Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Совершенствование подготовки специалистов в системе высшего и дополнительного профессионального образования и тренды их изменения в современных услови.pdf
Глава 1. Теоретические и методологические основы исследования
в сложное системное строение, посредством координации темпов
эволюционных процессов и при этом может разрушить ее структуру
при сложной системной организации. Хаотичность выполняет роль
разрушителя, что необходимо для последующего построения чегото нового, которое также разрушится после построения;
– принцип жизнедеятельности. Саморегулирующиеся системы долж-
ны быть,как устойчивыми и способными к противодействию внешних факторов, так и функционировать на основе протекания случайных, неустойчивых процессов;
– принцип признания последовательного развития системных про-
цессов. Система функционирует по конкретной логике и алгоритму,
представляющему определенную этапность действий» [31]. Нельзя
навязывать системе нелогичный и противоречащий ее сути порядок
деятельности;
– принцип резонансного воздействия на все системные элементы.
Внешнее воздействие на систему и ее отдельные элементы должно
согласовываться с внут ренними характеристиками и особенностями ее функционирования. При этом важно правильно распределить
внешнее воздействие, не акцентируя внимания на его интенсивности и силе;
– принцип недопущения закрытия системы. Система должна иметь
открытый характер, чтобы принимать внешнюю энергию и позволять внедрять в себя новаторские разработки. Закрытая система будет устойчивой к изменениям, легко противостоять им, что в итоге
приведет к ее торможению в развитии, замораживанию эволюционных процессов в образовательной сфере.
В методологии науки все большее значение обретает системно-
синергетический подход к исследованию процессов и явлений разной
природы. Его основания составляют познавательные модели науки – теория систем, теория самоорганизации сложных систем, далеких от равновесия (синергетика), и теория управления. Системно-синергетический
подход позволяет сформировать механизм эффективного функционирования разных областей экономики, науки, образования и др. Этот подход
предполагает исследование закономерностей самоорганизации и саморазвития сложных открытых экономических систем.
Позволим сравнение синергетики с системным подходом: в системном подходе основной акцент ставится на взаимосвязанности частей
в целом, а синергетика исследует причины ее свойств – это как соотношение качества и количества. В основе синергетики – исследование
систем, состоящих из огромного числа сложных элементов, разным образом взаимодействующих между собой. Синергетический контекст дает
41
Совершенствование подготовки специалистов в системе образования
возможность эффективно взаимодействовать ученым разных специальностей в контексте системного осмысления и поиска инновационных
подходов к исследованию глобальных проце ссов.
Принципы системно-синергетического подхода к исследованию
сложных систем:
– синергетика изучает системы разных уровней организации, связь
между ее элементами осуществляется через хаос;
– при объединении систем в метасистему она приобретает новые
свойства, отсутствующие в исходных системах;
– общее для всех систем – спонтанное образование, изменения
на макроскопическом уровне, возникновение новых качеств, этап
самоорганизации;
– неравновесность в системе является источником появления новой
организации;
– системы всегда открыты и обмениваются энергией / информацией
с внешней средой;
– процессы локальной упорядоченности совершаются за счет притока
энергии извне;
– в сильно неравновесных условиях системы начинают воспринимать
те факторы, которые они бы не восприняли в более равновесном
состоянии;
– в неравновесных условиях независимость элементов уступает место
корпоративному поведению;
– вдали от равновесия согласованность поведения элементов возрас-
тает;
– в условиях, далеких от равновесия, в системах действуют бифур-
кационные механизмы – наличие точек раздвоения, продолжения,
развития.
Возможность применения системно-синергетического подхода
к объекту образовательной системы ВПО и ДПО обусловлена
анализом накопленного опыта научных исследований. В своих
работах В. И. Андреев (1996) определяет теоретические и практические
аспекты «педагогической синергетики», В. Г. Виненко (2001) использует
системно-синергетический подход к организации непрерывного образования педагогов (послевузовское, курсы повышения квалификации),
основанием которого стала модель с амоорганизации, Т. А. Каплунович
(2002) опирается на парадигму самоорганизации в деятельности
системы повышения квалификации педагогов, предполагающую формирование у обучающихся способностей к рефлексивной самоорганизации
в проектировании, моделировании и исследовании педагогического
опыта. Процессы самоорганизации происходят в системе современного
педагогического процесса в целом и в каждой из его подсистем.
42
Глава 1. Теоретические и методологические основы исследования
Под самоорганизацией в педагогических системах мы понимаем,
основываясь на идее синергетической концепции в педагогике
С. В. Кульневича (1997), способность педагога к «самовыращиванию»
своих внутренних ресурсов – личностных структур сознания, придающих гуманный смысл деятельности, при этом внутренние ресурсы
требуют определенной внешней инициативы. Данный дидактический
принцип – идея о приоритетной роли личностных структур сознания
в формировании опыта самоорганизации – пришел в педагогику
из синергетических исследований сложных неравновесных систем
(Р. Г. Саранцев, Е. Н. Князева, С. С. Шевелева и др.)
Опираясь на исследования В. Г. Буданова, который в целом ряде
своих публикаций определяет и обосновывает методологические принципы синергетики [29, 30], можно выделить направления методологии
системно-синергетического подхода к процессу совершенствования подготовки специалистов в системе ВПО и ДПО:
– применительно к ана лизу образовательного процесса, становления
личности и знания – создание авторских методик подачи материа-
ла, выработка преподавательского стиля на основе системности и с
учетом динамики и механизмов самоорганизации субъектов образо-
вательных пространств;
– создание интегративных курсов по предметам на всех этапах обу-
чения, предполагающих наличие разнообразных моделей и техно-
логий на всех уровнях обучения; подготовительная стадия, цикл
фундаментальных дисциплин в высшей школе и ДПО, цикл специ-
альных дисциплин, аспирантура, факультеты переподготовки и по-
вышения квалификации, адаптивные курсы, получение второго об-
разования.
Использование системно-синергетического подхода в процессе совершенствования подготовки специалистов в системе высшего и дополнительного профессионального образования возможно только при наличии определенных условий, к которым относятся:
– наличие сложности и открытости образовательных систем;
– существование равновесия (неравновесия) открытой системы, где
ее энтропия максимальна (минимальна);
– возникновение нового порядка и усложнение системы за счет флук-
туаций (случайных отклонений) состояния их элементов и подсис-
тем;
– наличие в системе положительных обратных связей, которые пре-
обладают над отрицательными;
– сложная система является конфигурируемой.
Данные условия полностью соответствуют условиям развития
и функционирования современных образовательных систем ВПО
43
Совершенствование подготовки специалистов в системе образования
и ДПО, так как образовательная система вуза является динамической и нелинейной, поскольку ее основу составляет мыслительная
(интеллектуальная) деятельность человека (студента, преподавателя
и администратора вуза).
Практика показывает, что в настоящее время отсутствует полная
и научно обоснованная система показателей, характеризующая состояние образовательной системы как сложной функционирующей системы
в определенный момент времени. Подобной системой оценочных показателей можно считать систему макро- и микроэкономических показателей, которые используются при оценивании состояния экономической
системы государства. Для оценки экономической системы разные страны используют разное количество оценочных показателей (индексов),
например США используют 40 макроэкономических и множество микроэкономических показателей. Очевидно, такой подход к оцениванию
сложных систем можно использовать и для оценки состояния образовательной системы, выделяя при этом макро- и микропоказатели, индексирующие состояние системы на разных уровнях ее иерархии, и систему
в целом.
К сожалению, в настоящее время существуют лишь отдельные методики, например методика оценки рейтинга высших учебных заведений, рекомендованная ЮНЕСКО, а также система показателей оценивания при лицензировании и аккредитации вузов и отдельных специальностей, которая состоит из 100 показателей. Важным и дискуссионным
остается вопрос об оценивании на третьем уровне иерархии образовательной системы, т. е. оценивании деятельно сти и знаний основных
субъектов образовательного процесса, к которым относятся студенты,
научно-педагогические работники и обеспечивающий персонал.
К сожалению, у многих преподавателей, как опытных, так и начинающих, до сих пор нет четкого представления о том, что необходимо
оценивать – учебную деятельность студентов, их успеваемость и знания
или компетенции и Hard skills и Soft skills? Какие критерии использовать
в процессе оценивания – свои личные или заимствованные и апробированные другими, более опытными преподавателями? Что преподаватели
оценивают – качество знаний или их количество? Какое соотношение
должно быть между Hard skills и Soft skills? Какая мера используется
в процессе оценивания и зачем соотносить буквенное представление
оценок с количественными оценками?
Немаловажным является и вопрос о том, как и какие методы оценивания применять на входе в систему ВПО и ДПО с целью выстраивания траектории получения в дальнейшем наивысших результатов,
соответствующих требованиям современных систем (государственных,
коммерческих, работодателей и проч.), а также к оценке требований
44
Глава 1. Теоретические и методологические основы исследования
к профессиональным навыкам (Hard skills) выпускника и оценке специфики его личностных качеств (Soft skills). В настоящее время в системе
ВПО и ДПО используются традиционный метод, который предполагает
ответ студента на вопросы экзаменационного билета, и метод тестирования, предполагающий ответы студента на множество вопросов, покрывающие весь учебный материал.
Итак, на основании проведенного анализа можно утверждать сле-
дующее:
– во-первых, использование системно-синергетического подхода в ис-
следовании процесса совершенствования подготовки специалистов
в системе ВПО и ДПО, а также других процессов и явлений в образовании позволит по-новому, с системных позиций, взглянуть на методологические основы современной педагогики высшей школы;
– во-вторых, исследования в рамках системно-синергетического под-
хода позволяют расширить границы комплексного изучения всех
структур образовательной системы;
– в-третьих, системно-синергетический подход позволит исследо-
вать структуры образовательной системы и оценить ее со стояние
в целом на основе соответствующих индексных макро- и микропоказателей. Это и служит обоснованием для разработки системы
совершенствования механизма подготовки специалистов в системе
ВПО и ДПО. Она должна быть детерминирована демографическими, экономическими, социальными и другими факторами, влияющими на образовательную систему как в целом, так и на отдельных ее уровнях;
– в-четвертых, системно-синергетический подход позволит целена-
правленно исследовать связи и отношения в сложных структурах
подсистем образовательной системы, в том числе учебные и научные коммуникации, а кроме того, исследовать связи и отношения
участников образовательного процесса с учетом использования информационно-коммуникационных средств, в особенности сети Интернет;
– в-пятых, применение фрактального анализа как одного из методов
синергетики к исследованию образовательных процессов позволит
представить учебные модули в виде фрактальных моделей и предложить на этой основе процедуру оценивания их качества.
Применение системно-синергетического подхода для решения задач
совершенствования механизма эффективного функционирования экономики, науки и образования, а также подготовки специалистов в разных
областях в системе ВПО и ДПО является, на наш взгляд, наиболее
перспективным методологическим направлением практического решения поставленной научной проблемы подготовки специалистов широ-
45
Совершенствование подготовки специалистов в системе образования
кого профиля с целью обеспечения их конкурентоспособности в международном рейтинге талантов и повышения их ценности, стоимости
и адаптивности на рынке труда.
Наряду с этим мы придерживаемся мнения, что новой научной
парадигмой и методологической основой, раскрывающей механизм совершенствования экономики, науки и образования, является системно-синергетический подход. Мы предлагаем системно-синергетическую
концепцию совершенствования механизма профессиональной подготовки конкурентоспособного специалиста широкого профиля, обеспечивающую эффективность достижения поставленной цели.
Мы пришли к выводу, что системно-синергетический подход базируется на устойчивых конкурентных преимуществах, создании тесной связи, взаимодействия и кооперативного сотрудничества субъектов в сложной системе. Реализация исследуемого подхода применительно к процессу подготовки конкурентоспособных специалистов разного
профиля с целью максимального увеличения их ценности и стоимости
на рынке труда заключается в развитии и интеграции теоретических положений системного похода, экономической синергетики, стратегического рыночного управления, принятия управленческих решений и совершенствования эффективности жизнедеятельности, что позволяет обеспечить целостное системно-синергетическое представление о процессе
совершенствования механизма его эффективного функционирования.
Системно-синергетический подход позволяет выполнять описание
производственных кластеров, кризисов, слияний, поглощений, эффективности, создания интегрированных бизнес-единиц, новых институтов
развития, раскрывает дополнительные возможности совершенствования
механизма эффективного функционирования экономики, науки и образования.
Системно-синергетический подход к совершенствованию эффективности функционирования экономики, науки и образования, по нашему мнению, включает: формирование теоретико-методологического
базиса и создание самого механизма; раскрытие сущности и содержания
«самоорганизации» и условий достижения синергизма применительно к образовательной системе; разработку основных стратегий развития, направлений и значимых приоритетов совершенствования механизма эффективного функционирования субъекта как целостной сложной
системы; построение концептуальной модели механизма эффективного
функционирования экономики; разработку сбалансированной системы
оценки (сбалансированной системы показателей) и других инструментов описания синергизма; раскрытие синергетической эффективности
экономической системы.
46
Глава 1. Теоретические и методологические основы исследования
В табл. 1 представлен краткий сравнительный обзор рассмотренных
подходов в их взаимосвязи и взаимообусловленности.
Подход Сущность Результаты
Системный подход
Синергетический подход
Системносинергетический подход
Системносинергетический подход
к совершенствованию механизма функционирования экономики, науки
и образования
Рассмотрение экономики, науки и образования как целостной
системы взаимосвязанных элементов
Раскрывает такие характеристики системы, как сложность, динамичность, неопределенность,
самоорганизация, кооперативное
сотрудничество. Синергетический подход является перспективным направлением развития
системного подхода
Содержит исследование закономерностей самоорганизации
и саморазвития экономики, науки и образования. Раскрывает
представление о целостности,
сложности, системности, наличии связей и взаимодействия
элементов, кооперативного сотрудничества и других различных видов взаимодействия субъектов
Раскрывает теоретико-методологический базис обеспечения
устойчивых взаимосвязей между
подсистемами и повышения эффективности функционирования
экономики, науки и образования
как целостной сложной открытой системы
Позволяет анализировать внешние
и внутренние связи и экономические
отношения, выявлять закономерности
и взаимосвязи, учитывать влияние
факторов и находить наилучшие способы достижения цели
Учет нелинейной динамики внешней
и внутренней среды и взаимодействия
элементов сложной системы. Результатом взаимодействия и координации
элементов является достижение синергетического эффекта в экономике,
науке и образовании (положительного
или отрицательного)
Достижение упорядоченности как
в целостной сложной открытой системе
Выделение механизма функционирования экономики, науки и образования с позиций системно-синергетического подхода позволяет достичь
синергетического эффекта и максимизировать синергетическую эффективность образовательного процесса.
Использование системно-синергетического подхода позволяет выработать новые подходы и методы совершенствования механизма эффективной подготовки конкурентоспособных специалистов
Таблица 1
Г л а в а 2
ИЗМЕНЕНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО
И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ С УЧЕТОМ СПЕЦИФИКИ ЛИЧНОСТНЫХ
КАЧЕСТВ И ИХ РАЗВИТИЯ
2.1. Формирование подхода к оценке профессиональных навыков выпускника и оценке специфики его личностных качеств
2.1.1. Тренды изменения требований государственных и коммерческих структур к подготовке специалистов в современных условиях
Как уже было сказано выше, в условиях стремительного развития
технологий и в связи с информатизацией и диджитализацией в разных сферах жизнедеятельности изменяется структура мировой экономики: быстро развиваются новые отрасли промышленности, генерируются новые производственные отношения, появляются новые специальности. Эти явления получили название «революция 4.0», или «цифровая
промышленная революция». В 2011 г. появился также термин «индустрия 4.0» (Industry 4.0) на одной из промышленных выставок в Германии, где была обозначена необходимость широкого применения информационных технологий в производстве и жизнедеятельности. Отличительными чертами четвертой промышленной революции становятся
синергия и конвергенция инновационных масштабных технологий: био-,
нано-, искусственного интеллекта, IT, цифровизации, робототехники,
внедрения киберфизических систем в производство, нейронных с етей,
облачных и квантовых технологий, создания новых материалов и 3Dпечати.
Выступая на Всемирном экономическом форуме (WEF) «The Future
of Jobs» в Давосе, немецкий экономист профессор Клаус Шваб отметил, что грядущая четвертая промышленная революция – это сочетание
технологий физического, цифрового и биологического мира, создающее
новые возможности и воздействующее на политические, социальные
и экономические системы [32]. При четвертой промышленной рево-
48
Глава 2. Изменение требований к профессиональной подготовке специалиста
люции самые большие перемены произойдут на рынке труда. Данные
об этом отражены в докладе Международной организации труда (МОТ),
опубликованном в Женеве [33].
К. Б. Фрей и М. Осборн (2013) из Оксфордского университета подсчитали, что в течение ближайших 20 лет 47% профессий в США, скорее
всего, будут автоматизированы. Исследователи оценили степень вероятности автоматизации 702 профессий. Прежде всего могут быть заменены специалисты по телефонным продажам, налогам, страховые оценщики, должностные лица в спортивной индустрии, официанты, агенты
по недвижимости, секретари, ассистенты по административной работе,
курьеры и т. д.
С наименьшим риском столкнутся представители творческих, технических и социальных профессий – социальные работники, хореографы, врачи, управленцы, компьютерные специалисты высокой квалификации, антропологи, археологи и т. д. В связи с высокой технологизаций
в разных областях жизнедеятельности в обозримом будущем это предположение кажется вполне вероятным. Например, уже сегодня суще ствуют
сложные алгоритмы, способные синтезировать текст, фактически не отличимый от написанного человеком. При сохранении темпов совершенствования этого проекта в течение буквально ближайших 5–10 лет около
90% новостей будут создаваться компьютером.
Как и любая революция, Industry 4.0 радикально меняет характер
жизнедеятельности различных организационных структур и технологий,
в особенности в бизнес-среде. Масштабное использование технологий
Industry 4.0 в России становится всеобъемлющим трендом, охватившим не только непосредственно информационно-коммуникационную
отрасль, но и все сферы хозяйствования и жизнедеятельности, что влечет за собой изменение требований государственных и коммерческих
структур к подготовке специалистов в ВПО, а т акже ДПО.
В соответствии с рейтингом стран мира по уровню развития информационных технологий, представленном в отчете «Измерение информационного общества» Международного союза электросвязи, самый
высокий индекс развития информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) (IDI) (комбинированный показатель, характеризующий достижения стран мира) в Исландии. В пятерку лидеров в данной сфере
также входят Южная Корея, Швейцария, Дания, Великобритания. В целом Европа имела самый высокий средний показатель IDI в 2020 г.
среди регионов мира. Россия в данном рейтинге занимает 45-е место
[16]. По оценкам международной компании The Boston Consulting Group
(BCG), специализирующейся на управленческом консалтинге, к 2025 г.
от 9 до 50% всех существующих в настоящее время профессий могут
измениться или исчезнуть, а 19% всех работников могут быть замещены
49
Совершенствование подготовки специалистов в системе образования
роботами на 81%. Лидером по числу промышленных роботов (на 10 тыс.
работников) является Южная Корея – 531, в США этот показатель составляет 176, Китае – 49, России – 1.
Следствием развития и использования информационных технологий стало появление новых форм занятости специалистов – краудворк
(crowdwork) – онлайн-работа на базе Интернета, позволяющая устанавливать контакт между неограниченным количеством юридических
и физических лиц независимо от их территориального местонахождения, work-ondemand via apps – работа, предлагаемая посредством мобильных приложений. Информатизация общества способствует переходу к дистанционной работе, работе с временной или неполной занятостью, в собственном бизнесе, вне штата, в обособленном подразделении (филиале или представительстве) крупного предприятия, к работе
на нескольких работодателей на условиях подряда и т. д.
Еще один тренд в изменении государственных и коммерческих
структур – формирование гибких и адаптивных рабочих пространств.
В результате развития гиперсвязанных рабочих мест классически принятое понятие «рабочее время» становится все более размытым, а его
границы все более расширяются. Наряду с традиционной «коридорнокабинетной» системой рабочих мест все большее распространение получают концепция открытого офиса (open office), направленная на совершенствование коммуникаций сотрудников внутри структурных подразделений компании, а также система гибкого офиса (flex-office).
Кроме того, в рамках разработки системы мобильных рабочих мест
происходит переход не только к гибкому графику работы, но и к дальнейшему развитию системы удаленного рабочего места. Уже сейчас
в развитых странах удаленная работа и фриланс стали нормой для многих профессий и их доля продолжает увеличиваться. Например, в США
ожидается, что уже к 2020 г. доля фрилансеров достигнет 50%. Новым
трендом в сфере глобальной занятости стало распространение трансграничной удаленной занятости, а в ряде европейских стран уже вве-
дено законодательное (регламентное) регулирование удаленной работы
из дома.
Тренд глобализации и, представленный в исследовании, также как
и тенденция развития ВПО (1.1), имеет ключевое значение для снижения
формальных и неформальных барьеров между странами как в торговле,
так и в трудовой миграции. «Фактором технологического отставания
страны может стать миграция высококвалифицированных кадров из-за
безработицы, низких зарплат на рынке, дефицита кадров в более богатые
и технически прогрессивные страны. Эта тенденция уже существует,
и большинство экономистов считают, что она сохранится, в том числе
для привлечения квалифицированных кадров в офшорах. К 2050 г. доля
50