общества, нашла своё отражение в основополагающих документах образовательной политики страны: Национальной доктрине образования в РФ, Федеральной программе развития образования, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепции модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года. В соответствии с этими документами, основной целью современного образования является подготовка разносторонне развитой личности гражданина, ориентированной в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей и потребностях современной жизни, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования, к самообразованию и самосовершенствованию. В документах

подчеркивается, что учреждениям дополнительного образования принадлежит особая роль в развитии способностей, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.

В контексте дополнительного образования особенно востребованным является проектирование и реализация индивидуальных маршрутов развития. Не случайно Федеральными государственными стандартами начального общего образования важная роль в воспитании личности отведена внеурочной деятельности. «В целях обеспечения индивидуальных потребностей учащихся учебный план предусматривает время: на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы учащихся, в том числе этнокультурные; на внеурочную деятельность» [5].

Данный факт еще раз подтверждает то, что в современном образовательном пространстве системе дополнительного образования детей отведено особое место.

В контексте индивидуализации образования в практике учреждений дополнительного образования особую актуальность получает разработка и реализация индивидуальных маршрутов саморазвития, индивидуальных образовательных программ.

Способность учащегося создавать собственную образовательную программу в условиях дополнительного образования, по Н.С. Зубаревой, носит название «образовательная активность», которая характеризует активность субъекта в процессе обучения. Самостоятельное выстраивание образовательной программы включает отбор содержания обученияпо определенному кругу знаний самим учащимся, определение адекватных форм и методов изучения данного содержания, а также оценку имеющихся в учебном процессе возможностей для реализации этой программы. В структуре образовательной активности существуют: когнитивный компонент (включает содержание индивидуального образовательного запроса и особенности содержания образовательной программы), эмоционально- ценностный компонент (указывает направленность образовательной активности и удовлетворенность процессом

обучения), деятельностный компонент (содержит

содержание

информационн

учащиеся сами

расписание

высокая,

предложениях

включенность в образовательный процесс и самостоятельность в создании образовательной программы) [2, с.28-32].

Уровневая структура образовательной активности

учащегося учреждения дополнительного образования

(по Н.С. Зубаревой)

Показатели уровней ОА

индивидуаль ного образователь ного запроса

особенности образовательной программы

направленность образовательной активности

Уровень образовательной активности (ОА)

адаптации презентации интеграции

ый (чаще всего на новые

сведения в нормативном поле содержаний)

отбор содержания из предложений педагогов дополнительно го образования на удовлетворение информационного запроса

демонстрационный (на новые виды деятельности, объединение в гомогенные группы по сходным интересам) расширяются горизонтальные связи, выбор из предложений товарищей на предъявление и получение оценки своего опыта в соревновании или дискуссии

запрос на разработку с ровесниками проблем и проектов, возникновение гетерогенных

груп

определяют порядок работы, “верстают”

на переосмысление и преобразование своего опыта через создание совместных проектов

включенность в образова-

низкая, репродуктивная

достаточно высокая, но индивидуаль-

выражается в

тельный

опыт

проблематики

по разработке

удовлетворен

товарищами

процесс

ный предъявляется в контексте только существующей

проектов

самостоятель ность в создании образователь ных программ (ОП)

ность процессом обучения

Образовательная активность, являясь интегральной характеристикой личности, способна развиваться в процессе обучения в учреждениях системы дополнительного образования, определяя тем самым поведение личности. Она проходит в своем развитии определенные уровни, качественно меняющиеся в процессе обучения, – уровни адаптации, презентации, интеграции. К показателям, которые позволяют судить об изменении уровня образовательной активности, относятся содержание индивидуального образовательного запроса к программе, особенности содержания программы, направленность образовательной активности, включенность в образовательный процесс и самостоятельность в создании

отсутствует самостоятельность в определении условий, необходимых для реализации программы

удовлетворение информационн ого запроса

новое

на нормативное содержание

развита самостоятельность в формировании ОП, но требуются консультации с преподавателями

удовлетво-

рение

возможности проявить себя, предъявить собственный опыт

от

при формировании ОП идут консультации с педагогами и друзьями, большая степень независимости в деятельности учения удовлетворение от

озможности

в преобразовать и обогатить свой опыт, сотрудничая с

образовательной программы. Необходимо иметь в виду, что не все учащиеся достигают высоких уровней развития образовательной активности: некоторые учащиеся могут закончить свое обучение на уровне адаптации. Этот факт свидетельствует лишь о различных личностных характеристиках субъектов образовательного взаимодействия.

В дополнительном образовании ведущим мотивом деятельности учащихся является познание нового, а использование полученных знаний для самосовершенствования смыкается с творческой активностью.

Таким образом, образовательная активность заполняет промежуток между познавательной и творческой активностью, объединяя категории познания и творчества в деятельности учения.

Преподавателям учреждениям дополнительного образования, учитывая специфику образовательного взаимодействия, необходимо ориентироваться преимущественно на диалоговый стиль общения с высоко мотивированными учащимися. Ориентация на такой стиль общения предполагает, что учащиеся в процессе обучения выступают как носители нового содержания для своих товарищей и преподавателей. Опираясь на жизненный опыт, который является важным источником обучения, они стремятся с помощью учебы достичь конкретных целей и безотлагательно реализовать полученные в обучении знания. Результатом обучения в таком случае становятся личностные изменения, которые и потом будут поддерживать в ребенке потребность в развитии, а высокая образовательная активность явится характеристикой этого весомого результата.

Суть системы дополнительного образования позволяет учащимся самостоятельно составлять индивидуальные учебные планы и записываться в те группы, которые наиболее соответствуют их образовательным интересам, самим выбирать кружки, клубы, секции и педагогов.

По рекомендациям И.С. Якиманской, для обеспечения

личностно-ориентированного обучения необходимо:

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 177 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]