Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Творческое саморазвитие личности в детских объединениях. Учебно-методическое пособие.pdf
28
преподавателя, осуществляющего руководство данной работой,
год и место выполнения реферата;
- на следующей странице излагается план реферата;
- все последующие страницы должны иметь нумерацию и
поля для замечаний рецензента;
- начинать изложение материала необходимо с введения, в
котором студент должен указать актуальность темы, степень ее
разработанности в современной психологической литературе
- при цитировании научных работ и иных публикаций в
ссылках указываются автор, название публикации, издательство,
год и место издания (для статей - название журнала, год, номер),
страница.
- завершает работу заключение, в котором студент в
краткой форме должен изложить свои выводы из собранного
материала;
- в конце реферата обязательно приводится список
использованной литературы, который оформляется по аналогии
со сносками.
21
29
Методические рекомендации для студентов
по подготовке к практическим занятиям
Практическое занятие – это одна из форм учебной работы,
которая ориентирована на закрепление изученного
теоретического материала, его более глубокое усвоение и
формирование умения применять теоретические знания в
практических, прикладных целях. Это особая групповая форма
учебных занятий, которая, как правило, служит дополнением к
лекционному курсу.
Практическое занятие обычно посвящено детальному
изучению отдельной темы и, формированию умений, применять
теоретические знания в практических, прикладных целях,
выработке учебных или профессиональных навыков, и, в
отличие от лекции, проводится в каждой студенческой группе
отдельно. Отличительной особенностью практического занятия
как формы учебных занятий является активное участие самих
студентов в объяснении вынесенных на рассмотрение проблем,
вопросов; преподаватель, давая студентам, возможность
свободно высказаться по обсуждаемому вопросу, только
помогает им правильно построить обсуждение. Такая учебная
цель требует, чтобы учащиеся были хорошо подготовлены к
нему. В противном случае занятие не будет действенным и
может превратиться в скучный обмен вопросами и ответами
между преподавателем и студентами.
Особое внимание уделяется выработке учебных или
профессиональных навыков. Такие навыки формируются в
процессе выполнения конкретных заданий – упражнений, задач
и т.п. – под руководством и контролем преподавателя.
Занятия могут быть различными как по содержанию, так и
по построению, организации работы. В процессе изучения
обсуждаются теоретические проблемы, проводятся дискуссии,
диспуты, деловые, личностно-ориентированные игры,
педагогические и имитационные тренинги, осуществляется
22
30
решение и анализ педагогических ситуаций, задач, проводятся
индивидуально-групповые, исследовательские задания,
проводятся в форме обсуждения небольших докладов или
рефератов студентов. Обычно на занятиях обсуждаются заранее
поставленные вопросы.
Готовясь к практическому занятию, тема которого всегда
заранее известна, студент должен освежить в памяти
теоретические сведения, полученные на лекциях и в процессе
самостоятельной работы, подобрать необходимую учебную и
справочную литературу. Только это обеспечит высокую
эффективность практических учебных занятий.
Отличительной особенностью практических занятий
является активное участие самих студентов в объяснении
вынесенных на рассмотрение проблем, вопросов;
преподаватель, давая студентам возможность свободно
высказаться по обсуждаемому вопросу, только помогает им
правильно построить обсуждение. Такая учебная цель занятия
требует, чтобы учащиеся были хорошо подготовлены к нему. В
противном случае занятие не будет действенным и может
превратиться в скучный обмен вопросами и ответами между
преподавателем и студентами.
Практическое занятие помогает студентам глубоко
овладеть предметом, способствует развитию у них умения
самостоятельно работать с учебной литературой и
первоисточниками, освоению ими методов научной работы и
приобретению навыков научной аргументации, научного
мышления. Преподавателю же работа студента на практическом
занятии позволяет судить о том, насколько успешно и с каким
желанием он осваивает материал курса.
При подготовке к практическому занятию:
- проанализируйте тему занятия, подумайте о цели и
основных проблемах, вынесенных на обсуждение;
- внимательно прочитайте материал, данный
преподавателем по этой теме на лекции;
- изучите рекомендованную литературу, делая при этом
23
31
конспекты прочитанного или выписки, которые понадобятся
при обсуждении на занятии;
- постарайтесь сформулировать свое мнение по каждому
вопросу и аргументирование его обосновать;
- запишите возникшие во время самостоятельной работы с
учебниками и научной литературой вопросы, чтобы затем на
практическом занятии получить на них ответы.
В процессе работы на практическом занятии:
- внимательно слушайте выступления других участников
занятия, старайтесь соотнести, сопоставить их высказывания со
своим мнением;
- активно участвуйте в обсуждении рассматриваемых
вопросов, не бойтесь высказывать свое мнение, но старайтесь,
чтобы оно было подкреплено убедительными доводами;
- если вы не согласны с чьим-то мнением, критикуйте его,
но помните, что критика должна быть обоснованной и
конструктивной, т.е. нести в себе какое-то конкретное
предложение в качестве альтернативы;
- после практического занятия кратко сформулируйте
окончательный правильный ответ на вопросы, которые были
рассмотрены.
Практическое занятие помогает студентам глубоко
овладеть предметом, способствует развитию у них умения
самостоятельно работать с учебной литературой и
первоисточниками, освоению ими методов научной работы и
приобретению навыков научной аргументации, научного
мышления. Преподавателю работа студента на практическом
занятии позволяет судить о том, насколько успешно и с каким
желанием он осваивает материал курса.
Планы проведения практических занятий
(содержание занятий строится на основе
самостоятельной подготовки студентов)
Тема №1. Методы творческого саморазвития личности.
Тренинг.
24
32
1. Понятие творческого самовыражения, самоактуализации.
2. Методы творческого самовыражения личности.
3. Искусство как средство самовыражения личности, ее
экспрессивный характер и психотерапевтический эффект.
4. Подготовка и проведение тренинга на творческое
самовыражение. Рефлексия.
Тема №2. Перспективы творческого саморазвития личности.
Круглый стол.
1. Понятие творческого саморазвития. Траектория
творческого саморазвития.
2. Средства творческого саморазвития.
3. Механизмы творческого саморазвития.
4. Эффекты творческого роста.
5. Построение линии творческого саморазвития. Рефлексия.
Тема №3. Барьеры творческого роста и пути их преодоления.
Тренинг.
1. Понятие творческого роста.
2. Механизмы и эффекты творческого роста.
3. Барьеры творческого роста, причины их возникновения.
4. Пути преодоления барьеров творческого развития.
5. Отбор и проведение психологических упражнений на
снятие барьеров творческого саморазвития. Рефлексия.
Тема №4. Приемы творческого саморазвития личности.
Тренинг творческого саморазвития.
1. Понятие творческого саморазвития.
2. Приемы творческого саморазвития личности.
3. Подготовка и презентация картотек психологических игр
и упражнений на творческое саморазвитие личности.
4. Подготовка и проведение тренинга на творческое
саморазвитие. Рефлексия.
Тема №5. Арттерапия как практика творческого роста и
самоактуализации личности.
25
33
1. Понятие арттерапии как метода творческого
самовыражения.
2. Виды арттерапии.
3. Эффекты арттерапевтического воздействия.
4. Подготовка и презентация психологических игр и
упражнений по арттерапии, направленных на творческое
саморазвитие личности. Рефлексия.
Тема №6. Арттерапевтический практикум. Группы терапии
искусством.
1. Подготовка и презентация картотек психологических игр
и упражнений по арттерапии, направленных на
творческое саморазвитие личности (по возрастам).
2. Подготовка и проведение арттерапевтического
практикума. Рефлексия.
Тема №7. Проектирование программ творческого развития
личности ребенка дошкольного возраста.
1. Программа творческого развития личности ребенка
дошкольного возраста, ее методические и психологопедагогические особенности.
2. Подготовка и презентация программы творческого
развития личности ребенка дошкольного возраста.
Рефлексия.
Тема №8. Проектирование программ творческого развития
личности ребенка младшего школьного возраста.
1. Программа творческого развития личности ребенка
младшего школьного возраста, ее методические и
психолого-педагогические особенности.
2. Подготовка и презентация программы творческого
развития личности ребенка младшего школьного
возраста. Рефлексия.
Тема №9. Проектирование программ творческого развития
личности подростка.
26
34
1. Программа творческого развития личности подростка, ее
методические и психолого-педагогические особенности.
2. Подготовка и презентация программы творческого
развития личности подростка. Рефлексия
Список рекомендуемой литературы
для подготовки к практическим занятиям
Основная литература:
1. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга.
Психотехники [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов /
И.В. Вачков.- 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Ось-89, 2009.-
255с.
2. Игра в тренинге [Текст]: практ.пособие / Е.А. Леванова [и
др.]. - 2-е изд. - СПб. : Питер, 2011. – 202с.
3. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности,
одарённости: пособие [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб. Питер,
2013. – 444с.
4. Котуранов, Л.А. Этика саморазвития [Текст] / Л.А.
Котуранов, Н.Н. Котуранова. – К.: Изд-во научной
литературы Н.Ф. Бочкаревой, 2006. – 301с.
5. Кручинин, В.А. Формирование мотивации достижения
успеха в подростковом возрасте [Текст]: монография /
В.А.Кручинин, Е.А.Булатова; Нижегород. гос. архит.строит.
ун-т. – Н. Новгород: ННГАСУ, 2010. - 155 с.
6. Погорельцева, Ю.А. Психология личности [Текст]: учебное
пособие / СПбГТУРП. – СПб., 2011. – 105 с.
7. Психология личности [Текст] / Под ред. Дж. Каправа, Д.
Сервон. – СПб: Изд-во «Питер», 2003. – 640 с.: ил. – (Серия
«Мастера психологии»).
Дополнительная литература:
1. Большаков, В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры,
упражнения [Текст] / В.Ю. Большаков. - СПб.: Веда, 1994. –
264с.
27
35
2. Бурно, М. Е. Терапия творческим самовыражением [Текст] /
М.Е. Бурно. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. – 363с.
3. Грабенко, Т. М. Чудеса на песке. Песочная игротерапия
[Текст] / Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. - СПб.:
Речь, 1998.-263с.
4. Дергач, А.А. Формирование и развитие профессионального
мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии [Текст] /
А.А. Деркач, А.П. Ситников. – М.: Сфера, 1993. – 184с.
5. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Путь к волшебству. Теория и
практика сказкотерапии [Текст] / Т.Д. ЗинкевичЕвстигнеева. – СПб.: Речь, 1998.- 342с.
6. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Как помочь особому ребенку
[Текст] / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Нисневич Л. А. – СПб.:
Речь, 1998.-186с.
7. Игры, обучение, тренинг, досуг [Текст] / Под ред. В.
Петрусинского. - М.: Просв., 1994.- 239с.
8. Инновационные технологии в формировании молодежного
потенциала современного общества [Текст] // Материалы
Всероссийской научно-практической конференции 21-22
октября 2010 / В 2-х частях. Часть II. – Уфа.: ИСЭИ УНЦ
РАН. - 2010. – 319 с.
9. Исурина, Г.Л. Личностно-ориентированная
(реконструктивная) психотерапия и основные тенденции ее
развития [Текст] / Г.Л. Исурина // Психотерапия: от теории к
практике- М.: Просв., 1995.- 263с.
10. Казакова, Е.И. Технология проектирования личностных достижений [Текст]: Методические материалы / СПб.: Веда,
1994.-120с.
11. Карвасарский, Б.Д. Теоретические концепции групповой
психотерапии [Текст] / Карвасарский, Б.Д., Ледер С. //
Групповая психотерапия. - М.: Просв., 1990. –227с.
12. Киппер, Д. Клинические ролевые игры и психодрама [Текст]
/ Д. Киппер. - М.: Академия, 1993.- 103с.
13. Кроль, Л.М. Между живой водой и мертвой: Практика
интегративной психотерапии [Текст] / Л.М. Кроль -
28
36
Библиотека психологии и психотерапии. - вып. 50. - М.:
Просв, 1998. – 141с.
14. Лаутербах, В. Эффективность психотерапии: критерий и
результаты оценки [Текст] / В.Лаутербах // Психотерапия: от
теории к практике. - СПб.: Речь, 1995.- 207с.
15. Личность как субъект инноваций / Науч. ред. М.В. Волкова
[Текст] // Сборник научных трудов – Чебоксары: НИИ
педагогики и психологии, 2010. – 200 с.
16. Лэндрет, Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений [Текст]
/ Г.Л. Лэндрет. - М.: Академия, 1994.- 216с.
17. Маховер, К. Проективный рисунок человека [Текст] / К.
Маховер. – М: Сфера, 2000. – 88с.
18. Мэй, Р. Мужество творить: Очерк психологии творчества
[Текст] / Р. Мэй, Перевод с англ. – Львов: Инициатива, 2001.
– 128 с. – (Серия «Psychologia Vera»).
19. Практикум по сказкотерапии [Текст] / Под ред. Т.Д.
Зинкевич-Евстигнеевой. - СПб.: «Речь», 2000. – 284с.
20. Психология личности [Текст]: учебное пособие / Е.Н.
Мананникова.- 2-е изд.- М.: Дашков и К., 2009.-220 с.
21. Родари, Дж. Грамматика фантазии [Текст] / Дж. Родари. –
М.: Академия, 1990. – 62с.
22. Роджерс, К. Творчество как усиление себя [Текст] / К.
Роджерс // Вопросы психологии. - 1990. - № 3. - С. 165-169.
23. Тренинг личностного развития: психологический практикум
[Текст] / Л. И. Иванкина. – Томск: Изд-во томского
политехнического университета, 2013. – 66 с.
24. Тренинг по сказкотерапии [Текст] / Под ред. Т.Д. ЗинкевичЕвстигнеевой. - СПб.: «Речь», 2000. – 245с.
25. Франц фон М.-Л. Психология сказки [Текст] / Франц фон
М.-Л. - СПб.: Речь, 1998. – 285с.
29
37
Методические указания для преподавателя
Содержание программы курса раскрывается в четырех
разделах. Начиная каждый раздел курса, необходимо
охарактеризовать его место в общем плане курса, взаимосвязь с
предыдущими разделами и значение для будущих разделов.
В начале курса необходимо осветить его роль в системе
наук, его значение для будущей практической деятельности
специалиста. Излагаемый на лекции материал должен
соответствовать программным требо
ваниям относительно
объема необходимых знаний. Важнейшие качества лекции - это
логичность, ясность, понятность, научность, системность,
наглядность и т. д.
При изложении лекционного материала необходимо четко
давать определения, делать выводы, разъяснять наиболее
трудные места, приводить примеры, ставить проблемные
вопросы. При этом предпочтительнее использование отдельных
элементов инновационных педагогических технологий - лекции
- диалог, лекции - полилог.
На практических занятиях задачами преподавателя
являются создание доброжелательной рабочей атмосферы в
группе, организация дискуссии по проблемным вопросам,
текущий контроль освоенности студентами материала.
Преподаватель оценивает как выступления студентов, так и их
оппонентов. При этом учитывается глубина знаний, умение
излагать свои мысли, способность к обобщениям и выводам.
Студенты должны учиться отстаивать свою точку зрения.
Рациональная организация самостоятельной работы
студентов возможна только при условии наличия
систематизированной информации по изучаемому учебному
курсу. Поэтому в программу включен перечень основной и
30