Современные подходы к решению некоторых проблем непрерывного образования. Монография

Анализ теории и практики непрерывного (сквозного) образования человека (Вазина К.Я., Вербицкий Л.Л., Горчакова А.А., Калинкин Е.В., Лапин А.Ю., Ля­удис В.Я., и др.) показывает, что понятие непрерывности образования, охватыва­ют «…четыре основных субъекта, на которые направлены цели профессионально­го образования: личность, общество, производство и саму сферу образования»:

Многоступенчатость, многоуровневость системы профессионального обра­зования выстраивается, как правило, «снизу» – самими учебными заведениями, создавая, например, систему многоуровненвой подготовки специалистов «школа­колледж-вуз». Идет процесс преобразования некоторых колледжей в учебные за­ведения нового типа – многоуровневое профессиональное образовательное учре­ждение, процесс их диверсификации. Т.Ю.Ломакина рассматривает диверсифика­цию как процесс эволюционного развития профессионального образования по не­скольким направлениям: по уровням профессионального образования, по типам образовательных учреждений, по содержанию образовательных программ, по ба­зовому образованию. При этом в профессиональном образовании возникает про­блема согласованности основных образовательных программ (ООП): последова­тельно-параллельных (это программы профессионального образования разных уровней по отношению друг к другу) и параллельных (это множество образова­тельных программ, функционирующих на одном уровне образования). По харак­теру согласованность при последовательно-параллельных и параллельных ОП яв­ляется сопряженной. Сопряженными называются последовательно-параллельные образовательные программы, если содержание одноименных образовательных областей и соответствующие им требования к выпускникам имеют установленные с системных позиций четкие отличительные особенности, связанные с различным уровнем квалификации выпускников. Параллельные образовательные программы называются сопряженными, если установлены инварианты содержания одно­именных образовательных областей, связанные с общностью требований к вы­пускникам [147, с.9].

взаимодействия преемственных образовательных программ и ГОС различного уровня и направленности. Внешняя оболочка модели включает: принципы согла­сованности, условия согласованности, некоторые особенности согласования ГОС профессиональных образовательных программ.

Следует отметить, что работа по согласованию ГОС СПО и ВПО на феде­ральном уровне выполнялась Госкомвузом России под общим руководством В.Д.Шадрикова и Ю.Г.Татура. и в настоящее время представлена комплексом взаимосвязанных нормативных документов: стандартами уровней образования («ГОС. Общие требования»); классификатором специальностей и направления – для ВПО); требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпуск­ников по конкретным специальностям (направлениям).

В процессе работы по согласованию уровней СПО и ВПО в системе непре­рывного образования «гимназия-лицей-колледж-вуз» важным моментом явилось создание авторских программ, что всегда вызывает затруднения у преподавателей

Кроме того, ГОС, учебные планы и программы учебных дисциплин должны иметь соответствующее дидактическое обеспечение. Современные психолого­педагогические представления об эффективном процессе обучения требуют его организации как активного аудиторного и самостоятельного изучения каждым студентом данного учебного материала. Поэтому преподавание следует рассмат­ривать и как помощь каждому студенту в организации, рациональном и эффек-

тивном осуществлении активной познавательной деятельности. Для того, чтобы помочь обучающемуся наиболее рационально и эффективно организовать свою работу по овладению учебным материалом, преподаватель должен:

По мере развития туристического бизнеса наибольшая потребность, по крайней мере, в последнем десятилетии, возникла в подготовке специалистов по экономике и менеджменту в туризме. Однако, по мере увеличения масштабов во­влечения населения в процессы активного отдыха, значительная часть которого обеспечивается средствами туризма, возникает необходимость в подготовке кад­ров-специалистов, способных обеспечить собственно туристскую деятельность населения, реализующую программы познавательно-образовательного и досуго­во-развлекательного характера.

Простое перечисление учебных заведений показывает некоторое несоответ­ствие в соотношении кадров управленческого звена по сравнению с обслужива­ющим персоналом. С.Е.Чижовой разработана методика расчета потребностей в квалифицированных кадрах и специалистах туристско-экскурсионной системы. В этой методике показано, что формула занятости в отрасли по уровням с высшим, средним специальным, средним специальным по массовым (рабочим) профессиям и кадровым ресурсам с начальным профессиональным образованием составляет соответственно : 1- 1,35 – 2,8 – 3,5 [194]. Преодоление такой диспропорции В.А.Квартальнов предлагает решить, организуя многоступенчатую подготовку кадров по типу французской системы образования в сфере туризма, когда обуча­ющиеся в обязательном порядке проходят все ступени от начального до высшего образования. Автор приводит, в частности, структуру и схему курсов обучения в Лозаннской школе гостиничного хозяйства, подробно описывая ступени и про­цесс обучения в ней [98, 110].

Зарубежные образовательные программы реализуют приведенные рекомен­дации через разветвленную сеть туристских учебных заведений. Система подго­товки туристских кадров во Франции, например, ежегодно обеспечивает выпуск специалистов гостиничного хозяйства и ресторанов, водителей туристских авто­бусов и других специальностей численностью до 6500 человек, при сроках обуче­ния от 2-х лет и более.

С другой стороны, для увеличения академической и профессиональной мо­бильности, для обеспечения возможности европейским и российским гражданам полноценно реализовать свои способности в получении знаний и успешном при­менении их в дальнейшей деятельности возникла необходимость расширения контактов с различными структурами Совета Европы, ЮНЕСКО и другими орга­низациями с целью вхождения российской системы высшего профессионального образования в европейское образовательное пространство.