Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Совершенствование подготовки специалистов в системе высшего и дополнительного профессионального образования и тренды их изменения в современных услови.pdf
Глава 2. Изменение требований к профессиональной подготовке специалиста
решения которых у вас уже имеется достаточный уровень компетентности. Выбирайте в качестве развивающих краткосрочные
проекты (не более года, а лучше до 3 месяцев);
– ищите такие проекты, для успешного выполнения которых крити-
ческими оказываются именно те навыки, которые вы стремитесь
развить. Осмысливайте развивающий опыт в применении знаний
и умений, подлежащих дальнейшему совершенствованию;
– не бойтесь неожиданных, нетипичных ситуаций, именно они стано-
вятся источником наиболее ценного развивающего опыта. Со временем, учитывая ваши возможности, расширяйте спектр решаемых
вами задач;
– применяйте новые для вас методы и идеи, полученные в ходе обу-
чения, самообучения, обратной связи, обучения на опыте других и в
ходе участия в развивающих проектах. Делайте это регулярно;
– постарайтесь найти себе наставника в лице руководителя или кор-
поративного коуча – он поможет систематизировать работу в случае
необходимости или даст решения проблем, которые бы вы получили, затратив больше времени.
Самокоучинг. Навык самокоучинга помогает грамотно самостоятельно задавать себе вопросы и самому же решать проблемы быстрее
и эффективнее. Это касается сложностей и в бизнесе, и в карьере, и в
повседневной жизни. В отличие от консалтинга, где ответственность
за решение лежит на советующем, в коучинге берется ответственность
за решение на себя. Интересный факт: решение любой проблемы всегда
уже есть. Если знать и помнить это, то просто предстоит найти это
решение в самом себе. Конечно, на первое время в помощь нужен коуч,
который мотивирует и помогает найти решение, ответить на вопросы,
спланировать дальнейшую работу над собой или проектом, направляет
мышление в нужное русло, помогает структурировать имеющуюся информацию в голове, искренне поддерживает и верит в успех.
Советы тьютора – важно ответить на следующие вопросы:
– в чем заключается проблема? Почему я считаю, что это проблема?
– почему для меня важен этот вопрос? Что я получу, решив его? Как
я себе вижу идеальный результат?
– что мне даст решение этой задачи / проблемы в перспективе?
– как я вижу результат своих действий или целей?
– что я могу сделать для достижения цели? Кто или что мне может
помочь? Что я еще не пробовал для достижения цели? Как я могу
усилить свои результаты?
– какие существуют риски и что я могу с ними сделать? Как я могу
получить максимально эффективный результат?
111
Совершенствование подготовки специалистов в системе образования
Общие базовые рекомендации по персональному развитию:
– ваш рост – ваша ответственность;
– найдите себе наставника;
– научитесь тратить свободное время на саморазвитие;
– постоянно берите на себя новые проекты, интересные задачи и вы-
ходите из зоны комфорта;
– читайте деловую литературу, которая будет полезна в тот или иной
промежуток времени, и ходите на те мероприятия, которые соответ-
ствуют вашим карьерным и бизнес-целям;
– сделайте сво е обучение и развитие непрерывным процессом: полу-
чайте новый опыт, знакомьтесь с новыми профессионалами, бери-
те на себя более сложные задачи, используйте новые инструменты
в жизни, и главное, делайте это постоянно;
– научитесь эффективно планировать и упорядочивать свое развитие;
– подходите к собственному развитию комплексно: используйте раз-
ные форматы развития и обучения;
– относитесь к окружающей информации с любопытством: изучайте
окружающие бизнес-процессы, постоянно узнавайте о новых трен-
дах, интересуйтесь достижениями в сфере ваших интересов. Любо-
пытные и любознательные люди – интересные, успешные, захваты-
вающие, завораживающие и открытые!
– развивайте навыки постепенно: выбирайте именно те направления,
которые действительно помогут вам добиваться успеха в вашей ра-
боте, учебе или бизнесе;
– возьмите за привычку читать литературу и информационные ресур-
сы в вашей области каждый день, постоянно наращивая уровень
экспертизы. Наращивайте ее не только в профессиональных обла-
стях, но и в области персональной и личной эффективности;
– развивайте свои персональные и профессиональные навыки все
время, постоянно беря на себя новые задачи и проекты;
– найдите людей, у которых вы хотите учиться и с которых вы хоте-
ли бы брать пример (как в личностном, так и в профессиональном
плане). Научитесь эффективно использовать поступающую вам об-
ратную связь (реакцию других на ваши действия или бездействие)
и определять ее ценность;
– используйте возможности организаций альтернативного образова-
ния по максимуму: посещайте все полезные и интересные для вас
мероприятия – мастер-классы, тренинги, семинары. Заранее опре-
деляйте их качество и уровень спикеров.
Чтобы выяснить, обладает ли студент необходимыми «гибкими» на-
выками, мы приводим список из 100 вопросов для оценки Soft skills, разбитый по темам (прил. 3). Эти вопросы можно использовать для оценки
112
Глава 2. Изменение требований к профессиональной подготовке специалиста
(с целью наращивания впо следствии) личностных конкурентоспособных
преимуществ будущих специалистов, а также в предварительном отборе
на входе в образовательный процесс в системе ВПО и ДПО.
Результативный компонент. Существенным компонентом выст раивания индивидуальной траектории развития будущего специалиста является система оценки и отслеживание динамики наращивания компетенций и навыков – результативный компонент. Чтобы отследить динамику качественных показателей развития определенных компетенций
(навыков) студентов на разных этапах становления, необходим специально разработанный критериально-оценочный аппарат, включающий критериальные характеристики Soft skills и уровни их сформированности.
С помощью механизма его действия можно определять (самостоятельно
студенту и с помощью тьютора), по каким критериям оценивать эффективность и развитость навыка, т. е. его личностные поведенческие
индикаторы (табл. 4).
Таблица 4
Уровень Поведенческие индикаторы
Недостаточный Не сформирована осознанная готовность к овладению навы-
Средний Частично сформирована готовность к овладению, неустой-
Достаточный Готовность достаточно устойчивая, мотивы ярко выражены,
Профессиональный Осознание значения навыка отличается устойчивой мотиваци-
Конкурентоспособный Потребностно-мотивационная с фера деятельности высоко
ком, заниженная самооценка своих реальных возможностей,
не владеет навыком
чивая мотивация потребности, завышенная или заниженная
самооценка, понимает важность, находится в процессе освоения, не всегда грамотно применяет на практике
но носят узколичный характер (оценка); в состоянии оценить
свои возможности, увидеть недостатки и пути их устранения,
но реализуют это непостоянно; достаточно эффективно применяет навык в стандартных ситуациях
ей и обладает ценностной значимостью; доминантный мотив –
стать профессионалом, передать опыт другим; самооценка
адекватная, иногда со склонностью к завышению; способность видеть собственные достижения и недостатки, профессионально и грамотно находить пути устранения последних;
высокая степень развития навыка, способность применять его
в нестандартных ситуациях
устойчивая и ориентирована на глобальные ценности, стремление обладать конкурентными преимуществами; амбициозность; самооценка адекватна, самореализация отличается
новизной и индивидуальностью; авторитетный и экспертный
уровень владения навыком
Как оценить уровень специалиста на выходе? Многое зависит
от уровня его общей культуры, а оценить напрямую уровень культуры
113
Совершенствование подготовки специалистов в системе образования
невозможно, так как многие параметры, входящие в понятие «стоимость», не являются параметрами его непосредственной специальности.
Но увеличение кругозора и повышение его культурного уровня
позволяет экстраполировать его способность (или возможность) на его
ценность. Широкая эрудиция в других областях знания, выходящая
за рамки специальности, – платформа, глубинный смысл которой
дает возможность переходить на другой уровень коммуникации, т. е.
отличать профессионалов по культурному коду.
Например, выпускник Гарварда в нашем понимании – суперкультурный человек. А чем измерить уровень его культуры, его культурный
код (в отличие от эрудиции – набора знаний)? Насколько лучше он разбирается в культуре, музыке, живописи и т. п. На наш взгляд, нужно
объединять компетенции и знания из разных дисциплин под определенные задачи специалиста, т. е., к примеру, директором радиостанции
с большей эффективностью будет человек, который, помимо того что
он экономист, юрист или менеджер, имеет еще за плечами детскую математическую школу (ДМШ) или ДШИ (школу искусств).
Здесь хочется особо отметить, что речь идет о навыке управления
талантами (умении работать с талантливыми людьми), который может
проявиться только у тех, кто практически занимается с талантливыми
людьми или / и имеет свои собственные таланты, по крайней мере в начальной стадии. Навык управления талантами, понимаемый как высший
уровень компетенций, очень актуален сегодня. Чем выше уровень специалиста, чем более он талантлив, тем сложнее его включить в систему
какой бы то ни было организации, где он должен работать со специалистами другого уровня. Возникает вопрос – как в данной ситуации всех
членов команды объединить, зажечь, смотивировать, выстроить стратегему и добиться результата?
Трудно предвидеть, куда движется мир и что будет превалировать
в нем. Думается, что основным будет уровень коммуникаций между
людьми и различными средами, вплоть до коммуникаций между людьми
и компьютерами, роботами и проч. Коммуникация между людьми будет
поднимать уровень их взаимодействия в случае, если каждый из них
начинает в большей степени адаптироваться к другому, понимает его
ментальность и парадигму его рассуждений, будут ставиться и решаться
задачи людьми, объединенными по уровню интеллекта. А тогда начинают возникать вопросы – уровень интеллекта какой и как он определяется?
В данном случае люди с высоким культурным кодом окажутся
в элите и будут руководить другими людьми, коллективами и отраслями. В этой ситуации привнесенное в их основные компетенции умение
понимать и чувствовать (эмоциональный интеллект), например, музыку
114
Глава 2. Изменение требований к профессиональной подготовке специалиста
и культуру, понимать и использовать в своей жизни историю, знать географию – все это вместе повышает культурный код и компетентность
в основной отрасли специалиста (рис. 6).
Как в сильной конкурентной борьбе достигать преимущества в видимом диапазоне оценки за счет получения дополнительных компетенций в других областях – это и есть культурный код специалиста. Куль-
турный код – это ключ к пониманию и оценке личности человека, его
Рис. 6
115
Совершенствование подготовки специалистов в системе образования
уникальных культурных и профессиональных особенностей, закодированных в некой форме информации о нем, позволяющей идентифицировать его как ценного конкурентоспособного специалиста, обладающего
высоким рейтингом на рынке труда.
Если подумать, что главное в человеке, как это меняется от поколения к поколению и от эпохи к эпохе, мы все больше будем сходиться
в том, что существует некая сбалансированная система, где зона баланса
меняется постоянно. Основные составляющие этой системы следующие:
1) способности человека – природные задатки, ментальность и человеческие качества как стартовая генетическая платформа, включающая некий образовательный ценз и культурный код, который его
окружает в том обществе, в котором он родился, освоил язык, грамотность и ценности окружающего мира;
2) желания и цели в жизни – что для него является наиболее ценным
с точки зрения достижения результатов и неких вершин в жизни.
Это выкристаллизовывается в зависимости от образования, окружения, общества, мечтаний, случайных инсталляций в виде кумиров
литературы, кино и пр., а также вполне вероятных эмоциональных
триггерных изменений;
3) изменяющаяся обстановка в мире;
4) вопрос ценности специалиста в VUCA-мире (см. 2.1.1) с точки зрения его компетентности, результативности и возможности созидать
и производить то, что имеет определенную ценность и стоимость
на рынке. (VUCA – характерное для современной экономики состояние перманентной нестабильности, хаотичности, волатильности и тревожности).
Если мы говорим, что первая его составляющая – генная, менталь-
ная и т. д. – более или менее по стоянна и шлифуется с годами, становясь некоторым образом более эффективной, то, что касается мечтаний,
целей и желаний (п. 2), они тоже имеют достаточно длинный период
планирования, так как эти задачи меняются в течение времени. Но в целом все больше изменений происходит в соответствии с изменчивостью
внешнего мира – то, что относится к третьей градации – то, что мы называем сегодня системой VUCA. В этой ситуации у нас происходят
внешние изменения, в зависимости от которых в той или иной степени
будут меняться наши цели и задачи.
Все вышеназванные четыре составляющие коррелируют между со-
бой, меняясь в зависимости от времени и друг от друга. Это своего
рода трехмерная система, где базовым является то, что было вначале, –
генное, ментальное. Базовое определяется привнесенным в этот мир
от рождения, а дальше вступают в силу:
116
Глава 2. Изменение требований к профессиональной подготовке специалиста
– VUCA-система, в которой меняется внешний мир – по одной оси
координат;
– цели, задачи и желания человека – изменяются по второй оси и за-
висят от первой;
– а третья ось – это то, что востребовано миром в виде ценности,
«продукта» (в данном случае специалиста), его стоимости и того,
что он производит.
Вся эта система координат коррелирует между собой и друг с другом изнутри, а траектория развития человека, вышедшего из точки генного стартового этапа, двигаясь по кривой, зависит полностью от каждой
оси. Если представить эти три плоскости в виде проекции, мы видим,
что точка развития каждый момент смещает ся по горизонтали и вертикали, и понимаем внутреннюю зависимость всей этой системы. Как
и в любой трехмерной системе, основная составляющая – планирование – во времени, прогнозирование
изменений в VUCA-системе или любой другой (внешняя среда), планирование изменений востребованности конкретных компетенций специалиста и возможности их корректировки в зависимости от этих изменений
(рис. 7).
В результате получается некая
система прогнозирования определенных усилий (так называемая и из-
Рис. 7
вестная в науке система управляемо-
го хаоса) в зависимости от изменения внешней среды, способностей
самого человека и тех условий, в которых он находится. Тогда, если все
эти составляющие – видение мира, его изменчивости, индивидуальных
особенностей и траекторий развития каждого человека в нем – наложить
на систему образования, получается стройная система прогнозирования
востребованности конкретных специалистов на рынке труда, и главное, –
заинтересованности в них государства и общества.
По большому счету, каждого специалиста покупает рынок – либо
в лице государства, выдавая бюджетные места в образовательных учреждениях на его подготовку, либо частные компании и корпорации,
приглашая на работу, либо свободный рынок дает возможность начать
свой бизнес, чтобы обрести свою ценность и конвертировать ее в стоимость за счет продукта, который они приобретут и будут реализовывать.
Все эти составляющие начинают накладываться одна на другую – государственное финансирование исходя из интересов государства, востре-
117
Совершенствование подготовки специалистов в системе образования
бованность рынком и некая стоимость на этом рынке и важная составляющая – закладывание базисных моментов на будущее, куда экстраполируется и первое, и второе, но в другом объеме. Вопрос в том, что надо
обладать некими фундаментальными знаниями для того, чтобы иметь
возможность развития, которое должно быть направлено на то, чтобы
быстро перестраиваться, получать определенную возможность повышения квалификации в короткие сроки, образуя при этом новые сферы
(например, цифровая медицина, космическая биология и пр.). В этой
ситуации, образно говоря, накладывается первое на второе и получается
еще что-то третье.
Таким образом, в этой парадигме сегодня Минобразования, Рособрнадзор, вузы стремятся к пониманию того, как выстроить такую образовательную систему, которая была бы адаптирована к работодателям,
абитуриентам, студентам, а также к тем, кто захочет продолжать образование в системе ДПО и получать дополнительную компетентность
как в сво ей профессии, так и в новых востребованных, появившихся
на рынке и интересующих его. Вся эта система, когда накладывается одно на другое и третье, дает возможность взглянуть теоретически
на сегодняшний день, спрогнозировать завтрашний и понять перспективу дальнейшего развития.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Рассмотрение проблемы необходимости изменения, совершенствования существующей системы получения профессиональных знаний,
навыков и компетенций студентами и специалистами в разных областях
жизнедеятельности общества (современного мира) и подготовки конкурентоспособных специалистов в системе ВПО и ДПО позволило нам
подвести итоги и сделать следующие выводы:
1) процесс совершенствования подготовки специалистов в разных отраслях в условиях становления открытого информационного общества напрямую связан с основными тенденциями развития ВПО
и ДПО в новых социально-экономических условиях – процессами глобализации, интернационализации и в особенности в условиях компьютеризации (информатизации) и стремительного развития
технологий;
2) применение системно-синергетического подхода для решения задач
совершенствования механизма подготовки специалистов в разных
областях в системе ВПО и ДПО является, на наш взгляд, наиболее перспективным методологическим направлением практического решения поставленной научной проблемы с приоритетной
целью обеспечения конкурентоспособности выпускников в международном рейтинге талантов и повышения их ценности, стоимости
и адаптивности на рынке труда;
3) перед системой ВПО стоит задача наиболее оперативно учитывать
тренды изменений, происходящих в экономике и жизнедеятельности в целом, и максимально полно отражать их в ходе образовательного процесса. В основе деятельности ВПО и ДПО, претендующих на сотрудничество с производственными структурами (государственными, коммерческими), лежит ориентация на потребности
клиентов, формирование способности и готовности у будущих специалистов адаптироваться к быстро изменяющимся условиям рыночной экономики;
4) объективной необходимостью в развитии профессиональных компетенций у студентов вузов является ориентация на Soft skills
(«гибкие» навыки). Коррелируя с образовательными результ атами –
«твердыми» профессиональными компетенциями (Hard skills), Soft
119
Совершенствование подготовки специалистов в системе образования
skills существенно дополняют, конкретизируют и содержательно наполняют их. Грамотное использование в профессиональной деятельности сформированных Soft skills и Hard skills, знаний и способностей с учетом стремительно развивающихся технологических
возможностей обеспечит специалисту высокий уровень конкурентоспособности и достаточно высокий показатель ценности и стоимости на рынке труда;
5) мы считаем, что в процессе подготовки конкурентоспособных
специалистов крайне важно было подробно изучить подходы
различных специалистов к определению типов личности,
психотипов и других личностных особенностей индивидов,
так как в современном мире все более важным становится вопрос
компромисса между фундаментальными и узкоспециальными
ЗУН, которые зачастую воспринимаются совершенно по-разному
в зависимости от того, какие типы личности изучают науки
и приобретают навыки. Учет типологии личности и уровня
интеллекта конкретного индивида в процессе подготовки поможет
с большей точностью направленности оказывать влияние на его
становление и поможет грамотно, более гибко и эффективно
выстроить траекторию его развития и совершенствования;
6) индивидуальная траектория развития конкурентоспособного специалиста в системе ВПО и ДПО – это программа приоритетных
целей развития, шагов и мероприятий, выстраиваемая как самостоятельно, так и с помощью преподавателей-наставников: менторов,
коучей, тьюторов. Системно-синергетическое построение индивидуальных траекторий невозможно без использования диагностического инструментария (особенно тестирования) для определения
уровня компетенций и выстраивания горизонтов планирования повышения профессионального уровня выпускников и специалистов;
7) сегодня жесткие системно-синергетические представления о построении индивидуальных траекторий развития студента и управления этим процессом еще не сформированы. В нашем исследовании
процесс выстраивания траектории развития субъекта целесообразнее представлять в виде системы, которая предполагает в своей
структуре ряд обязательных взаимосвязанных компонентов – целевого, содержательного (виды и формы деятельности, методы, средства) и результативного (оценка, контроль качества, корректировка);
8) исследование не претендует на законченность и находится только в середине пути. Однако разрабатываемая на методологическом
и теоретическом уровне системно-синергетическая концепция совершенствования подготовки конкурентоспособных специалистов
120