Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Психологические основы работы психолога с семьей. Учебное пособие.pdf
Скачиваний:
1
Добавлен:
07.09.2026
Размер:
2 Мб
Скачать
☆
101
тризма. Там, где ребенок – равноправный член семьи, где он причастен к ее делам, разделяет общие заботы, создаются более благоприятные условия для формирования у него активной жизненной позиции.
Характер взаимоотношений в семье складывается под влиянием несколь­ких факторов. Среди наиболее значимых условий воспитания педагоги отме­чают прежде всего создание той семейной атмосферы любви и взаимопони­мания между родителями и детьми, которая оказывает благотворное влияние на формирование личности ребенка.
Родительское отношение к рождению ребенка с ограниченными воз­можностями здоровья. Стадии развития семейных отношений в семье, в ко-
торой появляется ребенок с ОВЗ:
1. Семья впервые узнает о том, что у них родится ребенок с отклонениями.
2. Переживание относительно ожидания знакомства с таким ребенком.
3. Переживание о том, как преподнести эту информацию окружающим.
4. Восприятие особенностей ребенка собственными родителями.
5. Общение с другими членами семьи и их влияние на восприятие роди-
телями собственного ребенка.
6. Изучение собственного ребенка с ОВЗ.
7. Принятие/непринятие ребенка всеми или одним членом семьи.
Каждая семья, ожидающая ребенка, надеется на благополучную беремен­ность и роды, предвкушая предстоящие хлопоты относительно жизни и об­щения со своим малышом. Но не всегда происходит так, как задумано.
На этапе вынашивания плода наступает такой момент, когда врач сообща­ет пациенту (маме) о том, что обнаружена патология и с большой долей веро­ятности у ребенка будут отклонения от нормы какой-либо функциональной системы. По медицинским заключениям родителям сообщают о различных показаниях к дальнейшим действиям. Это может быть прерывание беремен­ности. Могут быть рекомендации по принятию мер с целью смягчения тяже­лого состояния ребенка, хотя это не всегда возможно. В любом случае роди­тель остается один на один с этим знанием и должен принять решение о том, что делать дальше, как дальше жить с этим заключением. И с этого момента родители испытывают разнообразную гамму чувств относительно себя, ре­бенка, близкого человека и ближайшего и дальнего окружения. Родителю нужно встроить это знание в систему его ценностей, отношений. И на этом этапе принятие данности может идти по разным сценариям: от полного при­нятия до полного отрицания.
Полное принятие происходит, когда родитель (родители) считает, что он хочет этого ребенка и несмотря ни на что все равно будет рожать, не оставит в роддоме и не отдаст в дом ребенка. Этот ребенок является исключительным
102
предназначением именно для них. Такое отношение к собственному ребенку с ОВЗ бывает, когда родители осознанно подходят к зачатию и рождению ре­бенка, когда их психическое здоровье абсолютно в порядке, когда они имеют внутреннюю силу и высокую устойчивость к различным стрессовым жизнен­ным факторам. Этот выбор является уверенным в том случае, когда оба парт­нера, ожидающие ребенка, поддерживают друг друга, вселяют в другого уве­ренность в том, что они справятся со всеми трудностями, хотя они не совсем четко понимают, что их ожидает впереди. И все же на этом этапе они доста­точно уверены в своих силах и в правильности своего совместного решения оставить и воспитывать собственного ребенка. Итак, эта семейная пара про­должает ожидать малыша, находясь в некотором волнении, но морально го­товясь к преодолению трудностей, о которых они могут только догадываться.
Другой вариант отношения к факту наличия каких-либо отклонений у будущего ребенка – это сомнение и положительный исход. Это происходит, когда один или оба супруга начинают сомневаться в том, что они хотят иметь, а точнее, принять ребенка с недостатками. На восприятие ситуации такими родителями влияет, во-первых, отношение партнера, отношение родственни­ков и друзей/знакомых к особенностям развития будущего ребенка. Такие родители более мнительны, подвержены влиянию оценки ситуации другими людьми. Они проявляют неуверенность, нерешительность в различных ситу­ациях. И в данном случае, когда они узнают, что у их ребенка будут какие­либо отклонения, им будет сложно разграничить свои собственные мысли и отношение и чужие мысли и оценки. Мнительность родителей будет способ­ствовать тому, что они все-таки поступят более гуманно и оставят в семье ре­бенка, хотя сомнения будут одолевать их и дальше. Взрослые будут искать различную информацию в СМИ или у ближайшего окружения, которое по­может разобраться в особенностях их ребенка, в том, как ему помочь жить, как его учить и как его развивать. И в таких семьях самое главное – это окруже­ние, а точнее, настрой окружающих. Это может быть один или два человека, которые будут поддерживать этих родителей, убеждать, что со всем можно справиться, что много таких детей и семей и что они не одиноки в такой си­туации. Часто это бывает специалист – педиатр, невролог, дефектолог или ло­гопед, который объясняет все сложности и возможности особенного ребенка. В таком случае родители под постоянным патронажем специалистов и при поддержке близких ведут достаточно комфортный образ жизни и имеют по­ложительное отношение к собственному ребенку с ОВЗ, находясь с ним в до­машних условиях и справляясь с этим относительно «самостоятельно»; тогда прогресс развития такого ребенка будет виден.
103
Следующий тип отношения к рождению ребенка с нарушением – это от­рицание и положительный исход. В данном случае мы имеем следующие зна­чения отрицания. Первое значение – это отрицание того, что может родиться ребенок с отклонениями. Пока ребенок не родился, родители или один из родителей игнорируют всякие сведения и показания врачей о том, что (может быть) у ребенка будут отклонения функциональной системы. Это происходит из-за неверия или недоверия врачам как структуре, которая может прогнози­ровать развитие плода в пренатальном, натальном и постнатальном перио­дах. Как правило, это родители молодого возраста – от 15 до 25 лет. Часто та­кие мама и папа узнают о беременности на поздних сроках, когда уже ничего нельзя исправить. Также, говоря о вредных привычках таких родителей, мож­но сказать, что во время беременности будущая мама не сокращает количе­ство употребляемого спиртного, выкуренных сигарет и т. п. И делает это намеренно, обесценивая возможную опасность для будущего малыша и убеждая себя, что все под контролем. Когда же рождается ребенок, то состоя­ние безразличия сохраняется. Но это состояние является как бы защитным механизмом, который позволяет матери или обоим родителям не видеть су­ществующих проблем, не заниматься поддержанием здоровья ребенка. Как правило, в таких семьях ребенком занимаются близкие родственники, те­ти/дяди, бабушки, дедушки или, может быть, кто-то из знакомых. И все же в этом случае, несмотря на то, что родители предпринимают минимальные усилия для воспитания, развития, реабилитации своих детей, ребенок живет в семье. Родители относятся холодно к своему ребенку, не проявляют родитель­ского тепла, их раздражает любое проявление отклонений ребенка, и вслед­ствие этого они перестают общаться с ним, сокращая контакты до минимума. Ребенок живет в постоянном конфликте, его не воспринимают таким, какой он есть, и состояние его здоровья и особенностей развития не получает хоро­ших прогнозов. Выход из тяжелых, но не тотальных состояний может зани­мать годы.
Еще один вариант принятия сообщения о том, что в семье появится ребе­нок с ОВЗ, – непринятие и неблагоприятный исход. Неприятие особенностей у ребенка может быть настолько велико, что родители не смогут свыкнуться с мыслью о том, что у их ребенка может быть какое-нибудь отклонение от нор­мативного развития. Заключение доктора они воспринимают как приговор, с которым никак не хотят мириться. Непринятие ребенка с ОВЗ может быть да­же тогда, когда наблюдается нетяжелое поражение функциональной системы. Информация, которую родители ищут о состоянии здоровья будущего или родившегося ребенка, подтверждает их негативные мысли о сложности, невоз­можности вырастить и воспитать ребенка с особенностями развития и прибли-
104
зить его развитие к норме. Часто такие семьи не разрешают данную ситуацию и не советуются с близкими родственниками. Поодиночке или самостоятельно они принимают решение сделать аборт или оставить ребенка в роддоме. Это могут быть семьи с разным социальным статусом, но чаще – с низким социаль­ным уровнем жизни. Родители боятся, что у них не хватит средств обеспечить ребенка нужными лекарствами, занятиями со специалистами, необходимой средой и другими важными условиями. Родители могут бросить работу, уйти в депрессию, начать вести нездоровый образ жизни, переживая о своем решении, но тем не менее считая, что другого пути нет. Конечно, это эмоциональное по­трясение, которое одни родители не принимают и ведут себя вызывающе без­различно, а другие переживают и внешне проявляют яркие эмоции, но в лю­бом случае происходит трансформация личности.
Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях семьи. Наличие дефекта в развитии ребенка приводит к возникно-
вению психотравмы у родителей. В качестве психотравмирующего фактора, определяющего характер личностных переживаний родителей детей с ОВЗ, выступает комплекс психических, сенсорных, речевых, двигательных и эмо­ционально-личностных расстройств, характеризующих ту или иную анома­лию детского развития. Конечно, часто глубина переживаний зависит от вы­раженности нарушений, их стойкости, длительности и необратимости (Тка­чева, 2014). Хотя может зависеть и от личностных особенностей и особенно­стей эмоциональной сферы родителей. Если родители сами психически здо­ровы и не имеют психофизических дефектов, то они более стойко пережива­ют состояние ребенка. Если родители имеют такие же дефекты, как у их де­тей, то отклонения в развитии ребенка практически не травмируют их.
Семейное воспитание ребенка с нарушениями речи. Родители детей с нарушениями речи болезненно воспринимают все неудачи и ошибки в речи, специфические особенности общения с окружающими ребенка.
Необходимо, чтобы родители уже на ранних этапах жизни ребенка обес­печивали ему активное общение с людьми, разными по близости, возрасту, темпераменту, для формирования правильной речевой среды. Таким обра­зом будет формироваться потребности в общении. Мама должна стимули­ровать ребенка использовать речь, говорить слова, предложения. На ранних этапах воспитания такого ребенка нужно учить его оречевлять свои желания и действия.
На отношение родителей к речевому дефекту ребенка влияет несколько обстоятельств: глубина самого дефекта, интеллектуальный уровень родите­лей, просвещенность в сфере логопедии (знания об особенностях речевых дефектов и о дефекте собственного ребенка), компетентность родителей в во-
105
просах воспитания ребенка, понимание его психологии, а также собственные особенности характера, семейные отношения и т. д.
Отношение родителей к дефекту, естественно, отражается на отношении ребенка к своей речи, так как родитель является авторитетом. Для того чтобы установки родителей были адекватными, необходимо вести просветитель­скую работу с ними. Такая работа может включать в себя:
ознакомительные беседы в детских садах и школах; сообщения на стендах в детских садах, школах и поликлиниках; индивидуальные беседы с родителями по вопросам состояния речевого
развития их детей;
психологическую помощь родителям, тяжело переживающим ситуацию
аномального развития ребенка, и т. д.
При наличии у ребенка страха ни в коем случае нельзя смеяться над ним или путем грубого насилия стараться его преодолеть. Надо пытаться вводить пугающий объект в сферу его познавательных интересов. Не следует расска­зывать на ночь волшебные сказки, разрешать просмотры телепередач. Перед сном все резкие раздражители должны быть устранены.
Категорически запрещается запугивать ребенка различными реальными или мифическими «пугалами». Ребенка нужно последовательно и осторожно знакомить с окружающим миром, постепенно вводить в сферу деятельности ребенка новые для него объекты, давая им соответствующие объяснения.
Активное привлечение родителей к работе со своим ребенком считается основным методом психотерапии.
Семейное воспитание ребенка с нарушениями зрения. Для семьи с ре­бенком с нарушениями зрения особую сложность представляет простран­ственная ориентировка. Ребенок чувствует свою беспомощность в передви­жениях, чем вызывает повышенное беспокойство родных за жизнь и здоровье их чада. Это ведет за собой личностную незрелость малыша. Специфические проблемы воспитания таких детей даны в пособии «Психология воспитания детей с нарушениями зрения», вышедшем под редакцией Л. И. Солнцевой и В. З. Денискиной (2004). Основными направлениями работы по воспитанию ребенка с нарушениями зрения являются социализация, умение адаптиро­ваться в новых условиях нахождения ребенка (образовательное учреждение, лечебное учреждение, досуговые организации и т. д.). Можно предложить ро­дителям пройти обучение на семинарах, курсах с целью овладения понима­нием механизмов нарушения и способами коррекции поврежденных психо­логических функций, связанных с нарушением зрения.
Детско-родительские отношения в семьях, воспитывающих детей с наруше­ниями зрения, характеризуются специфичностью (В. З. Денискина, Л. И. Солн-
106
цева, С. М. Хорош). У детей формируются инфантильные и эгоистические чер­ты личности, наблюдается неповиновение взрослым или эмоциональная глухо­та к потребностям близких. Для родителей детей с сенсорными расстройствами, которые сами не страдают подобными дефектами, нарушения слуха или зрения у ребенка либо обоих анализаторов одновременно являются фрустрирующим препятствием к установлению с детьми естественного социального контакта и межличностных связей.
Семейное воспитание ребенка с нарушениями слуха. В группе родите- лей детей с нарушениями слуха можно выделить две категории: родители с нормальным слухом и родители, страдающие нарушением слуховой функ­ции. Вторая группа родителей, согласно исследованию Н. В. Мазуровой, в све­те собственного опыта спокойно относятся к дефекту ребенка. Родители пер­вой группы находятся в состоянии фрустрации, им сложно найти контакт со своим ребенком, так как они сталкиваются с трудностями общения ежеднев­но, в различных бытовых ситуациях. Это влечет за собой искажение внутри- семейных отношений и родительских (в первую очередь отцовских) позиций, провоцирует негативное отношение глухих детей к близким и оказывает де­формирующее влияние на развитие их личности (Мазурова, 2013).
К основным задачам в работе с родителями слабослышащих детей до­школьного возраста относятся: изучение семьи ребенка с нарушением речи; привлечение родителей к активному участию в коррекционно-педагогиче­ском процессе; повышение уровня психолого-педагогических знаний, умений и навыков родителей, активизация их педагогического самообразования, ор­ганизация пропаганды положительного опыта семейного воспитания детей с нарушениями речи.
Н. Ф. Виноградова, Л. Ф. Островская, Т. А. Маркова и др. разработали формы, методы, содержание работы ДОУ с семьей (посещение семьи, кон­сультации, беседы, родительские собрания).
Необходимо установить особенности взаимоотношений ребенка и роди­телей в разных условиях (во время утреннего приема детей в группу, в ситуа­ции вечернего прощания детей и др.), для чего используется метод наблюде­ния. Так, например, во время утреннего приема детей в группу нужно обра­щать внимание на следующие показатели: настроение ребенка и родителей (веселое, равнодушное и т. д.); высказывания в процессе общения (одобрение, критика, беседа и т. д.); прощание (быстрое, долгое с уговорами, ласковое, с напутствиями и т. д.); процедура раздевания (сам, родители, вместе) и др.
Работа логопеда с родителями включает в себя формы, которые делятся на три основные группы. Перед тем как выбрать ту или иную форму работы, учителю-логопеду необходимо реализовывать индивидуальный подход к де-
107
тям и их родителям. Этапы индивидуального консультирования родителей в условиях специальных учреждений представлены в исследованиях Т. Н. Вол­ковской, Е. А. Стребелевой, И. В. Филипович и др.
Таким образом, необходимо уделять внимание взаимодействию как внут­ри семьи, так и семьи и специалиста с целью сопровождения семьи на всех этапах развития их ребенка.
Семейное воспитание ребенка с нарушениями опорно-двигательного ап­парата. Состояние фрустрации родителей ребенка с нарушениями опорно-
двигательного характера является одним из наиболее тяжелых. Во-первых, пато­логия имеет достаточно заметный внешний характер, что привлекает окружа­ющих и дает не всегда адекватную реакцию на ребенка. Во-вторых, обездвижен­ность или особые трудности при передвижении предполагают необходимость постоянной физической помощи больным детям, постоянного ухода за ними, что требует от самих родителей особых усилий. Ребенок находится в потенци­альной опасности, так как скорость и качество его передвижений достаточно ограничены. Родители также находятся в постоянной материальной зависимо­сти от приобретения оборудования, обновления приспособлений для передви­жений. Тяжелые переживания о здоровье своих детей вызывают у родителей за­труднение коммуникации с ребенком, особенно если наблюдается сопутствую­щее нарушение – анартрия. Преобладающим стилем воспитания в семьях, в ко­торых растут дети и подростки с детским церебральным параличом, является гиперопека (И. И. Мамайчук, В. Л. Мартынов, Г. В. Пятакова, В. С. Чавес). Этот тип взаимоотношений проявляется в чрезмерной родительской заботе о ребен­ке, необычайной преданности ему. Эмоциональную реакцию родители дают уже на этапе диагностики, матери фиксируются на физической и психической беспомощности их детей. Обычно родители таких детей, снижают свою трудо­вую и социальную активность. Среди семей, воспитывающих детей с двигатель­ной патологией, существуют и такие, в которых имеет место эмоциональное от­вержение больного ребенка, проявляющееся в жестком обращении.
Семейное воспитание ребенка с нарушениями интеллекта. Сложности родителей детей с интеллектуальными нарушениями заключаются в ожида­нии от ребенка реакции на общение, ожидании развития качеств, необходи­мых для жизни, общения с другими детьми, обучения в школе, получения профессии. Родителям сложно понять ограниченность возможностей их ре­бенка, несмотря на достаточную эмоциональную открытость и реакцию на происходящее. На отношение к своему ребенку и уровень переживаний вли­яют следующие факторы: стойкость (т. е. необратимость), длительность, сте­пень выраженности (тяжесть, глубина поражения) и характер интеллектуаль­ного дефекта (Р. Ф. Майрамян, В. В. Ткачева).
108
Интеллектуальный дефект является для родителей и близких умственно отсталых детей тяжелым и длительным психотравмирующим фактором (Тка­чева, 2014). Окружающие начинают выискивать отклонения от нормы у роди­телей такого ребенка и воспринимать их как психически больных лиц. Это, естественно, возводит невидимую стену между семьей и социальным окруже­нием. Родители умственно отсталых детей чрезвычайно страшатся и стыдятся диагноза, поставленного их ребенку. Они используют все возможности для его изменения на другой, по их мнению, более приемлемый и щадящий (ранний детский аутизм, детский церебральный паралич и др.). Эта ситуация не повто­ряется ни с какой другой категорией детей с нарушениями в развитии. Сте­реотип негативного восприятия умственно отсталого человека, согласно дан­ным А. В. Абрамовой,и О. Г. Комаровой, А. Г. Московкиной, Е. В. Пахомовой, В. В. Юртайкина, оказывается устойчивым, ригидным образованием. Анализ результатов исследований, проведенных этими авторами, показал, что ум­ственно отсталый ребенок воспринимается различными социальными группа­ми испытуемых, в том числе и родителями, негативно. Отношение матерей к умственно отсталым детям имеет противоречивый характер (Е. А. Савина, О. Б. Чарова). С одной стороны, матери проявляют жалость к детям, и тогда они все усилия направляют на преодоление и улучшение состояния ребенка. С другой стороны, у матерей умственно отсталых детей часто проявляется усталость, раздражение, желание наказать ребенка, игнорировать его интере­сы, что они и делают, находясь в состоянии безысходности.
Эмоциональное состояние матерей характеризуется депрессией, чувством вины, горя, стыда и страдания (Майрамян, 1976). Нарушения в психофизиче­ском развитии детей раннего возраста рассматриваются не только как воз­можное следствие органических и функциональных нарушений, но и как вторичные проявления, обусловленные дефицитом общения и отсутствием адекватных способов сотрудничества родителей с детьми. Среди них: неуме­ние создавать ситуацию совместной деятельности, неэмоциональный харак­тер сотрудничества, неадекватность позиции по отношению к ребенку и не­адекватный стиль воспитания, недостаточная потребность в общении с ре­бенком. У родителей обычно более низкая социальная и трудовая активность по сравнению с родителями других категорий детей, они демонстрируют стремление быть в тени.
Семейное воспитание ребенка с нарушениями эмоционально-волевой сферы. Травмирующим фактором, влияющим на эмоциональный статус ро-
дителей, является нарушение способности ребенка к установлению адекват­ного контакта с окружающим социумом и с ними лично. Родители тяжело страдают из-за отсутствия у ребенка потребности в адекватном контакте:
109
прижаться, приласкаться к матери или отцу, посмотреть им в глаза, побеседо­вать. Фактором, травмирующим эмоциональный статус родителей аутичного ребенка, является нарушение у него способности к установлению адекватного контакта с окружающим социумом и с ними лично. Родители постоянно за­ботятся о создании условий, не травмирующих ребенка, что затрудняет взаи­модействие семьи и ребенка (Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг). Особая недоста­точность энергетического потенциала ребенка травмирует личность родите­ля, повышает его собственную ранимость и часто превращает родителя в эмоционального донора. Для родителей особой психотравмирующей про­блемой является отсутствие специального вида коррекционных учреждений для аутичных детей. В настоящее время роль таких учреждений выполняют центры психолого-медико-социального сопровождения, специализирующие­ся на оказании помощи аутичным детям и их родителям. Однако число их невелико и расположены они, как правило, в столице или крупных городах. Аутичные дети, живущие на периферии, лишены помощи в отличие от де­тей, живущих в городе, и получающих коррекционную помощь в ресурсных группах/классах. Перечисленные особенности аутичных детей требуют от родителей создания дома специфических условий внутрисемейного быта и формирования особых моделей взаимодействия и воспитания.
Семейное воспитание ребенка с соматическими нарушениями. С того момента, как родителям сообщили диагноз, они находятся в стрессогенных условиях. Однако уровень стресса может зависеть и от реакции самого ребен­ка, хотя его реакция зависит от реакции родителей, от имеющихся у них зна­ний о болезни, ее опасности, а также страха перед возможными последствия­ми. На стадии постановки диагноза, а также в первое время госпитализации семья переживает острою стадию горя. У детей и родителей наблюдается по­явление высокого уровня ситуативной тревоги, высокого уровня невротиза­ции именно в отношении семейной ситуации.
У родителей возникает страх новых приступов, страх перед настоящим и будущим, обостренное восприятие ограничений по болезни. В результате у матерей появляется страх потерять ребенка. Этот страх не дает ни матерям, ни самим детям даже в состоянии ремиссии отвлекаться от заболевания и жить полной жизнью. Наблюдаются следующие стили воспитания: потвор­ствующий или доминирующая гиперпротекция.
Семья для ребенка с тяжелым соматическим заболеванием является осо­бым центром помощи и поддержки. Дети чувствуют себя увереннее, если се­мья в процессе течения болезни продолжает обычный режим жизни, поддер­живает прежние социальные контакты, что благоприятно влияет и на процесс выздоровления.
110
Задания для самостоятельной работы
1. Составьте сравнительную характеристику двух/трех нарушений разви-
тия и заполните таблицу.
Нарушение
Главный симптом
Особенно-
сти речи
Особенности
поведения
Особенности
коммуникации
Особенно-
сти ВПФ
2. Составьте глоссарий на тему «Особенности развития детей с различны-
ми нарушениями».
3. Составьте список переживаний родителей ребенка с нарушением речи
/ слуха / зрения / ДЦП / и другими нарушениями.
Контрольные вопросы
1. Что значит нарушение развития? Приведите пример.
2. Как проявляются эмоциональные переживания у родителей детей с
нарушениями развития (приведите примеры)?
3. Как влияет общество на отношение родителей к дефекту развития ре-
бенка?
Проблемные вопросы
1. Составьте алгоритм описания особенностей нарушенного развития ре-
бенка.
2. Представьте и опишите функциональные отношения между речью и
нарушением слуха (варианты: между речью и ДЦП, речью и ЗПР).
3. Как вы думаете, в чем проблема воспитания ребенка с ДЦП?
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]