Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Социология и психология управления. Раздел «Социальное моделирование и программирование». Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 156 7 8 9 10 11 12 13 14 15 > Следующая >>>

которые позволят обеспечить высокие и устойчивые темпы экономи ческого роста.

Для этого требуется создание эффективной экономической систе мы, основанной на равной и добросовестной конкуренции, уменьшение избыточного вмешательства государства в деятельность хозяйствующих субъектов и повышение конкурентоспособности человека, государствен ных институтов и бизнеса. В Программе сформулированы стратегии развития традиционных секторов экономики, ориентированных на до бычу сырья и инновационных секторов экономики, ориентированных на выпуск наукоемкой продукции. Реализация данных стратегий долж на увеличить вклад инновационных секторов экономики по сравнению с вкладом традиционных секторов экономики.

В программных документах политических партий Российской Фе дерации, представленных в Государственной Думе, дается оценка соци альноэкономического развития нашей страны и указываются приоритет ные направления их деятельности. В Программе Всероссийской партии «Единство и Отечество» – Единая Россия выделяются следующие разде лы: сильное государство, развивающееся гражданское общество, страна свободных людей, справедливое общество, процветающая страна, безо пасная страна, современная Федерация, страна великой культуры и на уки, Великая Россия в меняющемся мире, ответственная партия.

В Программе Коммунистической партии Российской Федерации утверждается, что Россия находится на трагическом перепутье, а правя щий режим обманом и насилием пытается вернуть народы нашего Оте чества к варварскому, примитивному капитализму. Выход из создавше гося положения КПРФ видит на пути строительства социализма и ком мунизма. В Программе Либеральнодемократической партии России говорится, что ЛДПР является сторонницей социальной рыночной эко номики, социального государства, и она отвергает как казарменный ком мунизм, так и дикий капитализм.

Как видно из содержания программных документов политических партий, представленных в Государственной Думе, социальноэкономи ческое развитие нашей страны характеризуется наличием социальных противоречий и пути решения данных противоречий они описывают по разному. Однако представители различных политических партий, пред ставленных в Государственной Думе, едины в своем стремлении стро ить в России суверенную демократию. В процессе реформирования рос сийского общества особое место отводится молодежи, которая воспри имчива к инновациям. Вместе с тем молодежь находится под воздействи ем родительского программирования.

Вопросы для повторения и обдумывания

1. Какие типы социальных изменений Вы знаете?

2. Какую модель социальной революции предлагает П. А. Сорокин?

3. Каким образом действует закон позитивной и негативной поляризации?

4. Какие черты присущи марксистской модели революционного кризиса?

5. Что такое программаминимум и программамаксимум?

6. В чем сущность Программы углубления экономических реформ в Рос сии, которая была принята после избрания Б. Н. Ельцина Президен том РСФСР?

7. Какие положения закона «О государственном прогнозировании и про граммах социальноэкономического развития Российской Федера ции» Вы знаете?

8. Какой порядок разработки и реализации федеральных целевых программ и межгосударственных целевых программ, в осуществлении которых участвует Российская Федерация, предусматривается Постановлени ем Правительства Российской Федерации № 594 от 26 июня 1995 года?

9. Какой образ социального будущего России представляется в програм мах политических партий, представленных в Государственной Думе Российской Федерации?

ЧАСТЬ 4. СОЦИАЛЬНОAПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ

ПРОГРАММИРОВАНИЕ

Глава 8. Э. Берн о социальноAпсихологическом воздействии

родительского программирования на формирование жизненных планов молодежи

На формирование взглядов Э. Берна повлиял психоанализ З. Фрей да. По мнению З. Фрейда, психику человека можно представить в виде системы, состоящей из трех элементов: оно – область инстинктов чело века, я – область индивидуального сознания, сверхя (идеаля) – область нравственных и правовых норм. Аналогично этому Э. Берн различает три психических состояния (состояния я) человека: состояние Ребенка, обозначаемого как «Ре», состояние Взрослого, обозначаемого как «В», и состояние Родителя, обозначаемого «Р» [25]. В процессе жизненного пути человек способен перейти из одного психического состояния в дру гое. Под жизненным путем Э. Берн понимает последовательность ре альных событий в жизни человека, в отличие от жизненного плана, ко торый может отличаться от жизненного пути.

Жизненное планирование предполагает определенное структури рование жизнедеятельности во времени. Различаются три элемента жиз ненного планирования: материальное, социальное и индивидуальное планирование. Обычно в качестве практического метода структуриро вания жизнедеятельности во времени используется материальное пла нирование. Под материальным планированием понимаются представ ления о жизненных планах, которые возникают под влиянием взаимо действия человека с материальной стороной внешней реальности. Со циальным планированием называется деятельность по выработке риту альных и полуритуальных форм общения. Если люди соблюдают эти

ритуалы, то говорят о хороших манерах данных людей. Полуритуаль ные способы общения Э. Берн называет времяпровождением.

Индивидуальное планирование человеком своих действий может противоречить сложившимся социальным ритуалам. Поэтому под вли янием индивидуального планирования люди часто используют игровую форму общения. В процессе игрового общения наблюдается неискрен нее проявление эмоций. Между тем человек нуждается не только в струк турировании жизнедеятельности во времени, но и в получении чувствен ного удовлетворения. Поэтому, помимо следования ритуалам, человек склонен вырабатывать процедуру поведения, опираясь на собственный опыт, для получения наибольшего удовлетворения от жизни.

В условиях института семьи, по мнению Э. Берна, социальное пла нирование проявляется в виде родительского программирования. Таким образом, он сближает понятия планирования и программирования. Обычно под программированием понимают разновидность планирова ния, т. е. планирование определенных направлений деятельности. Со циальное планирование, родительское планирование может содержать иллюзии и предрассудки. Для противостояния иллюзиям и предрассуд кам молодежь может использовать собственные процедуры поведения. Для этого молодежи необходимо развивать навыки самостоятельного мышления.

Игровая форма общения возникает изза «приманки», которая при влекает человека в определенный круг людей. Поэтому человеку прихо дится притворяться в общении с этим кругом людей, а искренние отно шения возможны только при наличии определенного доверия к близ ким для него людям. В процессе жизнедеятельности наблюдается опре деленное чередование различных форм общения между людьми.

Большинство людей, по мнению Берна, сознательно или бессоз нательно придерживаются определенного жизненного плана в своей жизнедеятельности. Многие люди думают о будущем и строят сцена рии своего социального будущего. Под сценарием социального буду щего понимается последовательное развертывание жизненного плана человека.

Жизненный план человека начинает формироваться уже в детстве. На формирование сценария жизненного плана человека оказывают воз действие следующие факторы: 1) указания родителей, 2) подходящая модель личностного развития, 3) решение человека, принятое в детском возрасте, 4) действительное увлечение человеком какимто методом, который может привести к успеху или неудаче, 5) наличие убеждений, установки на достижение определенной цели.

Молодые люди склонны воспринимать родительское программи рование под воздействием ряда причин: 1) изза гордости за своих пред ков, 2) ввиду склонности к идеализации предков, 3) для опоры на пози цию одного из предков в случае необходимости противостоять позиции другого предка, 4) под влиянием положительного личного опыта обще ния с кемто из предков.

Влияние родительского программирования на формирование жиз ненного сценария человека проявляется в следующем. Оно помогает молодому человеку определить цель в жизни, структурировать жизне деятельность во времени, избегать собственных ошибок посредством опоры на опыт родителей. Нервная система молодого человека способ на к восприятию жизненного сценария, предложенного родителями, если родительское программирование не противоречит личному опыту мо лодого человека.

Сценарии являются искусственными системами организации жиз недеятельности человека. Родители используют сценарий как определен ный (матовый) экран, который должен защищать ребенка от опасностей окружающей среды. Вместе с тем данный экран в определенной мере ме шает молодому человеку рассмотреть общество, а обществу экран мешает рассмотреть молодого человека. Отсюда пробуждается интерес молодого человека к различным сценариям своего жизненного пути.

Наиболее простой и архаичной версией жизненного сценария яв ляется протокольное описание действий героя в определенных услови ях. Сначала ребенок задумывается над сценарием своей жизни в форме описания действий сказочных героев, затем в юности появляется роман тический сценарий жизнедеятельности, который ближе к реальной дей ствительности, чем сказка.

На формирование жизненного сценария молодого человека оказы вает влияние его оценка самого себя, обозначаемого местоимением «Я»; оценка близких ему людей, обозначаемых местоимением «Ты»; оценка других людей, обозначаемых местоимением «Они». Оценка может быть положительной и отрицательной. В соответствии с этим может возник нуть множество типовых ситуаций.

Жизненные сценарии, по мнению Э. Берна, сходны с театральными сценариями. Они базируются на огромном количестве тем. Реализация определенного сценария приводит к предсказуемому результату. В сце нарии есть положительные и отрицательные герои, преуспевающие лица и неудачники. Сценарии отвечают на фундаментальный вопрос, кото рый интересует человека: «Как относиться к окружающим людям?». Будущие сцены человек определяет и мотивирует заранее.

Жизненный сценарий молодого человека состоит из следующих элементов: положительного героя, отрицательного героя, определенно го типа человека, которому молодой человек склонен подражать, сюже та как модели предстоящих событий, различных персонажей, которые мотивируют своими действиями ход событий, набор этических норм и обстоятельств.

Отношение ребенка к родительскому программированию зависит от его пола. Ребенок более склонен выбирать в качестве образца для под ражания поведение однополого родителя, девочки берут пример с мате ри, а мальчики с отца. Таким образом, для мальчиков большее значение имеет отцовское программирование, а для девочек – материнское про граммирование. Имеют значение также обстоятельства рождения ребен ка и отношение родителей к ребенку.

Родительское программирование может проявляться в отрицатель ной форме, т. е. в виде запретов совершать определенные действия, и в позитивной форме, т. е. в виде поощрения определенных действий мо лодого человека. Нередко в семье складывается противоречивое отно шение родителей к ребенку. Родители могут давать противоречивые ука зания ребенку. Один из родителей может чтото запрещать, а другой – разрешать. Ктото из родителей может чтото запретить, а потом разре шить, и наоборот.

Помимо этих внешних противоречий ребенка беспокоят внутренние противоречия, связанные с его взрослением. Это психическое состояние ребенка описывается формулой ВРе. В условиях наличия внешних и внут ренних противоречий ребенок может отклониться от сценария, предло женного родителями, и выбрать антисценарий. Под антисценарием Э. Берн понимает любое отклонение от сценария, предложенного молодому чело веку его родителями. У большинства молодых людей борьба сценариев и антисценариев обостряется в юношеском возрасте.

В зрелом возрасте проявляется драматическая природа жизненно го сценария. Герой в драме жизни проявляет себя в одной из главных ролей: спасителя, преследователя или жертвы. В случае исполнения ге роем роли жертвы проявляется трагический сценарий развития собы тий в жизни человека.

Вопросы для повторения и обдумывания

1. Как соотносятся между собой взгляды Э. Берна и З. Фрейда?

2. Чем отличается социальное планирование от индивидуального плани рования?

3. Что такое родительское программирование?

4. Чем отцовское планирование отличается от материнского планирования?

5. Что такое сценарий и антисценарий?

6. Как соотносятся между собой жизненные сценарии и театральные сце нарии?

7. Каковы основные черты жизненного сценария молодого человека?

Глава 9. Нейролингвистическое программирование

Специфика нейролингвистического программирования состоит в том, что программирование осуществляется посредством описания пси хических механизмов, т. е. нейропроцессов и речевого общения, т. е. лингвистического общения и невербального общения. Для разработки нейролинвистических программ анализируются примеры эффективно го общения между людьми. Составленные таким образом программы получили широкое распространение в практике делового общения и спо собствуют достижению успехов.

Успехи в практическом применении нейролинвистических про грамм способствуют развитию интереса к технологии нейролингвис тического программирования. Р. Дилтс отмечает, что описание техно логии нейролингвистического программирования опирается на поло жения теории систем и синергетики [70]. С точки зрения теории сис тем общение между людьми можно рассматривать как функциониро вание определенной социальной системы и системы поведения орга низма человека, которые находятся внутри более крупной системы. Таким образом, изучение общения между людьми в рамках вышеука занной социальной системы должно учитывать взаимодействие соци альной системы с внешней средой и системы поведения организма че ловека с внешней средой.

Для обеспечения эффективного функционирования системы сле дует учитывать действие закона необходимого разнообразия, сформу лированного в теории систем. Данный закон гласит, что выживание си стемы и ее способность адаптации к условиям внешней среды зависит от разнообразия элементов вышеуказанной системы и операций, кото рые они могут совершать. Требования закона необходимого разнообра зия следует соблюдать исходя из соображений гомоморфизма системы и среды, а также эквифинальности в функционировании системы.

Гомоморфизм означает наличие определенного сходства между си стемой и внешней средой. Чем меньше сходства между ними, тем труд нее системе адаптироваться к внешней среде. К условиям сложной внеш ней среды легче адаптироваться сложной системе. Применительно к со циологии это означает, что для познания такой сложной системы, как социальная система, необходимо разработать сложную систему знаний.

Под эквифинальностью системы понимается способность системы различными путями, с помощью множества различных операций, дос тигать одного и того же конечного состояния. Таким образом, выявляет ся необходимая гибкость системы в достижении поставленной цели. Если система стремится адаптироваться к условиям внешней среды, то при мером такой системы является гомеостат. Гомеостат – это система, спо собная изменять свои параметры в пределах заданной нормы измене ний для адаптации к условиям внешней среды. Социальная система спо собна адаптироваться к условиям внешней среды посредством самоор ганизации.

Синергетика – это теория самоорганизации. В отличие от положе ний классической механики, синергетика рассматривает элементы сис темы как обладающие не только инерцией, но и способностью к прояв лению спонтанной, т. е. произвольной активности. Проявление спонтан ной активности приводит к возникновению хаоса, беспорядочному дви жению элементов системы. Флуктуация элементов системы приводит к возникновению неравновесного состояния, которое способно упорядо чить движение элементов системы в точке бифуркации. Самоорганиза ции элементов системы способствует обмен информацией между систе мой и внешней средой и воздействие элементов системы, которые обла дают наибольшей гибкостью. Такие элементы системы способны высту пать в качестве катализаторов самоорганизации системы.

Применительно к функционированию социальных систем из выше сказанного можно сделать следующие выводы. Возрастание сложности внешней среды способствует усложнению социальных систем и систе мы поведения организма человека. Для успешной адаптации к услови ям внешней среды и выживания социальной системы и системы поведе ния организма человека необходимо проявление гибкости в функцио нировании вышеуказанных систем.

Для описания технологии нейролингвистического программирова ния используется метод моделирования. Метод моделирования исполь зуется для изучения когнитивных, лингвистических и поведенческих навыков успешно действующих людей. Вышеуказанные навыки он под разделяет на простые и сложные. Простыми когнитивными лингвисти

ческими навыками являются умения читать и писать, формулировать фразы и задавать вопросы. Простые поведенческие навыки – это совер шение отдельных действий. К сложным когнитивным и лингвистичес ким навыкам относят умение сочинить рассказ, разработать программу и т. д. Сложные поведенческие навыки включают в себя способность выполнять последовательность действий, провести успешную игру, ре ализовать проект и т. д.

С точки зрения когнитологии различаются глубинные структуры и поверхностные структуры. К глубинным структурам относятся мыс ли и чувства людей, их понятия и представления. К поверхностным структурам относятся речь и действия людей. Функционирование глу бинных механизмов представляется в виде индуктивных и дедуктивных преобразований форм осознания действительности. Индукция понима ется как движение мысли от частного к общему, а дедукция – как движе ние мысли от общего к частному. Описание поверхностных структур осу ществляется посредством текстов и психогеографии. Методы психоге ографии позволяют графически изображать взаимоотношения между людьми.

Р. Дилтс использует следующую пошаговую модель для описания технологии нейролингвистического программирования:

1. Выявление определенного человека, навыки которого подлежат нейролингвистическому программированию.

2. Сбор информации об интересующем нас человеке и его поведе нии.

3. Обработка полученной информации.

4. Разработка первого варианта модели поведения интересующего нас человека.

5. Проверка эффективности полученной таким образом модели по ведения интересующего нас человека.

6. Разработка обобщенного варианта модели поведения интересую щего нас человека, в которой сохранены наиболее важные чер ты эффективного поведения человека.

7. Определение способов использования построенной модели пове дения интересующего нас человека.

8. Определение способов измерения эффективности используемой модели поведения.

При оценке эффективности использования полученной модели по ведения человека необходимо учитывать, в какой мере данная модель поведения человека способствует необходимой ответной реакции со стороны тех людей, которые воспринимают данную модель поведения.

С точки зрения социальной синергетики социальная система представ ляет из себя совокупность активно действующих элементов, которые обеспечивают появление дополнительной энергии, необходимой для ре ализации нейролинвистической программы.

Процесс программирования в нейролингвистическом программи ровании обычно описывается аналогично тому, как это происходит в информатике. Под программированием понимается процесс получения, хранения и обработки информации. Массив информации рассматрива ется в виде набора опытных данных. Набор опытных данных позволяет человеку сформировать когнитивную карту мира. Когнитивная карта мира одного человека отличается от когнитивной карты мира другого человека.

Для описания оперирования опытными данными используется мо дель нейрологических уровней. В этой модели различаются следующие уровни: внешняя среда, поведение, способности, убеждения и ценности, идентичность, духовность. Наличие взаимосвязи между вышеуказанны ми уровнями приводит к тому, что изменения на одном из нейрологи ческих уровней влияют на состояние других нейрологических уровней.

Получаемая из внешней среды информация проходит через фильтр в психике человека, который называется метапрограммой. Метапрограм мы представляют из себя набор шаблонов, для описания которых ис пользуются противоположные понятия. Например, различают внешние и внутренние шаблоны, шаблон «общее» и шаблон «конкретное», шаб лон «совпадение» и шаблон «несовпадение» в поведении людей.

Внутренний шаблон поведения формируется самим человеком, а внешние шаблоны поведения устанавливаются внешней средой. Одни люди, ориентирующиеся на шаблон «общее», предпочитают действовать, опираясь на абстрактные концепции, а другие люди, ориентирующиеся на шаблон «конкретное», предпочитают действовать после выяснения деталей ситуации. Существует также различие ориентаций на шаблон «совпадение» и шаблон «несовпадение». Те, кто ориентируются на шаб лон «совпадение», ищут сходство своей позиции и собеседника, и это помогает им прийти к взаимопониманию. Те, кто ориентируются на шаб лон «несовпадение», ищут различия в своей позиции и позиции собе седника, и это приводит к обособлению их друг от друга.

Шаблоны метапрограмм могут изменяться, если результаты пове дения человека не приносят ему желаемых результатов. На процесс фор мирования шаблонов влияют убеждения и ценностные ориентации че ловека, т. к. они фильтруют поступающую информацию. В нейролинг вистическом программировании констатируется возможность измене

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 156 7 8 9 10 11 12 13 14 15 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]