Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Совершенствование подготовки специалистов в системе высшего и дополнительного профессионального образования и тренды их изменения в современных услови.pdf
Глава 1. Теоретические и методологические основы исследования
грозит человечеству интеллектуальной деградацией и своеобразным разделением на умных и глупых – такой вывод научного исследования был
им озвучен. Также им был сделал обзор исследований, которые дают
представление о зависимости человека от цифровых технологий. Оказалось, что эта зависимость фатальна. «В ситуации, когда вы потребляете
контент постоянно, у вас (в мозгу) активна центральная исполнительская
сеть. Это значит, что энергия в те части мозга, отвечающие за мышление,
не поступают. По сути, мозг впадает в спячку. Поэтому не надо удивляться тому, что люди, которые редко вылезают из Twitter и Instagram,
редко включают голову», – сказал он [18].
По данным исследования, которые привел А. Курпатов, 40% детей
в возрасте до 10 лет в США и России практически постоянно находятся
онлайн. К подростковому возрасту этот показатель увеличивается почти
до 70%. При этом мозгу требуется в среднем 23 минуты, чтобы включить
мышление, в результате чего информация может стать новым знанием,
новым профессиональным навыком. Но, по данным исследования, среднестатистический человек в течение дня прерывается на осмысление
информации не более чем на 15 минут. «В результате то, что мы имеем
сейчас, это по сути эпидемия цифрового аутизма. Это состояние, при
котором молодые люди не могут длительно поддерживать психологический контакт», – считает А. Курпатов [18].
Человечество сейчас и развивается от системного книжного мышления к простым образам, к визуализации всего и вся. При этом массмедиа соревнуются друг с другом на предмет того, как сделать контент
как можно более простым для усвоения. «Мы наблюдаем эскалацию
примитивного контента и переживаем фундаментальную трансформацию – переезжаем из галактики Гутенберга в галактику Цукерберга,
то есть из цивилизации системного мышления переходим в цивилизацию зрительных образов, где нет места аналитическому мышлению», –
сказал А. Курпатов [18]. Эту проблему подтвердила и Наире Вудс, декан
Школы госуправления имени Блаватника в Оксфордском университете.
Она сообщила, что в Оксфорде учатся «самые умные», но здесь как
раз распространены случаи суицида, много тех, кто страдает от избытка
знаний. Вот к чему приводит цифровая трансформация общества. При
этом информационная лавина стала негативно влиять на качество учебы.
Адаптация к цифровой эпохе и проблема профессиональной переподготовки также обсуждалось на форуме в Давосе. Подсчитано, что
к 2022 г. 42% основных навыков, необходимых для выполнения существующих специальностей, изменятся. В эпоху цифровизации людям
необходима гибкость мышления, то что называется «эджайл» (agile),
считает Сьюзан Дэвид, содиректор Института коучинга Гарвардской ме-
31
Совершенствование подготовки специалистов в системе образования
дицинской школы. Она сообщила, что «эмоциональная гибкость» – это
ключ к успеху.
По оценкам Организации экономического сотрудничества и развития более 1 млрд рабочих мест в мире уже в следующем десятилетии
будет преобразовано под напором новых технологий. В условиях четвертой промышленной революции, которая трансформирует рабочие места,
необходимо будет провести Reskilling Revolution, переквалифицировать
более 1 млрд человек к 2030 г., считает управляющий директор ВЭФ
Саадия Захиди.
Герман Греф на деловом завтраке в Давосе отметил важность создания учебных программ для развития так называемых гибких навыков
(Soft skills). «Сейчас мы вкладываем миллионы и миллионы в разработку новых школьных платформ для развития “гибких навыков” (soft
skills). Это самая большая проблема в нашей стране. Я думаю, что
во всем мире то же самое. Кто может нас научить? Кто может научить
наших детей, когда у учителей нет такого рода навыков: “гибких” навыков, эмоциональной гибкости (emotional agility) и других», – сказал
он [18]. Ранее на Гайдаровском форуме «Россия и мир: вызовы нового
десятилетия», который прошел в РАНХиГС 15–16 января 2020 г., Г. Греф
высказал мнение, что главным в любом правительстве должен быть министр образования. Он подчеркнул, что в РФ нет учебных программ
по развитию гибких навыков для детей. В частности, до сих пор нет
соответствующего ГОСТа для таких программ, добавил он.
Среди основных тем дискуссий форума были: глобальные тренды, цифровизация, вызовы рынка труда, будущее системы образования,
здравоохранение и ядерная медицина, национальные цели в экономике
и политике, нацпроекты, госслужба новой формации и управление, инновации в России, эволюционные вызовы и прогнозирование будущего,
лидерство, Евразийский экономический союз (ЕАЭС), бизнес и рынок
труда, климатическая проблема, социально-экономическое неравенство,
экономический рост, демография, цели устойчивого развития.
По мнению доктора биологических наук Т. В. Черниговской, сейчас
необходимо конвергентное образование, которое поможет научить детей
жить в цифровом мире, разовьет навыки адаптации к постоянным переменам и умение верифицировать информацию, переобучаться и противостоять стрессу. На 12-м Саммите психологов в Санкт-Петербурге (2018)
Т. В. Черниговская в докладе «Человек в цифровом мире» привлекла
внимание к тому, что с появлением цифровых технологий мир необратимо изменился и осознать последствия этого для человеческой психики,
для повседневной жизни людей, для воспитания детей и даже для сохранения человека как вида на нашей планете ученым только предстоит:
«Мне совершенно очевидно, что мы оказались в другой цивилизации. . .
32
Глава 1. Теоретические и методологические основы исследования
Мы уже шагнули в другой мир и нам надо как-то учиться в нем жить.
Это глобальная вещь, которая касается всей планеты, поэтому делать
вид, что этого не произошло, просто глупо. Я консерватор, я не люблю
каких-то резких предложений вроде “давайте поменяем всю систему образования, всю систему науки”. Но, тем не менее, я говорю, что мир,
в котором мы сейчас находимся, опасный. Теперь мы будем выбирать
между безопасностью и прозрачностью. . . » [19].
Мир стал абсолютно нестабильным, все события происходят сверхбыстро, сменяя друг друга с огромной скоростью. Мы больше не можем
доверять источникам информации, у нас очень мало опор. В будущем
многие профессии станут невостребованными, т. к. большую часть работы начнут делать роботы [20].
Мы уверенно придерживаемся точки зрения, что весь эффект процесса определения и правильного использования в нашем случае границ
и системы поведения информационной радиации заключается в том,
чтобы правильно ее классифицировать, измерять и использовать в целях развития и движения к поставленной цели – совершенствованию
и созиданию профессиональных и личностных качеств конкурентоспособного на рынке труда специалиста. Важно не перейти опасную грань
разрушения, а наоборот – увеличить эффективность действий субъекта
за счет капитализации внешней энергии информационного мира. Информационная радиация в нашем случае и понимании выступает как
элемент угрозы внешнего мира, но вместе с тем и как катализатор изменения и стимуляции совершенствования Soft skills, как некий барометр
целесообразности, ухода в схоластику и опасную зону неэффективности и саморазрушения. Однако при этом имеет место четкое понимание
необходимости регуляции внешнего потока информации для эффективности процесса внутренних изменений и развития, совершенствования
комплекса компетенций и повышения развития «гибких» навыков.
Вызываемые к жизни экономической целесообразностью и привлекательностью повышения качества жизни технические возможности
несомненно несут в себе риски повышения нест абильности, что, в свою
очередь, и приводит к необходимости изучения и понимания восприятия
субъектами разных сфер науки и жизнедеятельности общества с позиции синергии профессиональных и надпрофессиональных компетенций.
«Гибкие» навыки – комплекс надпрофессиональных умений, которые отвечают за успешное участие в рабочем процессе и при этом не связаны
с конкретной предметной областью. В отличие от профессиональных навыков в традиционном понимании (Hard skills) они тесно связаны с личными качествами, а также социальными навыками и управленческими
способностями. Современные технологические возможности и опреде-
33
Совершенствование подготовки специалистов в системе образования
ляются Hard skills, но что наиболее важно, при наличии Soft skills дают
высокую результативность!
Проведенный анализ тенденций развития и реформирования высшего профессионального образования в новейшей социально-экономической ситуации позволяет сделать следующие выводы:
– современные условия жизни в постиндустриальном, информаци-
онном обществе характеризуются как ситуация высокой неопреде-
ленности (VUCA-среда), что требует от человека самоопределения,
умения решать жизненно важные задачи, мотивации к обучению
в течение всей жизни (система Live long learning);
– профессиональная подготовка специалиста в системах ВПО и ДПО
строится сегодня с учетом кардинальных социально-экономических
и технологических изменений в современной жизни, определяемых
новым этапом развития общества – постиндустриальным, или ин-
формационным;
– процесс совершенствования подготовки специа листов различных
отраслей в условиях становления открытого информационного об-
щества напрямую связан с основными тенденциями развития выс-
шего профессионального и дополнительного образования в новых
социально-экономических условиях – с процессами глобализации,
интернационализации и в особенности с компьютеризацией (ин-
форматизацией) общества и стремительным развитием технологий;
– интернет – это не только высокие технологические возможности
стремительного и всеобъемлющего процесса обмена информацией,
но и элемент угрозы внешнего мира – оружие. Мы должны пони-
мать, что его необходимо контролировать и использовать в допусти-
мых пределах. Но для этого необходимо также понимать, где грань
вредного влияния и где это полезно. Устанавливать эти пределы,
очевидно, необходимо институтам гражданского общества на раз-
ных территориях и в разных странах в соответствии с их развити-
ем, ментальностью и допустимыми пределами. И, безусловно, рас-
сматривать воздействие информационных технологий на человека
с медицинской точки зрения.
Абсолютно очевидно, что пришло время найти какой-то инструментарий, определить пределы его использования и создать международную
систему регуляции, которая бы на уровне использования этого инструментария имела права и функции применяющей и запрещающей контролирующей организации во благо всего человечества с учетом того, что
Интернет не знает границ. Тогда можно смело сказать, проводя аналогию
с ядерной реакцией, что, наверное, имеет смысл создать «информационное МАГАТЭ» – организацию, подобную регулирующей в области
34
Глава 1. Теоретические и методологические основы исследования
ядерной энергетики и ядерной отрасли правила работы с ней во всем мире. Очевидно, такую организацию нужно создать и в информационной
среде, возвращаясь к основному термину «информационная радиация».
1.2. Системно-синергетический подход как методологическая
основа совершенствования высшего профессионального
и дополнительного образования
Проведенный теоретический анализ тенденций развития и проблемы совершенствования высшего профессионального и дополнительного
образования в новых социа льно-экономических условиях с использованием современных онлайн-технологий привели к необходимости обоснования и обусловили возможность использования системно-синерге-
тического подхода. Прежде чем перейти к обоснованию использования
данного подхода, считаем необходимым кратко остановиться на его общих основах, дать определение его компонентов и уточнить их сущность. Для уточнения основ методологии системно-синергетического
подхода и совершенствования механизма его эффективного функционирования в системе ВПО и ДПО необходимо раскрыть содержание
основных категорий и понятий, таких как система, системный подход,
синергия, синергетический подход, синергетика в образовании, кластерный подход и др.
Чтобы достаточно полно понять возможности отдельного человека
при осуществлении им той или иной деятельности, надо рассматривать
эту деятельность в определенной системе объективных отношений. Такой подход к анализу деятельности называют системным [21, с. 27]. Одним из наиболее сложных вопросов в методологии системного подхода
является определение системного основания, т. е. тех уровней, которые
лежат в основе функционирования системы. В настоящее время нет единых критериев для определения системных оснований – как правило,
они выделяются на основе всестороннего научного анализа системы
в соответствии с задачами исследования.
Представление о целостности системы неразрывно связано с установлением критериев, по которым данную систему можно выделить
из окружающей среды. Основным критерием для этого является рассмотрение системы со стороны целевого назначения. Тот или иной компонент может быть отнесен к системе в меру его участия в достижении
цели. На фоне целевой целостности системный подход предполагает
раскрытие предметного состава системы, совокупности отдельных подсистемных компонентов. Анализ компонентов системы в их взаимосвязи
дает представление о структуре системы, о ее внутренней организации. В своей совокупности различные подструктуры системы образуют
35
Совершенствование подготовки специалистов в системе образования
интегральную совокупную структуру. При этом следует отметить, что
каждая из подструктур и совокупность структур имеют свои системные
свойства, которые проявляются в функционировании системы.
Компонентный и структурный анализ системы тесно связан с функциональным анализом, который имеет два аспекта, предполагая раскрытие механизмов внутреннего и внешнего функционирования системы
[22]:
– внутреннее – исследуется в обусловленности системы, с одной сто-
роны, ее компонентным составом, с другой – ее внешней функцией;
– внешнее функционирование рассматривается, с одной стороны, в ас-
пекте информационного взаимодействии системы и среды, с дру-
гой – в плане энергетического и материального взаимодействия.
Выступая как новая, более высокая ступень научного познания,
системный подход предполагает определенную этапность в изучении
объективной действительности и связь с не системными методами. Направленный на создание целого системный подход вместе с тем предполагает использование научного анализа и синтеза в их диалектическом
единстве.
На современном этапе научных изысканий в методологии системного подхода прослеживается новая ступень развития – интегративная,
т. е. обеспечивающая целостность и системность образовательного процесса с качественным преобразованием всей системы и ее отдельных
элементов. По мнению Д. И. Фельдштейна, необходимость выработки новой стратегии и главных направлений ее деятельно сти возникла
в связи с изменившимися современными условиями жизнедеятельности
[23]. О. Н. Крылова рассматривает интегративный системный подход как
проблему усвоения методологии познания, оценочных рефлексивных
знаний метапредметного характера [24]. Целостная теория и практика
интеллектуально развивающего обучения в современной высшей школе
США представлена в исследовании И. Н. Лазаревой [25]. Сегодня отмечается насущная потребность в системной организации целенаправленного научного поиска [23, с. 35–44]. Это означает усвоение методологии
познания, оценочных знаний, анализ и оценку окружающего мира, общественные ценностные установки, рефлексивные (личностные) знания,
направленные на познание себя, развитие лично стной мотивации, формирование собственных ценностей, способность критически интерпретировать информацию, разные мнения, суждения, усвоение метапредметных и надпредметных знаний [26]. Интегративность заключается
в формировании качества личности по частям, с соблюдением при этом
последовательности этапов в зависимости от их сложности и возраста
обучающихся [27].
36
Глава 1. Теоретические и методологические основы исследования
Системный подход в образовании – это учет всех элементов образовательной системы при внесении каких-либо изменений в один из них
в соответствии с требованиями социального заказа и научно-технического прогресса. Система обладает интегративными качествами, отсутствующими у самих элементов. Системность является свойством реальной
действительности, живой и искусственной природы.
Относительно педагогического процесса понятие «система» может
трактоваться в широком смысле как целостное единство взаимосвязанных компонентов, а может употребляться в более узком значении – рассматривая структуру какого-либо одного производного ее компонента
(В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский и др.).
В научной литературе при исследовании системы ученые выделяют
следующие положения:
– целостность изучаемой системы;
– элементы системы взаимосвязаны, между ними существуют связи –
пространственные, временные, функциональные и др., главными
считаются системообразующие связи;
– структура системы может характеризоваться как по «горизонтали»
(связь между однотипными компонентами), так и по «вертикали»
(иерархия уровней);
– способом регулирования многоуровневой системы является управ-
ление, которое может быть разнообразным по формам, обеспечива-
ющим функционирование и развитие системы;
– система представляется в качестве целого, связанного с внешней
средой, т. е. имеет постоянные коммуникативные связи;
– любая система имеет источник возникновения и перспективы раз-
вития.
В науке нет единого определения понятия «система», однако при
критическом анализе можно выделить некоторые общие положения, которые присутствуют в большинстве определений:
– система представляет собой нечто целостное, отличное от окружа-
ющей среды. Эта целостность носит функциональный характер;
– система является дифференцируемой на множество взаимосвязан-
ных компонентов, обладающих вполне определенными свойствами.
Свойства системы не сводятся к свойствам образующих ее компо-
нентов. Система находится в информационном и энергетическом
взаимодействии с окружающей средой.
Наличие выделенных характеристик ставит целый ряд практических задач и определяет процедуру системного исследования. В контексте нашего исследования мы придерживаемся точки зрения, что сис-
тема – это авторская, индивидуальная интерпретация концепции обучения будущих специалистов, имеющая на выходе некий продукт в виде
37
Совершенствование подготовки специалистов в системе образования
теоретических и практических работ. Система, на наш взгляд, может
рассматриваться как тактическая модель, которая реализуется в рамках
определенной методологической концепции, основанной на определенных психолого-педагогических теориях, но с учетом конкретных целей
и условий обучения [28].
При этом следует учитывать, что любая система состоит из взаимосвязанных, взаимообусловленных компонентов, а именно целево-
го, содержательного и результативного, целей обучения, содержания
учебного материала, содержания учебного процесса, средств и методов
обучения, оценивания результатов и их корректировки, а также совокупности приемов, характерных для данной системы. Результативный
компонент образовательной системы ВПО и ДПО целесообразно в контексте нашего исследования рассматривать с позиции определения каче-
ства подготовки конкурентоспособного специалиста широкого профиля
с целью повышения его ценности и стоимости на рынке труда.
Значительные изменения в обществе, связанные с современным
уровнем производства, его цифровизацией, технологизацией привели
к резким социокультурным сдвигам в характере жизнедеятельности человека информационной эпохи. В современном профессиональном мире
с его высокой динамикой и конкуренцией к высшему профессиональному образованию предъявляются высокие требования по подготовке специалистов различных сфер трудовой деятельности. В этой связи широкое распространение получило научное направление синергетика. Она
связана с объединением процессов, которые приумножают и укрепляют
воздействие систем друг на друга. Синергетика базируется на понятии
открытой системы, которая существует только во взаимосвязи с окружающей средой, что способствует самоорганизации всех ее системных
процессов. Такая самоорганизация происходит на основе распада ранее
имевшейся структуры и развития нового способа построения по принципу обратного взаимодействия.
С этой точки зрения можно объяснить взаимодействие системы
с окружающей средой, которая оказывает значительное влияние на ее
развитие, эволюционные изменения. При этом система должна быть
устроена таким образом, чтобы подвергаться и принимать подобное
внешнее воздействие. Процесс самоорганизации составляет фундамент
эволюции. От нее зависит появление и развитие совершенно новых форм
и моделей, структур, более качественных и сложных по своему развитию
и функциональному значению.
Используемые в синергетике понятия делают синергетический подход уникальным, причем не только в концептуальном, но и в операциональном плане. Как определил В. Г. Буданов, сущность синергетического подхода заключается в том, что сложноорганизованные системы,
38
Глава 1. Теоретические и методологические основы исследования
состоящие из большого количества элементов, находящихся в сложном
взаимодействии друг с другом и обладающих огромным числом степеней свободы, могут быть описаны небольшим числом существенных
типов движения (параметров порядка), а все прочие типы движения
оказываются «подчиненными» (принцип подчинения) и могут быть достаточно точно выражены через параметры порядка. Сложное поведение
систем может быть описано с помощью иерархии упрощенных моделей,
включающих небольшое число наиболее существенных степеней свободы [29, 30].
Синергетизм для образовательных систем – это процесс взаимодействия двух сопряженных, взаимосвязанных систем (преподавания и учения, воспитания и самовоспитания), приводящий к новообразованиям,
повышению энергетического и творческого потенциала саморазвивающихся систем и обеспечивающий их переход от развития к саморазвитию.
Синергетика в образовании – тема, появление которой абсолютно логично отражает новый этап развития синергетического знания –
этап вступления в фазу «нормальной науки». На этом этапе необходимо
не только систематизировать накопленные методологические и теоретические наработки, технологизировать способы их использования в разных сферах знания путем выработки стандартных приемов решения
исследовательских задач, но и разработать механизмы обучения этим
приемам, иными словами, обеспечить не только производство, но и
адекватное воспроизводство синергетического знания [29, с. 3]. Система образования – одна из социальных подсистем общества. Она входит
в общественную структуру как социальный институт, ее функционирование обусловлено взаимосвязью с другими духовными и материальными элементами социальной структуры. Современное педагогическое
сообщество, обеспечивающее подготовку специалистов с высшим образованием, нуждается в конкретных рекомендациях педагогической науки, основанных на обобщении разрозненных инноваций, на методологических выводах, синергетических подходах, объясняющих процессы,
происходящие в системе высшего образования [30, с. 18].
«Поскольку педагогическая наука представляет собой открытую
систему, то синергетический подход актуален для применения в ней. Его
использование в системе ВПО и ДПО основывается на том, каким образом можно организовать процесс управления образовательной системой,
не управляя ею, а грамотно и результативно, но ненавязчиво, мотивировать и направлять обучающихся на правильный путь, способствовать
формированию у них необходимы компетенций, а также навыков Hard
и Soft skills» [31]. Синергетический подход в образовательном процессе
39
Совершенствование подготовки специалистов в системе образования
ВПО и ДПО исключает диктатуру педагога. Педагог должен не принуждать к действию, а лишь мотивировать, развивать активность и заинтересованность в приобретении необходимых компетенций и навыков.
«Синергетический подход является методологическим направлением образовательной деятельности, который основывается на использовании комплексной системы, включающей идеи, понятия, приемы и методы исследования и координации открытыми нелинейными системами, способными к самоорганизации. В образовательной сфере в системе ВПО и ДПО синергетический подход связан с применением специальных методик и технологий, направленных на поиск нового знания, открытия истин нового значения, носящих приближенный характер и базирующихся не интуиции, творческих началах, фантазии, воображении. Синергетический подход в системе ВПО и ДПО базируется
на идее о том, что образовательные процессы должны носить нелинейный и асимметричный характер, поскольку они подвержены воздействию социально-экономических факторов. Все субъекты образовательного процесса рассматриваются как отдельные подсистемы, поэтапно
развивающиеся и переходящие к перманентному саморазвитию» [31].
Он основывается на гуманистических началах и личностном ориентировании.
На наш взгляд, его применение поможет достичь положительных
результатов в процессе совершенствования подготовки специалистов
в системе высшего и дополнительного профессионального образования, а в широком смысле разрешить многие проблемы стремительно
меняющегося современного общества. Синергетический подход позволяет спроектировать образовательную систему на основе принципов целостности, открытости, креативности. В качестве принципов синергетического подхода применяются паттерны – модели синергетического
мышления (в общем смысле – устойчивые, повторяющиеся элементы
структуры, шаблон). «Паттерны позволяют расширить представление
о многих процессах и явлениях, за счет содержания новых знаний о методах самоорганизации и саморазвития систем нелинейного типа» [31].
Основными паттернами синергетического подхода являются:
– принцип нелинейности и открытости всех мировых систем. По-
скольку все системы способны обмениваться энергией, информа-
ционными данными, находятся на удаленном расстоянии от точ-
ки равновесия и могут подвергнуться разрушению структуры при
неравновесности системы, то такие системы являются открытыми
и нелинейными и функционируют на базе процессов самоорганиза-
ции и саморазвития;
– принцип хаотичности. «Хаос является механизмом построения сис-
темы, поскольку он способствует объединению простых элементов
40