ченных данных, автор не обнаружила различий между когнитивными пока­зателями старшего и младшего сиблингов. Однако при исследовании влия­ния одновременно двух переменных, таких как порядок рождения и интервал рождения, автор пришла к выводу, что интеллект младшего ребенка зависит от интервала рождения; но указывает, что полученные на разных выборках результаты расходятся. В случае межсемейного исследования автором доказа­но, что худшие оценки получили младшие сиблинги, интервал рождения у которых был три-четыре года, но при исследовании сиблингов одной семьи самые низкие показатели интеллекта были у младших сиблингов в парах, где интервал рождения был один-два года. Однако, как считает автор, достовер­ным является тот факт, что интервал рождения влияет на когнитивное разви­тие именно младшего сиблинга. Результаты исследования О. С. Алексеевой также показали, что родители склонны больше контролировать младшего ре­бенка, чем старшего. Скорее всего, контролирующее родительское поведение связано с тем, что на момент исследования большинство младших сиблингов находились в подростковом возрасте и возможно поэтому вызывали больше беспокойства со стороны родителей. Других различий в отношении родите­лей к детям обнаружено не было. Автор указывает, что анализ взаимосвязей стилей детско-родительских отношений и показателей интеллекта обнару­жил большую зависимость интеллекта младшего сиблинга от характера дет­ско-родительских отношений, чем интеллекта старшего. Наибольшее влия­ние на интеллект младшего ребенка оказывает материнский контроль и ро­дительское принятие (Алексеева, 2008).

ми, связанными с возрастающими требованиями социума к интеллекту­альному развитию ребенка. Противоречие проявляется в неадекватной оценке родителями соответствия наличного интеллектуального развития ребенка социально желательному, вызывает значимое изменение ценност­ного отношения родителей в сторону увеличения таких параметров, как «требовательность», «строгость» и «контроль», которые сами по себе не способствуют интеллектуализации ребенка, а лишь призваны, по мнению родителей, ее стимулировать. В глазах ребенка они являются свидетель­ством негативизации родительского отношения. Отсюда ценностное от­ношение родителей к интеллектуальному развитию ребенка определено как значимая составляющая системы взаимодействия родителя и ребенка, представляющая собой специфическую форму субъективного, условно­оценочного отражения родителем значимости интеллектуального разви­тия ребенка как социальной ценности и оказывающая влияние на регуля­цию воздействий родителя на ребенка, а изменение ценностного отноше­ния родителей к интеллектуальному развитию ребенка – как изменение в уровне требовательности, строгости, эмоциональности в отношении роди­теля к ребенку, в количестве ожидаемых достижений в интеллектуальной сфере, порождаемых усиливающимся влиянием социума и особенностями оценивания родителем своего ребенка;

Л. Б. Вяткина и В. О. Токарева изучали уровень развития интеллекта у де­тей старшего дошкольного возраста из полных и неполных семей в зависимо­сти от детско-родительских отношений. В результате данного исследования авторы сформулировали ряд выводов: 1) доказано, что конфигурация семьи влияет на развитие интеллекта у детей старшего дошкольного возраста; 2) де­ти из неполной семьи демонстрируют более высокий уровень интеллекта, ло­гического и образного мышления; 3) дети из полной семьи обнаруживают бо­лее низкие показатели интеллекта, но у них более высокие значения имеют показатели опосредованной и образной памяти, креативности мышления (Вяткина, Токарева, 2012).

и заключительная беседа по результатам обследования. Иногда необходима длительная психотерапевтическая работа с родителями и ребенком.

В процессе беседы с родителями психолог руководствуется следующими принципами: