Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Творческое саморазвитие личности в детских объединениях. Учебно-методическое пособие.pdf
118
Гуманистически ориентированная арттерапия
использует следующие техники работы с клиентами:
- свободное или спонтанное рисование;
- коммуникативное рисование;
- совместное рисование;
- дополнительное рисование.
Свободное или спонтанное рисование (каждый рисует,
что хочет). Тема выбирается членами группы самостоятельно.
Рисунки выполняются индивидуально. Участниками
самостоятельно выбирается формат и набор материалов и
инструментов, наиболее созвучных в данный момент с идеями
творца. Постепенно рисунок можно дополнять аппликацией из
вырезок, природных материалов, овощей, опилками.
Включается спокойная музыка, глаза чуть прикрываются. На
рисование выделяется от 20 до 45 мин, затем организуется
выставка рисунков и начинается их обсуждение. Сначала о
рисунке высказываются члены группы, а потом автор.
Обсуждаются расхождения в интерпретации рисунка. Эта
техника помогает выражать свои чувства на бумаге: отыгрывать
агрессию, освобождаться от депрессивных чувств, увидеть свой
мир со стороны, снять психологическое напряжение.
Для проведения занятий, способствующих наиболее
полному и многогранному раскрытию творческих
потенциальных возможностей участников, важно выполнить
четыре условия.
1. Многообразие предметов, изобразительных материалов
и инструментов, необходимых для творческого самовыражения.
2. Создание особой комфортной среды (соответствующая
музыка, ароматы, освещение).
3. Принятие темпа участников. Важно не ограничивать их
во времени и средствах самовыражения.
4. При анализе творческих работ важно рассмотреть
работы и поделиться чувствами, возникшими в процессе
творчества. Таким образом, человек начинает познавать
внутренний мир себя и другого, без чего невозможно
позитивное взаимодействие между людьми, что является одним
111
119
из условий естественного раскрытия творческих потенций
каждой личности.
В качестве основных способов работы с творческими
произведениями, содействующими раскрытию творческих
возможностей личности, отметим следующие:
- подбор соответствующих настроению работы эпитетов;
- сочинение истории про художника этой картины (истории о
себе);
- сочинение мелодии ее демонстрация на спонтанно
созданных музыкальных инструментах (жестяные банки с
крупами, свистульки).
Коммуникативное рисование. Группа разбивается на
пары, у каждой пары свой лист бумаги, каждая пара совместно
рисует на определенную тему при условии исключения
вербальных контактов (возможно общение с помощью образов,
линий, красок). После окончания процесса рисования
происходит его анализ, при этом обсуждаются не
художественные достоинства созданного произведения, а те
мысли, чувства по поводу процесса рисования, которые
возникали у членов диад, их отношение друг к другу в процессе
рисования.
Совместное рисование. Несколько человек (или вся
группа) молча рисуют на одном листе. По окончании рисования
обсуждается участие каждого члена группы, характер его вклада
и особенности взаимодействия с другими участниками в
процессе рисования.
Дополнительное рисование. Рисунок посылается по
кругу - один начинает рисовать, другой продолжает, что-то
добавляя. Обсуждение авторского рисунка начинается с
предположения членов группы о том, что хотел изобразить
автор рисунка, как они понимают его замысел, что он хотел
выразить, какие чувства вызывает рисунок. Затем автор рисунка
говорит о собственном замысле и о своем понимании рисунка.
Ценность описанных техник состоит в том, что они не
только способствуют определению психологического состояния
личности, выявлению и снятию барьеров, препятствующих
112
120
актуализации творческого потенциала личности. Их
использование в практике психолого-педагогического
воздействия имеет возможность стимулирования проявлений
скрытых способностей, активизации воображения, фантазии,
интуиции, расширению ассоциативно-образных и
семантических пространственных отношений, развивает чувство
эмпатии, взаимного принятия членов группы, что, в свою
очередь, поможет участникам осознать ценность творчества и
развить их творческий потенциал [4; 6; 11].
Использование арттерапевтических техник в практике
социально-психологического воздействия позволит
целенаправленно организовывать работу по развитию
творческого потенциала личности, в частности, будущего
учителя.
Итак, основой для терапии искусством является творческая
деятельность субъекта, посредством активизации которой
осуществляется развивающая функция арттерапевтических
техник. В качестве ведущего развивающего механизма, по
мнению сторонников всех направлений, может быть рассмотрен
процесс творчества как исследование творцом себя и
окружающего мира. Основная цель арттерапии состоит в
развитии самовыражения и самопознания через искусство.
Арттерапия и артпедагогика имеют богатые развивающие
возможностей для развития творческого потенциала личности,
что может быть использовано в рамках социальнопсихологического воздействия в процессе образовательной
практики.
Арттерапия как методическое средство, включенное в
процесс образования, обеспечивает развитие его субъектов,
поскольку арттерапевтические практики заключают в себе
развивающие возможности, содействующие всестороннему
раскрытию творческого потенциала личности:
– терапия искусством, использующая комплекс
разнообразных форм творческого самовыражения,
предоставляет возможность самовыражения в творчестве,
протекание которого возбуждает креативные компоненты
113
121
(воображение, интуицию, оригинальность, гибкость и беглость
творческого мышления), а также способствует снятию барьеров,
блокирующих проявление творческого потенциала личности;
– использование арттерапии создает условия для осознания
ценности творчества в личном и профессиональном аспекте его
рассмотрения;
– целенаправленное арттерапевтическое воздействие
акцентирует направленность личности на творческие виды
деятельности, одним из которых является профессиональнопедагогическая деятельность [18].
Литература:
1. Берн, Э. Введение в психоанализ и психотерапию для
непосвященных [Текст] / Э. Берн. –М.: ЭКСМО-Пресс, 2002,
- 461 с.
2. Бернс, Р. Развитие Я - концепции и воспитание [Текст] / Р.
Бернс. - М.: Прогресс, 1986. - 420с.
3. Братусь, Б.С. Опыт обоснования гуманистической
психологии [Текст] / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. -
1990.- № 6. - С.46-54.
4. Бурно, М. Е. Терапия творческим самовыражением [Текст] /
М.Е. Бурно. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. – 363с.
5. Вишнякова, Н.Ф. Креативная акмеология. Психология
высшего образования [Текст] / Монография: В 2-х томах. –
Минск: Пресс, 1996. - 216с.
6. Вишнякова, Н.Ф. Креативная психопедагогика [Текст]:
Монография / Н.Ф. Вишнякова. - Ч1. - Минск: Пресс, 1995. –
240с.
7. Грининг, Т. История и задачи гуманистической психологии
[Текст] / Т. Грининг // Вопросы психологии – 1988. - № 4. -
С. 161 - 167.
8. Захаров, В.П. Социально-психологический тренинг [Текст]:
Учебное пособие / В.П. Захаров, Н.Ю. Хрящев . - Л.: ЛГУ,
1989. – 55с.
9. Каннабих, Ю.Б. История психотерапии [Текст] / Ю.Б.
Каннабих. - М., Центр развития МГП ВОС, 1999. – 528 с.
114
122
10. Карвасарский, Б.Д. Теоретические концепции групповой
психотерапии [Текст] / Карвасарский, Б.Д., Ледер С. //
Групповая психотерапия. - М.: Просв., 1990. –227с.
11. Копытин, А.И. Основы арттерапии [Текст] / А.И. Копытин. -
СПб: Лань, 1999. – 255с.
12. Мэй, Р. Мужество творить [Текст]: Очерк психологии
творчества / Р. Мэй [Перевод с англ.] – Львов: Инициатива,
2001. (Серия «Psychologia Vera»). – 128с.
13. Ноэм, Дж. Психология и психиатрия в США. [Текст] / дж.
Ноэм. - М.: Просвещение, 1984.-185с.
14. Психотерапевтическая энциклопедия [Текст] / Под ред. Б.Д.
Карвасарского. - СПб.: Питер-ком. – 743с.
15. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека
[Текст] / Карл Роджерс. - М.: Прогресс, 1994. – 90с.
16. Роджерс, К. О групповой психотерапии Текст] / Карл
Роджерс. - М.: Просв., 1993.- 212с.
17. Роджерс, К. Творчество как усиление себя [Текст] / Карл
Роджерс // Вопросы психологии. - 1990. - № 3. - С. 165-169.
18. Уэлсби, К. Часть целого: арттерапия в педагогике [Текст] / К.
Уэлсби. - М.: Наука, 1993. – 218с.
19. Фрейд, 3. Введение в психоанализ. Лекции [Текст] / Зигмунд
Фрейд. - М.: Наука, 1989.- 455с.
115
123
Практикоориентированные материалы
I. Дошкольный возраст
Сфера
- карта учащегося «Я познаю себя»
Творческая сфера
модифицированный тест Дж. Гилфорда
- анализ творческих продуктов деятельности
II. Младший школьный возраст
Сфера
- карта учащегося «Я познаю себя»
Творческая сфера
- модифицированный тест Дж. Гилфорда
- анализ творческих продуктов деятельности
III. Подростковый возраст
Сфера
- карта учащегося «Я познаю себя»
- наблюдения
Творческая сфера
Диагностические методики изучения направленности
и креативной сферы личности
Диагностируемые
сферы
направленности
личности
личности
направленности
личности
личности
Диагностические методики
- тест С. Колосовой «Кем может стать ваш
ребенок в будущем?»
- наблюдения за поведением ребенка
--
(субтест «Последствия ситуации»)
- анкета «Мои интересы»
- диагностика выявления склонностей
ребенка (по А. И. Савенкову)
- наблюдения за поведением детей, выбором
видов деятельности
(субтест «Составление изображений»)
направленности
личности
- дифференциально-диагностический
опросник Е.А. Климова
- диагностика вербальной креативности
личности
(методика С. Медника, адаптирована
А.Н. Ворониным)
- анализ творческих продуктов деятельности
116
124
IV. Юношеский возраст
Сфера
направленности,
- карта учащегося «Я познаю себя»
Творческая сфера
V. Молодежь
Сфера
- карта учащегося «Я познаю себя»
Творческая сфера
профессиональны
х предпочтений
личности
- ориентационная анкета Б. Басс
«Определение направленности личности»
- опросник «Профессиональные
предпочтения» Климова Е.А.
- тест С. Колосовой «Ваш творческий потенциал»
- диагностика вербальной креативности
(методика С. Медника, адаптирована
А.Н. Ворониным)
- анализ творческих продуктов деятельности
направленности
личности
личности
- ориентационная анкета Б. Басс
«Определение направленности личности»
- тест С. Колосовой «Ваш творческий
потенциал»
- диагностика вербальной креативности
(методика С. Медника, адаптирована
А.Н. Ворониным)
- анализ творческих продуктов деятельности
Диагностические методики (дошкольный возраст)
Книжка учащегося «Я познаю себя»
(дошкольный возраст) [4]
ФИО учащегося_______________________________________
Посещаемое творческое объединение
______________________
117
125
Параметры
Данные по годам обучения
Как меня зовут? Сколько мне
лет?
Мои любимые игры
Чем я люблю заниматься?
Чему я хочу научиться на
занятиях?
Кем я хочу стать?
На кого я похож?
На кого я хочу быть
похожим?
Что мне в себе нравится?
Что не нравится?
Как я общаюсь с ребятами?
Как ко мне относятся
родители? Хвалят? За что?
Чему я научился в
объединении?
Что во мне изменилось?
самопознания
Конец
объединение
Поступление в
Начало
1 года обучения
2 года обучения
…
Конец
2 года обучения
по программе
Конец обучения
Фиксация ответов в таблицу производится педагогом.
Возможен сбор информации из беседы с родителями.
Тест С. Колосовой «Кем может стать ваш ребенок
Предлагаются два утверждения, ребенок должен выбрать
одно.
в будущем?» [1, с.336]
118
126
1. а) мне нравится бывать в разных местах,
путешествовать;
б) мне не нравится бывать в разных местах,
путешествовать.
2. а) я люблю гулять под дождем;
б) когда на улице дождь, мне больше нравится сидеть
дома.
3. а) мне нравится играть с животными;
б) я не люблю играть с животными.
4. а) мне бы хотелось стать участником интересного
приключения;
б) меня пугает сама возможность каких-либо
приключений.
5. а) я бы хотел, чтобы у всех исполнялись все желания;
б) я понимаю, что все желания людей исполниться не
могут.
6. а) я не люблю быстро ездить.
б) я люблю быстро ездить.
7. а) когда я вырасту, я бы не хотел(а) стать начальником;
б) когда я вырасту, я мечтаю стать начальником.
8. а) я не люблю спорить с другими;
б) я не боюсь спорить, потому что это бывает очень
интересно.
9. а) я иногда не понимаю взрослых людей;
б) я всегда понимаю взрослых.
10. а) я бы не хотел(а) попасть в сказку;
б) я бы хотел(а) попасть в сказку.
11. а) я бы хотел(а), чтобы жизнь была веселой,
б) я бы хотел(а), чтобы моя жизнь была спокойной.
12. а) я медленно вхожу в холодную воду, когда купаюсь в
море или в реке,
б) я стараюсь как можно быстрее прыгнуть в холодную
воду.
13. а) я не очень люблю музыку;
б) я очень люблю музыку.
14. а) я считаю, что быть невоспитанным и грубым плохо,
119
127
б) я считаю, что плохо быть скучным и занудным
человеком.
15. а) я люблю веселых людей,
б) я люблю спокойных людей.
16. а) мне было бы страшно полетать на дельтаплане или
прыгнуть с парашютом,
б) я с удовольствием попробовал(а) бы полетать на
дельтаплане или прыгнуть с парашютом.
Ключ:
1) а. 5) б. 9) а 13) б.
2) а. 6) б. 10) б. 14) б.
3) б. 7) б. 11) а. 15) а.
4) б. 8) б. 12) б. 16) б.
Если ответ совпадает с ключом, то начисляется один балл.
Затем идет подсчет результатов.
Если ребенок набрал от 11 до 16 баллов – он всегда
стремится к новым впечатлениям. Повседневная, рутинная,
однообразная жизнь его не устраивает. Соответственно,
профессия, требующая монотонной работы, вряд ли покажется
ему привлекательной. Ребенок склонен к риску, он может
прекрасно проявить себя в творческой сфере. Рекомендации:
старайтесь по мере взросления предлагать ему такие занятия,
которые связаны с частой сменой впечатлений.
Если ребенок набрал от 6 до 10 баллов – он прекрасно
умеет контролировать себя. Его, несомненно, привлекает новая
информация. Но он никогда не позволит себе рисковать.
Ребенок сдержан и рассудителен. Ему прекрасно подойдет
сфера деятельности, требующая вдумчивости и спокойного
поведения. Ребенок может решиться на рискованный поступок,
но прежде он как следует все обдумает. Ему может подойти
практически любая сфера деятельности (разумеется, в
зависимости от его собственных интересов). Он сможет
преуспеть в таких профессиях, для которых требуется смена
впечатлений, и в тех, которые связаны с монотонной
упорядоченной работой.
120