шего и дополнительного профессионального образования и тренды их изменения в современных условиях [Электронный ре- сурс] / Е. Н. Новицкая, В. М. Таллер. – Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 2021. – 144 с. : ил. – URL: https://books.sgu.ru/monographs/ 978-5-292-04683-7. – Имеется печатный аналог.

ISBN 978-5-292-04683-7 (online) ISBN 978-5-292-04682-0 (print)

В монографии содержится материал, который позволит профессорско-преподавательскому составу современных вузов расширить свои представления о сущности изменений, происходящих в ВПО и ДПО. В рамках концепции системно-синергетического подхода раскрывается механизм совершенствования подготовки будущих специалистов в условиях стремительного развития технологий и цифровизации общества. Обосновываются значимость и конкурентные преимущества наличия у специалистов «гибких» навыков Soft skills, значение которых становится одной из прерогатив, определяющих ценность и стоимость выпускников вуза на рынке труда.

Для научных работников, преподавателей вузов, всех интересующихся вопросами повышения научно-теоретического и практического уровня и качества профессиональной подготовки будущих специалистов, представителей реального сектора экономики – руководителей компаний и предприятий, заинтересованных в повышении квалификации своих сотрудников, в получении ими дополнительных компетенций и навыков, необходимых в современном мире, что особенно актуально в системе Live long learning (LLL) – обучение в течение жизни.

Табл. 4. Ил. 7. Библиогр.: 51 назв.

Р е ц е нз е н т ы :

кандидат педагогических наук, ректор Академии медиаиндустрии, Москва

доктор искусствоведения, профессор А. И. Демченко

(Саратовская государственная консерватория имени Л. В. Собинова)

Работа издана по тематическому плану 2021 года

(утвержден Ученым советом Саратовского национального исследовательского

государственного университета имени Н. Г. Чернышевского, протокол № 1

ISBN 978-5-292-04683-7 (online) ISBN 978-5-292-04682-0 (print)

В. В. Умановский

от 19 января 2021 года)

Новицкая Е. Н., Таллер В. М., 2021

Саратовский университет, 2021

УДК 378:001.2

ББК 74.489.478

1.1. Социально-экономические и технологические предпосылки совершенствования и тенденции развития высшего профессионального и дополнительного образования в новых социально-экономических условиях с использованием современных онлайн-технологий. Введение в терминологи-

ческий аппарат понятия «информационная радиация» . . . . 18

1.2. Системно-синергетический подход как методологическая основа совершенствования высшего профессионального

и дополнительного образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Глава 2. Изменение требований к профессиональной подготовке

специалиста в системе высшего и дополнительного профессионального образования с учетом специфики

личностных качеств и их развития . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

2.1. Формирование подхода к оценке профессиональных навыков выпускника и оценке специфики его личностных

качеств . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

2.1.1. Тренды изменения требований государственных и коммерческих структур к подготовке специалистов

в современных условиях . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

2.1.2. Анализ ресурсов личности (Hard skills и Soft skills) на входе в систему ВПО и ДПО с целью выстраивания траектории получения наивысших результатов, соответствующих требованиям работодателей и современных государственных

и коммерческих структур . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

Совершенствование подготовки специалистов в системе образования

2.2. Особая роль Soft skills и их развития как личностных кон-

курентоспособных преимуществ . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

2.2.1. Увеличивающееся значение предварительного отбо-

ра, оценки и совершенствования Soft skills . . . . . . . 74

2.2.2. Исследование особенностей типов личности . . . . . 81

2.3. Методология развития конкурентоспособного специалиста,

обладающего ценностью на рынке труда . . . . . . . . . . . . . 93

2.3.1. Методы оценки и наращивания Soft skills специалистов для различных отраслей жизнедеятельности

современного общества . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

2.3.2. Система выстраивания индивидуальной траектории

развития конкурентоспособного специалиста . . . . . 103

Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

Список использованной литературы и источников . . . . . . . . . . . 122

Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

Приложение 1. Тест: Узнайте свой тип креативности по типо-

логии Майерс – Бриггс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

Приложение 2. Топ-100 вопросов для оценки «гибких» навыков

soft skills . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134

Приложение 3. Методология Адизеса. Онлайн-тест: «Узнай

свой PAEI» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140

Приложение 4. Библиотека эффективных тестов для самодиа-

гностики по ключевым Soft skills . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143

ВВЕДЕНИЕ

Одним из ведущих инновационных направлений в современном образовательном пространстве является опережающее технологическое развитие общества, выступающее системным элементом в сфере образования. Темпы научно-технического прогресс а таковы, что мир изменяется и преображается буквально на глазах. В наше время при нарастании неопределенности вызовов внешнего мира увеличиваются темпы технологического перевооружения, ускоряется социально-экономическое развитие, происходит изменение внешней среды. Чтобы успеть за всеми изменениями, специалисту необходимо постоянно развивать и совершенствовать компетенции, грамотно использовать навыки, знания и способности в профессиональной деятельности и быть достойным конкурентом на рынке труда. Все это оказывает серьезное воздействие на ключевую социальную сферу – образование, поэтому сегодня и осуществляется поиск эффективных путей развития отечественного образования с внедрением новых методов и новых взглядов и с опорой на мировой и отечественный опыт.

Интеграционные процессы в мировом сообществе, возраст ающая конкуренция, стремительное развитие технологий и диджитализация в разных сферах жизнедеятельности, высокий уровень требований со стороны работодателей повлекли за собой необходимость оперативного реагирования системы высшего образования на быстро изменяющуюся ситуацию в обществе, и особенно это касается сферы занятости населения. Эти изменения ведут к необходимости реформирования содержания и структуры высшего профессионального образования (ВПО) во всех отраслях. В российской системе высшего профессионального образования в связи с этим произошло переориентирование на новые требования общества, в которых в качестве приоритетных выдвигаются высокий уровень профессионализма и конкурентоспособность выпускников, обладающих высокой технологической грамотностью, академической и социальной мобильностью, готовностью к самообразованию и самосовершенствованию, умеющих ориентироваться на быстро изменяющиеся требования рынка труда.

В настоящее время имеет место противоречивое отношение к участию отечественной высшей школы в интеграционных процессах. С од-

Совершенствование подготовки специалистов в системе образования

ной стороны, это участие ведет к увеличению академической мобильности студентов и преподавателей, дает возможность приобщения к лучшим научным школам мира, что в конечном итоге может содействовать повышению экономического потенциала нашей страны. С другой стороны, есть опасность нивелирования образовательных систем, в связи с чем крайне важно сохранение преимуществ и приоритетов, положительных особенностей отечественного профессионального образования, его самобытности.

До сих пор система высшего образования подразумевала выстраивание системного подхода к подготовке профессионалов, получающих фундаментальные основы знаний по общим и узкоспециальным дисциплинам в конкретных профессиях. Такая система позволяла на горизонтах планирования подготовки специалистов ориентироваться на 5–7летние программы, а в отдельных случаях и более длительные сроки. В условиях все увеличивающегося темпа изменений, появления новых технологий говорить о константах, утвержденных на такие длительные сроки в образовательных программах, а тем более ориентироваться только на получение в вузе профессиональных знаний, на наш взгляд, нецелесообразно.

В связи с этим появился новый термин – Live long learning (LLL) – постоянное обучение на протяжении всей жизни. Это относится не только к системе дополнительного профессионального образования(ДПО), о которой также пойдет речь. Уже и в системе фундаментального высшего образования есть необходимость корректировки и совершенствования образовательных программ в процессе обучения. Неспроста становится все более популярным вариант выбора студентами в процессе обучения набора дисциплин, дающих возможность приобретения знаний и компетенций в узком направлении будущей профессии, и что еще более важно, приобретения основополагающих навыков, дающих возможность постоянного развития и совершенствования в процессе трудовой деятельности.

Процесс выстраивания системы подготовки высококвалифицированного специалиста, с одной стороны, становится все более технологичным за счет возрастающего информационного потока и скорости, с которой он позволяет получать доступ к различным областям науки и сфер жизнедеятельности. С другой стороны, современное общество в реальном мире получает такой нарастающий поток информации, что становится все сложнее вычленять из него полезную составляющую. Эти новые технологические возможности, по своей сути, ведут к изменению системы использования информации и становятся революционными.

Введение

Каждая из сфер научных знаний существует во все более расширяющемся информационном пространстве. Но как определить границы необходимого в каждой сфере на данный момент? Как не уйти в сторону в процессе достижения цели, выражающейся в совмещении результативных знаний и условий их использования? И как, вместе с тем, найти компромисс, используя синергетический эффект их сублимации? Опасность размывания границ желаемых компетенций в данном случае определяется информационной радиацией (идея и авторское право на термин принадлежат автору исследования, озвучены им и получили поддержку в выступлении на круглом столе, прошедшем в рамках подготовки саммита G8 в Москве в феврале 2014 г.) [1]. Информационная радиация разрушает весь стройный свод концентрации знаний при выходе за определенные пределы восприятия субъектом и становится деструктивным элементом на пути достижения цели.

Сегодня можно смело сравнивать новые технологии Интернета с ядерной реакцией или процессом получения атомной энергии. В разумных пределах это очень полезное для человечества открытие, технология. Но если мы попробуем рассмотреть воздействие сети Интернет, как информационного пространства на нравственные и физиологические возможности человека, то, очевидно, экспериментальным путем можно определить уровень и его вредного, а зачастую и разрушающего воздействия. Весь эффект процесса определения и правильного использования в нашем случае границ и системы поведения информационной радиации заключается в том, чтобы правильно ее классифицировать, измерять и использовать в целях развития и движения к поставленной цели – в контексте нашего исследования – к цели совершенствования и созидания профессиональных и личностных качеств индивида. Важно не перейти опасную грань разрушения, а наоборот – увеличить эффективность действий субъекта за счет внешней энергии информационного мира.

Значительные изменения в обществе, связанные с современным уровнем производства, его цифровизацией, технологизацией, с резким социокультурным сдвигом в характере жизнедеятельности человека информационной эпохи, привели к усилению значимости проблемы, обусловленной факторами психолого-педагогического порядка. Исследование различных значимых факторов в процессе профессионального становления и развития современного специалиста широкого профиля явилось актуальным направлением в рамках разработки и внедрения технологических механизмов подготовки выпускников с целью обеспечения их конкурентоспособности в международном рейтинге талантов и повышения адаптивности на рынке труда. Необходимость исследования

Совершенствование подготовки специалистов в системе образования

в данном направлении продиктована растущими требованиями к проце ссу обучения студентов, которые частично изложены в государственной программе «Научно-технологическое развитие Российской Федерации» (Постановление от 29 марта 2019 г. № 377), подпрограмме «Обеспечение глобальной конкурентоспособности российского высшего образования».

В современном профессиональном мире с его высокой динамикой и конкуренцией к высшему профессиональному образованию предъявляются высокие требования по подготовке специалистов для разных сфер трудовой деятельности. Перед участниками педагогической системы вуза встает проблема не только повышения качества профессионального и дополнительного образования, но и его применяемости, практикоориентированности на запросы общества.

Есть устоявшийся подход в оценке профессионализма того или иного работника. Если специалист хотя бы раз в 2 года не проходит переподготовки, не расширяет круга профессиональных компетенций или как минимум не следит за технологическими изменениями в сфере своей трудовой деятельности, не расширяет своего профессионального кругозора, то его шанс остаться в «обойме» профессионалов резко снижается. Это может достаточно быстро привести к депрофессионализации. Данный процесс стал особенно заметен в период карантина, связанного с пандемией, так как появилась необходимость перехода на удаленную систему работы. В этих условиях быстро происходит переоценка профессионализма специалистов, возникает потребность в новых навыках и новых компетенциях.

Этот квантовый скачок реальной жизни еще более ярко показал необходимость изменений не только в системах ВПО и ДПО, связанных с переходом на online, но и функциональную, мы бы сказали, «блочную» систему выстраивания набора необходимых обязательных и дополнительных дисциплин. Здесь возникает вопрос об определении соотношения между квалификацией, приобретаемой на обязательных фундаментальных дисциплинах, и квалификацией, получаемой при изучении дополнительных предметов, курсов и спецкурсов, дающих возможность выстраивать траекторию профессиональной специализации выпускника вплоть до подготовки узкопрофильных специалистов по заказу отраслей народного хозяйства или отдельных компаний и холдингов. Современные реалии все больше приводят к тому, что действующие специалисты должны проходить квалификационные экзамены не реже чем раз в пять лет, как это сегодня происходит, например, в медицине. Возникает необходимость подтверждения компетенций и знаний в новых областях и разделах внутри профессии, поскольку изменения (технологические, революционные) во многих специальностях происходят доста-

Введение

точно быстро. Неспроста сегодня рассматривается вопрос о пересмотре пожизненного действия диплома о высшем образовании.

Это принципиально новый взгляд на выстраивание систем ВПО

и ДПО. Становится особо понятным и актуальным осознание того, что

мы вошли в VUCA-мир (термин введен в 1987 г.) – систему, определяемую как нестабильность (volatility), неопределенность (uncertain- ty), сложность (complexity) и неоднозначность (ambiguity). Это система неопределенности и изменчивости современного мира заставляет пересмотреть алгоритм всей системы образования. VUCA-среда – быстроизменяющаяся волатильная среда современного мира, оказывающая серьезное воздействие в том числе и на образование. Этими изменениями и определяется повышенное значение поиска эффективных путей совершенствования существующей системы получения профессиональных знаний, навыков и компетенций студентов и специалистов в разных областях жизнедеятельности общества (современного мира), а также обоснование необходимости изменений в системах ВПО и ДПО.

Чем более изменчив внешний мир, больше информации и выше скорость ее изменения – тем большее значение приобретает профессиональная подготовка специалиста с высоким уровнем базовых знаний (от арифметики, литературы, грамотности, культурного ценза и др.), глубина которых позволяет быстро, без использования интернет-ресурсов, их применять. В эпоху диджитализации огромного информационного потока главное требование общества – большая интерактивность специалиста, умеющего коммуницировать не только в ближайшем окружении, но и в мировой профессиональной и социальной среде.

Быстро меняющаяся картина современного мира требует, исходя из вышесказанного, новых подходов не только к профессиональной подготовке специалистов в разных областях знаний, а главное, к умению:

– видеть и формулировать тактические и стратегические задачи, опре-

делять приоритетность их выполнения;

– строить варианты алгоритмов поведенческого характера, – коммуницировать с различными комьюнити; – создавать и объединять группы единомышленников; – выстраивать коллективную и личностную мотивацию членов ко-

манды, умело генерируя синергию их знаний и умений, препарируя

и развивая лидерские и творческие качества каждого;

– идентифицировать и развивать управление эмоциональным интел-

лектом (EQ), создавая условия для максимального развития и при-

менения креативных способностей каждого члена команды.

В этой связи в методологии науки все большее значение обретает системно-синергетический подход к исследованию процессов и явлений разной природы. Сегодня существует огромное количество работ,

Совершенствование подготовки специалистов в системе образования

посвященных теоретическим проблемам этого подхода и его прикладным аспектам. Его основания составляют познавательные модели науки: теория систем, теория самоорганизации сложных систем, далеких от равновесия (синергетика), и теория управления. Он выстроен на фундаменте, заложенном классической диалектикой. Используя математический аппарат нелинейной динамики, этот подход облекает основные ее положения в математическую форму, но при этом отказывается от ее жестких линейных и однозначных построений. Знания о закономерностях самоорганизации, полученные на основе представлений системносинергетического подхода и используемых им количественных описаний, позволяют моделировать процесс совершенствования профессиональной подготовки специалистов в системе высшего и дополнительного профессионального образования, прогнозировать возможные пути их развития, выбирать оптимальный вариант и реализовывать его на практике, т. е. управлять процессом.

Этот подход дает возможность выстраивать модели прошлого, настоящего и будущего разрабатываемых образовательных систем. Раскрывая позицию «устойчивость – неустойчивость» и особую роль хаоса, он позволяет изучить разные сценарии вероятного состояния этих систем, построить их математические модели, исследовать их, предусмотреть конечные результаты развития. Предупредить негативные моменты развития образовательных систем удается путем внешних управленческих решений, принимаемых в нужном месте и в нужный момент. Системно-синергетический подход является, на наш взгляд, мощным средством познания и методологической основой выдвигаемых современным обществом практических задач. Этим можно объяснить широкое проникновение системно-синергетического подхода в различные области науки и практики.

Исследования последнего десятилетия показывают, что для молодого специалиста представляют ценность не только профессиональные компетенции, но и дополнительные знания и навыки, освоение которых, как правило, не входит в учебные программы вузов, например стрессоустойчивость, креативность и многие другие. Изучение и анализ учебных программ подготовки специалистов разных специальностей позволили сделать вывод о второстепенности их значения в формировании учебных планов тех или иных направлений подготовки. Вместе с тем приходит осознание необходимости внедрения таких дисциплинарных курсов, которые в полной мере будут соответствовать требованиям рыночной экономики. В этом случае речь идет о формировании и развитии навыков Soft skills (так называемых гибких навыков), присущих конкретному специалисту, с возможностью их совершенствования независимо

1 / 151 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ