Современные подходы к решению некоторых проблем непрерывного образования. Монография

Особенно следует отметить, что необходимым условием для развития мно­гоуровневой структуры образовательного учреждения является переход от обяза­тельного набора дисциплин к вариативному, от жесткого графика учебного про­цесса к гибкому (при сохранении разработанных стандартов обучения). В опреде­ленной мере этот принцип должен относится и к начальной ступени, поощряя к гибким вариантам обучения все категории учащихся. Актуальна также идея о профессиональной направленности теоретической подготовки и о политехниче­ской составляющей производственного обучения. В условиях обучения профес­сиям для служб туризма, последнее означает необходимость усиления гуманита­ризации и психологизации практических занятий в туристском лицее.

Анализ рынка труда показывает, что в настоящее время около 80% «ста­рых» профессий фактически изменили свое содержание, а некоторые исчезли со­всем (в индустриально развитых странах норма устаревания профессий – 8 лет, а в некоторых отраслях – 5 лет, т.е. ежегодно обесценивается 20-30% знаний и уме­ний каждого специалиста).

Такой высокий уровень профессиональной мобильности требует совершен­но иного подхода к организации процесса обучения, начиная с отбора и структу- рирования содержания и методов образования и заканчивая оценкой качества подготовленности обучающихся. В этих условиях программы должны в макси­мально возможной степени обеспечивать не узко «предметную» подготовку, (зна­ния, умения, навыки по предметам), а деятельную, где формирование и развитие необходимых профессионально важных умений и качеств обучаемого становится основой для организации учебного процесса.

В БТК выработана единая педагогическая стратегия, способствующая каче­ственной подготовке будущих специалистов, в реализации которой большую роль играет методический отдел образовательного учреждения, а в решении педагоги­ческих проблем - методические отделы всех уровней (НПО, СПО, ВПО).

«Учись учиться», входящие в банк методического отдела, который выполняет ре­комендательные функции и осуществляет мониторинг работы преподавателей.

Изменения общественной жизни предполагают совершенствование челове­ческих отношений, культуры общения. Психологическая служба комплекса уде­ляет большое внимание коммуникативной толерантности учащихся. Данная ха­рактеристика отношения к людям, которая включает в себя факторы воспитания, ценностные ориентиры, культуру, интересы, привычки, темперамент, особенно­сти мышления, безусловно, определяет положение в ближайшем окружении, обу­славливает продвижение по служебной лестнице. Для людей, занятых в сфере «человек-человек», особенно для работников индустрии туризма, толерантность является профессионально значимым качеством.

Например, по профессии «Организатор туризма» последовательно услож­няющаяся профессиональная практика учащихся позволяет им вначале знако­миться с формами туристского обслуживания, затем разрабатывать их и на за­ключительном этапе приобретать умения и навыки практической деятельности в

По результатам опроса в БТК, 66% студентов первого года обучения из чис­ла опрошенных являются профессионально сориентированными, у них изначаль­но имеется положительная установка на приобретение знаний по выбранной про­фессии, их учебную и профессиональную мотивацию можно считать достаточно высокой. Этот фактор позитивно влияет на весь период профессиональной подго­товки в БТК и отражается на показателях успеваемости и посещаемости занятий. Перед педагогами стоит сложная задача – не только сохранить, но и закрепить высокий уровень учебной и профессиональной мотивации. И главным мерилом качества педагогической работы, главным критерием является ее результатив­ность при осуществлении профессиональной деятельности.

Образовательная программа отражает требования Государственного стан­дарта, а также потенциал, позицию (миссию) и стратегию вуза в подготовке спе­циалиста. При этом важное значение имеет качество образовательной программы, которое проявляется в степени ее соответствия Государственному стандарту, сба­лансированности различных факторов образовательного процесса (учебный план, методическое обеспечение, наличие преподавателей и т.д.) в качестве каждого из элементов образовательной программы.

Основными характеристиками главной составляющей образовательной про­граммы - учебного плана, являются циклы учебного процесса, количество и со­став дисциплин, их объемные характеристики, распределение по годам обучения (технологическая основа образовательного процесса), распределение и виды кон­трольных мероприятий, объем, виды и наполнение самостоятельной работы, пла­нирование учебных и производственных практик, недельная загрузка студентов, ритмичность учебного процесса.

При проектировании образовательной программы подготовки менеджеров в туристской отрасли нами была составлена матрица балансирования знаний (При­ложение 1). Как видим, здесь по объемным характеристикам сбалансированы главные виды подготовки – общеобразовательная и региональная, основы про­фессиональной подготовки – экономическая и менеджмент-подготовка. Сбалан­сированы определенным образом и дополнительные, но необходимые для мене­джера виды подготовки – социально-психологическая, юридическая и информа­ционная. Дисциплины, необходимые для получения специальности в сфере ту­ризма включены во все блоки и циклы, например: на уровне гуманитарной со­ставляющей - второй иностранный язык, дисциплины «География туристских центров» и «История национальных культур»; в естественно-научный – «Общая и прикладная экология Северо-Запада России» и «Прикладная математика с ис­пользованием информационных технологий»; каждая специализация представле­на дисциплинами блока менеджмент-подготовки – «Организация и технология отрасли», «Отраслевой менеджмент», «Материально-техническое оснащение от­расли (гостиниц и туркомплексов)» и другие. Это балансирование произведено в рамках Государственного стандарта, тех объемных характеристик циклов, кото­рые заданы Государственным стандартом. Оно позволило избежать объемных де­формаций по дисциплинам или модулям в проектируемом учебном плане.