Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Совершенствование подготовки специалистов в системе высшего и дополнительного профессионального образования и тренды их изменения в современных услови.pdf
Введение
от его будущей сферы деятельности через специально организованную
систему профессиональной подготовки.
Современную науку (независимо от предмета исследования) характеризуют междисциплинарность, полидисциплинарность, наддисциплинарность, использование цифровых феноменов исследования многомерности знания и познавательной деятельности. Именно с таких позиций
сегодня формируются научные коммуникации, цель которых – изучение поведения индивида в процессе освоения компетенций, получения
знаний, формирования профессиональных навыков. Одним из наиболее
актуальных вопросов является встраивание психолого-педагогического
содержания дефиниций Hard skills и Soft skills (профессиональные и над-
профессиональные компетенции, или «жесткие» и «гибкие» навыки)
в современные образовательные концепции.
Hard skills – профессиональные, или так называемые жесткие навыки – это инструментарий специалиста, который можно измерить или
протестировать с помощью тестового задания, оценки портфолио и т. п.
Hard skills различаются от специальности к специальности, но в некоторых областях могут пересекаться. Их изучают, развивают и формируют в высших или средних профессиональных учебных заведениях,
в системе ДПО, на курсах, а также на рабочем месте. Такие навыки
можно продемонстрировать и измерить, они относятся к обязательным
требованиям при приеме на работу, их указывают в должностных инструкциях, по ним определяют профессиональный уровень специалиста.
Но не менее определяющими, а зачастую имеющими и большее значение составляющими успеха и результативности, являются личностные
качества (Soft skills).
«Гибкие» навыки (англ. soft skills) – «комплекс неспециализированных, важных для карьеры надпрофессиональных навыков, которые
отвечают за успешное участие в рабочем процессе, высокую производительность и являются сквозными, то есть не связаны с конкретной
предметной областью» [2, с. 56]. Эти навыки обладают универсальностью, являются уникальной ценностью личности и проявляются в любой
сфере деятельности и личной жизни каждого. Их наличие, развитие
и становление позволяют любому специалисту в будущем не только
повысить эффективность профессиональной деятельности по приобретенной специально сти в определенной отрасли, но и достичь результата
в межпрофессиональной среде, сохраняя свою востребованность. Развитие Soft skills ученые-исследователи оценивают как процесс динамического преобразования личности в течение всей ее жизни.
Термин «Soft skills» является одним из новых трендов динамично
меняющегося мира. Современные тенденции указывают на то, что хороший специалист – это публичный специалист, умеющий мобильно и ин-
11
Совершенствование подготовки специалистов в системе образования
тегративно выбирать продуктивный способ взаимодействия с окружающей средой, состоящей из множества элементов, динамичность изменения и преобразование которых зависят от ситуации погружения в нее.
Он способен получать значительный объем информации, анализировать
ее и, обладая навыками критического мышления, находить наиболее правильные решения в различных ситуациях. Теоретико-методологические
разработки в исследовании Soft skills представлены в работах как отечественных, так и зарубежных ученых. Данная исследовательская проблематика является, безусловно, междисциплинарной, так как понятие «Soft
skills» охватывает те компетентностные и личностные качества специалиста, которые необходимы в любой профессиональной деятельности.
В отечественной литературе представлены разнообразные трактовки понятия «Soft skills».
Проблемой наличия у специалиста психофизиологических ресурсов
на всех уровнях профессионального становления, развития компетенций
и компетентности в разное время занимались многие ученые, которые
по-разному рассматривали и определяли понятие «Soft skills», что можно объяснить особенностями восприятия и сферой научных интересов
исследователей. Значимость развития компетенций (Hard skills – «жестких», Soft skills – «мягких») в рамках фундаментальных исследований
компетентностного подхода сегодня подчеркивают многие современные
исследователи: А. Н. Мирошниченко [3], А. М. Новиков, М. А. Чошанов
[4], А. И. Ивонина, О. Л. Чуланова, Ю. М. Давлетшина [5], О. В. Баринова [6], И. Канардов [7], В. Шипилов [8], Т. Ананьева [9] и др. По мнению
Д. Татаурщиковой, Soft skills – унифицированные навыки и личностные
качества, которые повышают эффективность работы и взаимодействия
с другими людьми, например управление личностными резервами, умение убеждать, тайм-менеджмент [10]. О. Сосницкая к Soft skills относит
такие навыки, как лидерство, ораторское искусство, умение убеждать.
В этом ключе Soft skills представляются как коммуникативные и управленческие таланты [11].
В исследованиях доктора экономических наук О. Л. Чулановой подчеркивается, что в профессиональной сфере успех человека на 85% зависит от мягких (общих) компетенций и на 15% – от жестких (профессиональных). Согласно последним исследованиям, интерес работодателей
к Soft skills растет и составляет 93% [12]. О. В. Баринова рассматривает
развитие Soft skills в рамках компетентностного подхода и акцентирует внимание на том, что формируемые у студентов компетенции – это
«дополнительный (вспомогательный) язык общения выпускников с постановщиком задач заказчика (работодателя) и вузом, который берется
за подготовку специалистов с качествами, заданными (описанными) за-
12
Введение
казчиком (работодателем) с помощью компетенций», подразумевая под
этими качествами определенный набор Soft skills [6].
И. Канардов исследует психологическую составляющую Soft skills
и относит «к числу социальных навыков: умение убеждать, находить
подход к людям, лидировать, межличностно е общение, ведение переговорных процессов, работу в команде, личностное развитие, управление
временем, эрудированность, креативность и др.» [7]. В. Шипилов рассматривает Soft skills как «социально-психологические навыки: коммуникативные, лидерские, командные, публичные и другие». Он считает,
что данные навыки могут быть полезными «в большинстве жизненных
ситуаций» и связаны со взаимодействием людей друг с другом [8].
В России впервые масштабное исследование с целью выявления
востребованных профессий провели Московская школа управления
«Сколково» и Агентство стратегических инициатив. Московская школа
управления «Сколково» уже в 2013 г. запустила проект «Форсайт
компетенции 2030», который вошел в инициативу Агентства стратегических инноваций по созданию Национальной системы компетенций
и квалификаций.
В условиях интеграции российской системы образования в мировую образовательную систему необходимо учитывать зарубежный опыт.
Зарубежные теоретико-методологические основы исследования развития Soft skills носят прежде всего прикладной характер. Для определения
сущности Soft skills неоднократно были проведены междисциплинарные
исследования. Ученые Мюнхенского института Макса Планка в качестве
основных компонент Soft skills определяют личностную динамику, область межличностных отношений, стремление к успеху, выносливость.
В связи с этим создаются дополнительные учебные программы развития
личностных качеств по всем составляющим Soft skills.
На Всемирном экономическом форуме в Давосе (2016 г.) аналитики
назвали 10 профессиональных навыков (компетенций), которые будут
наиболее востребованы работодателями в 2020 г. К ним относятся критическое мышление, креативность, управление людьми, взаимодействие
с другими, эмоциональный интеллект, формирование собственного мнения и принятие решений, клиентоориентированность, взаимодействие,
когнитивная гибкость.
Психолого-педагогическую концепцию Soft skills предложили
П. Сэловей, Дж. Майер и Д. Карузо. В рамках данного подхода
центральным понятием является эмоциональный интеллект –
определенная группа способностей, которая приводит к пониманию
как собственных эмоций, так и эмоций окружающих, таких как
самоконтроль, самосознание, чуткость и пр. [13]. Несмотря на множество подходов к определению сущности Soft skills и наличие в них
13
Совершенствование подготовки специалистов в системе образования
качественных отличий, все же в них присутствует единое теоретикометодологическое ядро, суть которого – в определении Soft skills через
синтез деятельностного и коммуникативного подходов. В этом случае
Soft skills рассматривается как система коммуникативных и личностных
компетенций, включающая любые надпрофессиональные навыки,
повышающие эффективность трудовой деятельности специалиста.
Уже имеющиеся исследования вносят безусловный вклад в изучение новых образовательных подходов, нацеленных на развитие психофизиологической сферы будущих специалистов на любой ступени образования, кроме того, позволяют осмыслить возможность применения
в образовательной практике понятных и продуктивных теоретических
положений интегративного содержания Soft skills. Однако недостаточно
большой объем исследований, отражающих изменение индивидуальных
и типологических особенно стей обучающегося на современном этапе,
не отвечает вызовам нашего времени. Особенно остро ощущается недостаток работ, связанных с улучшением качества образования, с умением
объективно оценивать «продукт» образования – выпускника, а именно его ценность, стоимость и конкурентоспособность на рынке труда.
Недостаточно исследованными остаются вопросы, связанные с повышением эффективности развития надпрофессиональных компетенций (Soft
skills) в рамках образовательного процесса вуза.
Несмотря на активное обсуждение в отечественной и зарубежной
литературе проблемы развития Soft skills у будущих специалистов различных отраслей, уровень развития вышеназванных навыков в проце ссе обучения и профессионального становления недостаточен и требует глубокой детализации в исследованиях, особенно в образовательной
сфере. Современные выпускники вузов недостаточно подготовлены к изменениям внешней среды, поскольку приобретенный за годы обучения
в вузе набор профессиональных навыков (Hard skills) быстро устаревает,
поствузовская подготовка оставляет желать лучшего, а Soft skills недостаточно совершенствуются в процессе изменения внешней среды. Мобильность студента зачастую характеризуется недостаточным уровнем
развития Soft skills, в результате чего выпускники становятся неконкурентоспособными на рынке труда, не могут удовлетворять полностью
требованиям работодателя, неспособны достигать высокого уровня результатов в нашей быстро изменяющейся среде.
Таким образом, современная социально-экономическая, технологическая и образовательная ситуация, анализ результатов новейших научных исследований, изучение практики моделирования образовательных
программ в системе ВПО и ДПО свидетельствуют о наличии ряда про-
тиворечий, выступивших объективными предпосылками для проведения исследования:
14
Введение
– между новым характером требований к качеству подготовки
специалистов, связанным с необходимостью учета потребностей
не только государства, но и личности (студентов и преподавателей),
общества, других социальных партнеров, и неразработанностью
механизмов их выявления и учета в управлении качеством
подготовки специалистов в вузе и системе ДПО;
– между необходимостью согласования ценностно-целевых основа-
ний российской и европейской образовательных систем вузов в логике Болонского процесса и реальными трудностями ее реализации
в практике отечественной высшей школы и дополнительного образования;
– между целями вузовского и дополнительного образования специа-
листов, направленными на формирование прежде всего профессиональных компетенций (Hard skills), и необходимостью развития так
называемых гибких навыков (Soft skills) или социально-личностных
компетенций;
– между потребностью в эффективных диагностических методиках
оценки качества и уровня подготовки специалиста в высшем профессиональном учебном заведении, оценки его ценности, стоимости и конкурентоспособности на рынке труда и недостаточностью
научно-методического обеспечения текущего и итогового контроля
оценки качества этой подготовки, а также ориентации студентов
на адекватную оценку своих профессиональных и надпрофессиональных конкурентоспособных компетенций.
Разрешению данных противоречий как раз и служит внедрение системно-синергетического подхода в структуру совершенствования подготовки специалистов в системах ВПО и ДПО в современных быстро изменяющихся технологических условиях. Системно-синергетический подход делает акцент на усиление связи образования с практикой,
с реальными потребностями общества и олицетворяет инновационный
процесс в высшем профессиональном и дополнительном образовании.
В этой связи и возникла необходимость:
– в проведении фундаментальных исследований, направленных
на выявление универсальных условий для максимально успешного
освоения студентами профессиональных и надпрофессиональных
компетенций;
– разработке и внедрении технологических схем развития значимых
компетенций (Soft skills и Hard skills) в процессе подготовки специа-
листов широкого профиля с целью обеспечения их конкурентоспо-
собности в современном мире, повышения их ценности, стоимости
и адаптивности на рынке труда;
15
Совершенствование подготовки специалистов в системе образования
– на основе выявления базовых трендов в развитии технологий в об-
ласти образования – в формировании концепции практико-ориентированного профессионального и дополнительного образования,
подразумевающего развитие у обучающегося стремления к непрерывному освоению новых компетенций и навыков в системе Live
long learning – обучению в течение жизни.
На основании вышеизложенного актуальность предпринятого ис-
следования определяется целым рядом факторов, среди которых:
– социальный заказ общества на конкурентоспособного специалиста,
обладающего необходимым набором профессиональных и надпрофессиональных компетенций;
– целенаправленный научный подход к развитию и формированию
компетенций (Soft skills и Hard skills) в процессе подготовки специалистов широкого профиля с целью повышения их ценности и стоимости на рынке труда, а также обеспечения конкурентоспособности
в условиях стремительного развития технологий, диджитализации
и информационной радиации;
– потребность в совершенствовании систем ВПО и ДПО в некоторых
ее аспектах; а также в разработке, апробации и внедрении системно-синергетической модели профессиональной и дополнительной
подготовки специалиста, обеспечивающей эффективное достижение поставленной цели.
Вышеизложенное позволило сформулировать проблему исследования, которая определяется тем, что, с одной стороны, степень развития и формирования надпрофессиональных компетенций, или «гибких»
навыков, выпускников вуза (Soft skills) имеет решающее значение для
успешного профессионального самоопределения, повышения ценности
выпускника, его стоимости и конкурентоспособности на рынке труда,
а с другой – отсутствие прописанного в стандартах механизма формирования и диагностического инструментария оценки соответствующих
компетенций часто приводит только лишь к декларированию их в качестве желаемых результатов образовательного процесса.
Целью предпринятого исследования явились создание на основе
системно-синергетического подхода концепции совершенствования подготовки специалистов разного профиля в системе ВПО и ДПО, в рамках
данной концепции – теоретическое обоснование и разработка универсальной модели подготовки конкурентоспособных специалистов разного
профиля с целью максимального увеличения их ценности и стоимости
на рынке труда, выработка практических рекомендаций, отвечающих
сложившимся на современном этапе общественным требованиям, по реализации данной системы в современных условиях и с учетом технологических инноваций.
16
Введение
Научная новизна и теоретическая значимость предпринятого
исследования заключаются в том, что разрабатываемая на методологическом и теоретическом уровнях системно-синергетическая концепция
совершенствования подготовки конкурентоспособных специалистов разного профиля в системе ВПО и ДПО имеет высокие потенциальные возможности не только для повышения ценности и стоимости выпускников
на рынке труда, но и в постоянном совершенствовании образовательного
процесса в современных стремительно развивающихся технологических
условиях, а также в обеспечении возможности перманентного развития
и обновления самой концепции.
В предлагаемой работе в рамках концепции системно-синергетического подхода раскрывается механизм совершенствования подготовки
специалистов в системе ВПО и ДПО в современных условиях, дальнейшее совершенствование которого в определенной мере поможет ответить на поставленные вопросы и дать адекватный ответ на современный запрос общества на повышение ценности, стоимости и конкурентоспособности специалиста, самосовершенствование его компетенций в управлении и развитии собственных ресурсов, так как в период
появления и развития информационных технологий значение «гибких»
человеческих качеств становится одной из прерогатив, определяющих
развитие человечества, превалирующего над миром машин.
Г л а в а 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИЗМЕНЕНИЙ В СИСТЕМЕ
ВЫСШЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ
СИСТЕМНО-СИНЕРГЕТИЧЕСКОГО ПОДХОДА
1.1. Социально-экономические и технологические предпосылки
совершенствования и тенденции развития высшего
профессионального и дополнительного образования в новых
социально-экономических условиях с использованием современных
онлайн-технологий. Введение в терминологический аппарат
понятия «информационная радиация»
Российская система высшего и дополнительного профессионального образования в современном социуме стремительно модернизируется с учетом кардинальных изменений, определяемых не только новым
этапом развития обще ства – постиндустриальным и информационным,
но и вынужденными эпидемиологическими и другими ограничениями,
которые показали, что реальность цифровизации в сфере образования
является необходимым условием существования в социуме и практически была введена «квантовым» скачком в кратчайший промежуток времени. При этом четко прослеживается ориентация на запросы общества,
в которых при подготовке специалистов в вузе в качестве приоритетов
выдвигаются высокий уровень профессионализма выпускника, его информационная и технологическая грамотность, конкурентоспособность
и ценность на рынке труда, академическая и социальная мобильность,
готовность к самообразованию и самосовершенствованию, ориентация
на стремительно меняющиеся требования общества и работодателей.
Развитие и синергия объемов знаний в разных областях с учетом
специфики и все более повышающихся требований к узкопрофильному
образованию привели к необходимости выстраивания индивидуальных
траекторий выпускников и специалистов с возможностью набора различных модулей углубленного изучения отдельных курсов и дисциплин,
а также совершенствования профессиональных компетенций, личност-
18
Глава 1. Теоретические и методологические основы исследования
ных качеств в системе (ДПО). Это должно привести к развитию специфических конкурентных преимуществ, ценности и стоимости отдельных
специалистов с оценкой, направлением и трудоемкостью, а также к развитию и переходу на следующий, более высокий уровень.
В современных социально-экономических и государственных реалиях наблюдается сложность оценки качества высшей школы в интеграционных процессах. Мы наблюдаем резкое различие в рейтингах оценки
вузов на международной и российской арене. Вместе с тем, сознавая
важность интеграции российских специалистов в мировую науку и международное профессиональное сообщество, отдавая отчет в необходимости конвертируемости российских дипломов за рубежом, мы не можем
не учитывать специфики интересов собственной страны и стремления
к увеличению ее экономического потенциала. Приобщение к лучшим
научным школам мира в итоге может содействовать увеличению экономического потенциала нашей страны. Однако есть опасность «нивелирования» образовательных систем, в связи с чем крайне важно сохранение
преимуществ и приоритетов, а также положительных особенностей отечественного профессионального образования.
В современных условиях не только в России, но и во многих других
странах мира на всех уровнях происходит так называемая вынужденная
модернизация образования. Стремительная технологизация и диджитализации в разных сферах жизнедеятельности, вынужденное введение
дистанционной составляющей в образование, внедрение искусственного интеллекта, расширение технических возможностей Интернета и его
возрастающее и трудно управляемое влияние на подрастающее поколение касаются всех сфер жизнедеятельности общества. Процесс модернизации, в свою очередь, и есть процесс реформирования образо-
вания, затронувший многие цивилизованные мировые системы и связанный с современными социально-экономическими, политическими,
эпидемиологическими, технологическими, а также культурологическими проблемами.
Стало известно, что в июле 2020 г. в Правительство РФ поступил для утверждения документ, который определил стратегию разви-
тия высшей школы России на ближайшие десять лет. В Минобрнауки
подготовлен проект (в рамках национального проекта «Образование»)
«Программа стратегического академического лидерства». Цель проекта – повышение конкурентоспособности университетов.
Так называемые вызовы времени или системные вызовы определяются глобализацией, неустойчивостью социально-экономического развития, периодически возникающими экономическими кризисами, высокими темпами социальных изменений и стремительным расширением
19
Совершенствование подготовки специалистов в системе образования
информационного пространства. Для России, как и для многих европейских стран, немаловажными факторами также являются демографическая и эпидемиологическая неустойчивость, смена в этой связи парадигм
обучения и воспитания, противоречия в системе ценностных ориентаций у различных социальных слоев.
Сложившаяся ситуация все настойчивее и же стче требует от высшей школы стать более динамичной, гибкой и чувствительной к социально-экономическим, научно-техническим, технологическим и экологическим проблемам и потребностям, инновациям и международной
конкуренции. И с каждым днем эти требования все более актуализируются. В указе Президента от 7 мая 2018 г. говорится, что для достижения
национальных целей наука и высшее образование имеют первостепенное значение по трем причинам:
– первая – высшие учебные заведения обеспечивают подготовку спе-
циалистов, которые должны строить будущее страны, осуществлять
технологический прорыв для обеспечения роста благосостояния
граждан. Речь идет о сфере высоких технологий и передовых от-
раслях промышленности;
– вторая – именно в университетах происходят научные исследова-
ния;
– третья – именно высшие учебные заведения должны дать толчок
для развития регионов в технологическом плане.
Помимо продолжающегося развития, связанного с расширением
негосударственного сектора образования и введением дистанционного обучения, диверсификацией образовательных программ, изменением
конъюнктуры спроса на выпускников вузов, за короткий период произошли серьезные изменения, обусловленные внешними и внутренними
факторами.
Сегодня стали реальностью необходимость постоянного совершенствования профессий, расширение компетенций и навыков, развитие
Soft skills – «гибких» навыков как необходимых качеств любого специалиста и активного члена общества. Причем период между этапами
повышения квалификации в любой профессиональной сфере с каждым
годом сокращается – от нескольких лет в прошлом, одного-двух лет
в настоящем с переходом к перманентности этого процесса в будущем.
Все более резко изменяется отношение в современном мире к наличию у специалистов тех или иных дипломов, подтверждающих окончание высших учебных заведений или специальных курсов, а также ДПО.
Все больше повышается значение компетенций, навыков и личностных
качеств, оцениваемых и визуально и зачастую не подтвержденных определенными формальными дипломами и справками, поскольку изменение
значения этих знаний и компетенций, ведущих к получению результатов
20