Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психологические основы работы психолога с семьей. Учебное пособие.pdf
X
- •Оглавление
- •ВВЕДЕНИЕ
- •1.1. Роль семьи в формировании и развитии честолюбия ребенка
- •1.2. Формирование личностного пространства ребенка в семье
- •1.3. Роль семьи в профессиональном становлении ребенка
- •1.4. Роль семьи в интеллектуальном развитии ребенка
- •2.1. Работа психолога с семьей
- •ЗАКЛЮЧЕНИЕ
- •Литература

101
тризма. Там, где ребенок – равноправный член семьи, где он причастен к ее
делам, разделяет общие заботы, создаются более благоприятные условия для
формирования у него активной жизненной позиции.
Характер взаимоотношений в семье складывается под влиянием нескольких факторов. Среди наиболее значимых условий воспитания педагоги отмечают прежде всего создание той семейной атмосферы любви и взаимопонимания между родителями и детьми, которая оказывает благотворное влияние
на формирование личности ребенка.
Родительское отношение к рождению ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Стадии развития семейных отношений в семье, в ко-
торой появляется ребенок с ОВЗ:
1. Семья впервые узнает о том, что у них родится ребенок с отклонениями.
2. Переживание относительно ожидания знакомства с таким ребенком.
3. Переживание о том, как преподнести эту информацию окружающим.
4. Восприятие особенностей ребенка собственными родителями.
5. Общение с другими членами семьи и их влияние на восприятие роди-
телями собственного ребенка.
6. Изучение собственного ребенка с ОВЗ.
7. Принятие/непринятие ребенка всеми или одним членом семьи.
Каждая семья, ожидающая ребенка, надеется на благополучную беременность и роды, предвкушая предстоящие хлопоты относительно жизни и общения со своим малышом. Но не всегда происходит так, как задумано.
На этапе вынашивания плода наступает такой момент, когда врач сообщает пациенту (маме) о том, что обнаружена патология и с большой долей вероятности у ребенка будут отклонения от нормы какой-либо функциональной
системы. По медицинским заключениям родителям сообщают о различных
показаниях к дальнейшим действиям. Это может быть прерывание беременности. Могут быть рекомендации по принятию мер с целью смягчения тяжелого состояния ребенка, хотя это не всегда возможно. В любом случае родитель остается один на один с этим знанием и должен принять решение о том,
что делать дальше, как дальше жить с этим заключением. И с этого момента
родители испытывают разнообразную гамму чувств относительно себя, ребенка, близкого человека и ближайшего и дальнего окружения. Родителю
нужно встроить это знание в систему его ценностей, отношений. И на этом
этапе принятие данности может идти по разным сценариям: от полного принятия до полного отрицания.
Полное принятие происходит, когда родитель (родители) считает, что он
хочет этого ребенка и несмотря ни на что все равно будет рожать, не оставит в
роддоме и не отдаст в дом ребенка. Этот ребенок является исключительным

102
предназначением именно для них. Такое отношение к собственному ребенку
с ОВЗ бывает, когда родители осознанно подходят к зачатию и рождению ребенка, когда их психическое здоровье абсолютно в порядке, когда они имеют
внутреннюю силу и высокую устойчивость к различным стрессовым жизненным факторам. Этот выбор является уверенным в том случае, когда оба партнера, ожидающие ребенка, поддерживают друг друга, вселяют в другого уверенность в том, что они справятся со всеми трудностями, хотя они не совсем
четко понимают, что их ожидает впереди. И все же на этом этапе они достаточно уверены в своих силах и в правильности своего совместного решения
оставить и воспитывать собственного ребенка. Итак, эта семейная пара продолжает ожидать малыша, находясь в некотором волнении, но морально готовясь к преодолению трудностей, о которых они могут только догадываться.
Другой вариант отношения к факту наличия каких-либо отклонений у
будущего ребенка – это сомнение и положительный исход. Это происходит,
когда один или оба супруга начинают сомневаться в том, что они хотят иметь,
а точнее, принять ребенка с недостатками. На восприятие ситуации такими
родителями влияет, во-первых, отношение партнера, отношение родственников и друзей/знакомых к особенностям развития будущего ребенка. Такие
родители более мнительны, подвержены влиянию оценки ситуации другими
людьми. Они проявляют неуверенность, нерешительность в различных ситуациях. И в данном случае, когда они узнают, что у их ребенка будут какиелибо отклонения, им будет сложно разграничить свои собственные мысли и
отношение и чужие мысли и оценки. Мнительность родителей будет способствовать тому, что они все-таки поступят более гуманно и оставят в семье ребенка, хотя сомнения будут одолевать их и дальше. Взрослые будут искать
различную информацию в СМИ или у ближайшего окружения, которое поможет разобраться в особенностях их ребенка, в том, как ему помочь жить, как
его учить и как его развивать. И в таких семьях самое главное – это окружение, а точнее, настрой окружающих. Это может быть один или два человека,
которые будут поддерживать этих родителей, убеждать, что со всем можно
справиться, что много таких детей и семей и что они не одиноки в такой ситуации. Часто это бывает специалист – педиатр, невролог, дефектолог или логопед, который объясняет все сложности и возможности особенного ребенка.
В таком случае родители под постоянным патронажем специалистов и при
поддержке близких ведут достаточно комфортный образ жизни и имеют положительное отношение к собственному ребенку с ОВЗ, находясь с ним в домашних условиях и справляясь с этим относительно «самостоятельно»; тогда
прогресс развития такого ребенка будет виден.

103
Следующий тип отношения к рождению ребенка с нарушением – это отрицание и положительный исход. В данном случае мы имеем следующие значения отрицания. Первое значение – это отрицание того, что может родиться
ребенок с отклонениями. Пока ребенок не родился, родители или один из
родителей игнорируют всякие сведения и показания врачей о том, что (может
быть) у ребенка будут отклонения функциональной системы. Это происходит
из-за неверия или недоверия врачам как структуре, которая может прогнозировать развитие плода в пренатальном, натальном и постнатальном периодах. Как правило, это родители молодого возраста – от 15 до 25 лет. Часто такие мама и папа узнают о беременности на поздних сроках, когда уже ничего
нельзя исправить. Также, говоря о вредных привычках таких родителей, можно сказать, что во время беременности будущая мама не сокращает количество употребляемого спиртного, выкуренных сигарет и т. п. И делает это
намеренно, обесценивая возможную опасность для будущего малыша и
убеждая себя, что все под контролем. Когда же рождается ребенок, то состояние безразличия сохраняется. Но это состояние является как бы защитным
механизмом, который позволяет матери или обоим родителям не видеть существующих проблем, не заниматься поддержанием здоровья ребенка. Как
правило, в таких семьях ребенком занимаются близкие родственники, тети/дяди, бабушки, дедушки или, может быть, кто-то из знакомых. И все же в
этом случае, несмотря на то, что родители предпринимают минимальные
усилия для воспитания, развития, реабилитации своих детей, ребенок живет в
семье. Родители относятся холодно к своему ребенку, не проявляют родительского тепла, их раздражает любое проявление отклонений ребенка, и вследствие этого они перестают общаться с ним, сокращая контакты до минимума.
Ребенок живет в постоянном конфликте, его не воспринимают таким, какой
он есть, и состояние его здоровья и особенностей развития не получает хороших прогнозов. Выход из тяжелых, но не тотальных состояний может занимать годы.
Еще один вариант принятия сообщения о том, что в семье появится ребенок с ОВЗ, – непринятие и неблагоприятный исход. Неприятие особенностей у
ребенка может быть настолько велико, что родители не смогут свыкнуться с
мыслью о том, что у их ребенка может быть какое-нибудь отклонение от нормативного развития. Заключение доктора они воспринимают как приговор, с
которым никак не хотят мириться. Непринятие ребенка с ОВЗ может быть даже тогда, когда наблюдается нетяжелое поражение функциональной системы.
Информация, которую родители ищут о состоянии здоровья будущего или
родившегося ребенка, подтверждает их негативные мысли о сложности, невозможности вырастить и воспитать ребенка с особенностями развития и прибли-

104
зить его развитие к норме. Часто такие семьи не разрешают данную ситуацию
и не советуются с близкими родственниками. Поодиночке или самостоятельно
они принимают решение сделать аборт или оставить ребенка в роддоме. Это
могут быть семьи с разным социальным статусом, но чаще – с низким социальным уровнем жизни. Родители боятся, что у них не хватит средств обеспечить
ребенка нужными лекарствами, занятиями со специалистами, необходимой
средой и другими важными условиями. Родители могут бросить работу, уйти в
депрессию, начать вести нездоровый образ жизни, переживая о своем решении,
но тем не менее считая, что другого пути нет. Конечно, это эмоциональное потрясение, которое одни родители не принимают и ведут себя вызывающе безразлично, а другие переживают и внешне проявляют яркие эмоции, но в любом случае происходит трансформация личности.
Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в
условиях семьи. Наличие дефекта в развитии ребенка приводит к возникно-
вению психотравмы у родителей. В качестве психотравмирующего фактора,
определяющего характер личностных переживаний родителей детей с ОВЗ,
выступает комплекс психических, сенсорных, речевых, двигательных и эмоционально-личностных расстройств, характеризующих ту или иную аномалию детского развития. Конечно, часто глубина переживаний зависит от выраженности нарушений, их стойкости, длительности и необратимости (Ткачева, 2014). Хотя может зависеть и от личностных особенностей и особенностей эмоциональной сферы родителей. Если родители сами психически здоровы и не имеют психофизических дефектов, то они более стойко переживают состояние ребенка. Если родители имеют такие же дефекты, как у их детей, то отклонения в развитии ребенка практически не травмируют их.
Семейное воспитание ребенка с нарушениями речи. Родители детей с
нарушениями речи болезненно воспринимают все неудачи и ошибки в речи,
специфические особенности общения с окружающими ребенка.
Необходимо, чтобы родители уже на ранних этапах жизни ребенка обеспечивали ему активное общение с людьми, разными по близости, возрасту,
темпераменту, для формирования правильной речевой среды. Таким образом будет формироваться потребности в общении. Мама должна стимулировать ребенка использовать речь, говорить слова, предложения. На ранних
этапах воспитания такого ребенка нужно учить его оречевлять свои желания
и действия.
На отношение родителей к речевому дефекту ребенка влияет несколько
обстоятельств: глубина самого дефекта, интеллектуальный уровень родителей, просвещенность в сфере логопедии (знания об особенностях речевых
дефектов и о дефекте собственного ребенка), компетентность родителей в во-

105
просах воспитания ребенка, понимание его психологии, а также собственные
особенности характера, семейные отношения и т. д.
Отношение родителей к дефекту, естественно, отражается на отношении
ребенка к своей речи, так как родитель является авторитетом. Для того чтобы
установки родителей были адекватными, необходимо вести просветительскую работу с ними. Такая работа может включать в себя:
ознакомительные беседы в детских садах и школах;
сообщения на стендах в детских садах, школах и поликлиниках;
индивидуальные беседы с родителями по вопросам состояния речевого
развития их детей;
психологическую помощь родителям, тяжело переживающим ситуацию
аномального развития ребенка, и т. д.
При наличии у ребенка страха ни в коем случае нельзя смеяться над ним
или путем грубого насилия стараться его преодолеть. Надо пытаться вводить
пугающий объект в сферу его познавательных интересов. Не следует рассказывать на ночь волшебные сказки, разрешать просмотры телепередач. Перед
сном все резкие раздражители должны быть устранены.
Категорически запрещается запугивать ребенка различными реальными
или мифическими «пугалами». Ребенка нужно последовательно и осторожно
знакомить с окружающим миром, постепенно вводить в сферу деятельности
ребенка новые для него объекты, давая им соответствующие объяснения.
Активное привлечение родителей к работе со своим ребенком считается
основным методом психотерапии.
Семейное воспитание ребенка с нарушениями зрения. Для семьи с ребенком с нарушениями зрения особую сложность представляет пространственная ориентировка. Ребенок чувствует свою беспомощность в передвижениях, чем вызывает повышенное беспокойство родных за жизнь и здоровье
их чада. Это ведет за собой личностную незрелость малыша. Специфические
проблемы воспитания таких детей даны в пособии «Психология воспитания
детей с нарушениями зрения», вышедшем под редакцией Л. И. Солнцевой и
В. З. Денискиной (2004). Основными направлениями работы по воспитанию
ребенка с нарушениями зрения являются социализация, умение адаптироваться в новых условиях нахождения ребенка (образовательное учреждение,
лечебное учреждение, досуговые организации и т. д.). Можно предложить родителям пройти обучение на семинарах, курсах с целью овладения пониманием механизмов нарушения и способами коррекции поврежденных психологических функций, связанных с нарушением зрения.
Детско-родительские отношения в семьях, воспитывающих детей с нарушениями зрения, характеризуются специфичностью (В. З. Денискина, Л. И. Солн-

106
цева, С. М. Хорош). У детей формируются инфантильные и эгоистические черты личности, наблюдается неповиновение взрослым или эмоциональная глухота к потребностям близких. Для родителей детей с сенсорными расстройствами,
которые сами не страдают подобными дефектами, нарушения слуха или зрения
у ребенка либо обоих анализаторов одновременно являются фрустрирующим
препятствием к установлению с детьми естественного социального контакта и
межличностных связей.
Семейное воспитание ребенка с нарушениями слуха. В группе родите-
лей детей с нарушениями слуха можно выделить две категории: родители с
нормальным слухом и родители, страдающие нарушением слуховой функции. Вторая группа родителей, согласно исследованию Н. В. Мазуровой, в свете собственного опыта спокойно относятся к дефекту ребенка. Родители первой группы находятся в состоянии фрустрации, им сложно найти контакт со
своим ребенком, так как они сталкиваются с трудностями общения ежедневно, в различных бытовых ситуациях. Это влечет за собой искажение внутри-
семейных отношений и родительских (в первую очередь отцовских) позиций,
провоцирует негативное отношение глухих детей к близким и оказывает деформирующее влияние на развитие их личности (Мазурова, 2013).
К основным задачам в работе с родителями слабослышащих детей дошкольного возраста относятся: изучение семьи ребенка с нарушением речи;
привлечение родителей к активному участию в коррекционно-педагогическом процессе; повышение уровня психолого-педагогических знаний, умений
и навыков родителей, активизация их педагогического самообразования, организация пропаганды положительного опыта семейного воспитания детей с
нарушениями речи.
Н. Ф. Виноградова, Л. Ф. Островская, Т. А. Маркова и др. разработали
формы, методы, содержание работы ДОУ с семьей (посещение семьи, консультации, беседы, родительские собрания).
Необходимо установить особенности взаимоотношений ребенка и родителей в разных условиях (во время утреннего приема детей в группу, в ситуации вечернего прощания детей и др.), для чего используется метод наблюдения. Так, например, во время утреннего приема детей в группу нужно обращать внимание на следующие показатели: настроение ребенка и родителей
(веселое, равнодушное и т. д.); высказывания в процессе общения (одобрение,
критика, беседа и т. д.); прощание (быстрое, долгое с уговорами, ласковое, с
напутствиями и т. д.); процедура раздевания (сам, родители, вместе) и др.
Работа логопеда с родителями включает в себя формы, которые делятся на
три основные группы. Перед тем как выбрать ту или иную форму работы,
учителю-логопеду необходимо реализовывать индивидуальный подход к де-

107
тям и их родителям. Этапы индивидуального консультирования родителей в
условиях специальных учреждений представлены в исследованиях Т. Н. Волковской, Е. А. Стребелевой, И. В. Филипович и др.
Таким образом, необходимо уделять внимание взаимодействию как внутри семьи, так и семьи и специалиста с целью сопровождения семьи на всех
этапах развития их ребенка.
Семейное воспитание ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Состояние фрустрации родителей ребенка с нарушениями опорно-
двигательного характера является одним из наиболее тяжелых. Во-первых, патология имеет достаточно заметный внешний характер, что привлекает окружающих и дает не всегда адекватную реакцию на ребенка. Во-вторых, обездвиженность или особые трудности при передвижении предполагают необходимость
постоянной физической помощи больным детям, постоянного ухода за ними,
что требует от самих родителей особых усилий. Ребенок находится в потенциальной опасности, так как скорость и качество его передвижений достаточно
ограничены. Родители также находятся в постоянной материальной зависимости от приобретения оборудования, обновления приспособлений для передвижений. Тяжелые переживания о здоровье своих детей вызывают у родителей затруднение коммуникации с ребенком, особенно если наблюдается сопутствующее нарушение – анартрия. Преобладающим стилем воспитания в семьях, в которых растут дети и подростки с детским церебральным параличом, является
гиперопека (И. И. Мамайчук, В. Л. Мартынов, Г. В. Пятакова, В. С. Чавес). Этот
тип взаимоотношений проявляется в чрезмерной родительской заботе о ребенке, необычайной преданности ему. Эмоциональную реакцию родители дают
уже на этапе диагностики, матери фиксируются на физической и психической
беспомощности их детей. Обычно родители таких детей, снижают свою трудовую и социальную активность. Среди семей, воспитывающих детей с двигательной патологией, существуют и такие, в которых имеет место эмоциональное отвержение больного ребенка, проявляющееся в жестком обращении.
Семейное воспитание ребенка с нарушениями интеллекта. Сложности
родителей детей с интеллектуальными нарушениями заключаются в ожидании от ребенка реакции на общение, ожидании развития качеств, необходимых для жизни, общения с другими детьми, обучения в школе, получения
профессии. Родителям сложно понять ограниченность возможностей их ребенка, несмотря на достаточную эмоциональную открытость и реакцию на
происходящее. На отношение к своему ребенку и уровень переживаний влияют следующие факторы: стойкость (т. е. необратимость), длительность, степень выраженности (тяжесть, глубина поражения) и характер интеллектуального дефекта (Р. Ф. Майрамян, В. В. Ткачева).

108
Интеллектуальный дефект является для родителей и близких умственно
отсталых детей тяжелым и длительным психотравмирующим фактором (Ткачева, 2014). Окружающие начинают выискивать отклонения от нормы у родителей такого ребенка и воспринимать их как психически больных лиц. Это,
естественно, возводит невидимую стену между семьей и социальным окружением. Родители умственно отсталых детей чрезвычайно страшатся и стыдятся
диагноза, поставленного их ребенку. Они используют все возможности для его
изменения на другой, по их мнению, более приемлемый и щадящий (ранний
детский аутизм, детский церебральный паралич и др.). Эта ситуация не повторяется ни с какой другой категорией детей с нарушениями в развитии. Стереотип негативного восприятия умственно отсталого человека, согласно данным А. В. Абрамовой,и О. Г. Комаровой, А. Г. Московкиной, Е. В. Пахомовой,
В. В. Юртайкина, оказывается устойчивым, ригидным образованием. Анализ
результатов исследований, проведенных этими авторами, показал, что умственно отсталый ребенок воспринимается различными социальными группами испытуемых, в том числе и родителями, негативно. Отношение матерей к
умственно отсталым детям имеет противоречивый характер (Е. А. Савина,
О. Б. Чарова). С одной стороны, матери проявляют жалость к детям, и тогда
они все усилия направляют на преодоление и улучшение состояния ребенка.
С другой стороны, у матерей умственно отсталых детей часто проявляется
усталость, раздражение, желание наказать ребенка, игнорировать его интересы, что они и делают, находясь в состоянии безысходности.
Эмоциональное состояние матерей характеризуется депрессией, чувством
вины, горя, стыда и страдания (Майрамян, 1976). Нарушения в психофизическом развитии детей раннего возраста рассматриваются не только как возможное следствие органических и функциональных нарушений, но и как
вторичные проявления, обусловленные дефицитом общения и отсутствием
адекватных способов сотрудничества родителей с детьми. Среди них: неумение создавать ситуацию совместной деятельности, неэмоциональный характер сотрудничества, неадекватность позиции по отношению к ребенку и неадекватный стиль воспитания, недостаточная потребность в общении с ребенком. У родителей обычно более низкая социальная и трудовая активность
по сравнению с родителями других категорий детей, они демонстрируют
стремление быть в тени.
Семейное воспитание ребенка с нарушениями эмоционально-волевой
сферы. Травмирующим фактором, влияющим на эмоциональный статус ро-
дителей, является нарушение способности ребенка к установлению адекватного контакта с окружающим социумом и с ними лично. Родители тяжело
страдают из-за отсутствия у ребенка потребности в адекватном контакте:

109
прижаться, приласкаться к матери или отцу, посмотреть им в глаза, побеседовать. Фактором, травмирующим эмоциональный статус родителей аутичного
ребенка, является нарушение у него способности к установлению адекватного
контакта с окружающим социумом и с ними лично. Родители постоянно заботятся о создании условий, не травмирующих ребенка, что затрудняет взаимодействие семьи и ребенка (Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг). Особая недостаточность энергетического потенциала ребенка травмирует личность родителя, повышает его собственную ранимость и часто превращает родителя в
эмоционального донора. Для родителей особой психотравмирующей проблемой является отсутствие специального вида коррекционных учреждений
для аутичных детей. В настоящее время роль таких учреждений выполняют
центры психолого-медико-социального сопровождения, специализирующиеся на оказании помощи аутичным детям и их родителям. Однако число их
невелико и расположены они, как правило, в столице или крупных городах.
Аутичные дети, живущие на периферии, лишены помощи в отличие от детей, живущих в городе, и получающих коррекционную помощь в ресурсных
группах/классах. Перечисленные особенности аутичных детей требуют от
родителей создания дома специфических условий внутрисемейного быта и
формирования особых моделей взаимодействия и воспитания.
Семейное воспитание ребенка с соматическими нарушениями. С того
момента, как родителям сообщили диагноз, они находятся в стрессогенных
условиях. Однако уровень стресса может зависеть и от реакции самого ребенка, хотя его реакция зависит от реакции родителей, от имеющихся у них знаний о болезни, ее опасности, а также страха перед возможными последствиями. На стадии постановки диагноза, а также в первое время госпитализации
семья переживает острою стадию горя. У детей и родителей наблюдается появление высокого уровня ситуативной тревоги, высокого уровня невротизации именно в отношении семейной ситуации.
У родителей возникает страх новых приступов, страх перед настоящим и
будущим, обостренное восприятие ограничений по болезни. В результате у
матерей появляется страх потерять ребенка. Этот страх не дает ни матерям,
ни самим детям даже в состоянии ремиссии отвлекаться от заболевания и
жить полной жизнью. Наблюдаются следующие стили воспитания: потворствующий или доминирующая гиперпротекция.
Семья для ребенка с тяжелым соматическим заболеванием является особым центром помощи и поддержки. Дети чувствуют себя увереннее, если семья в процессе течения болезни продолжает обычный режим жизни, поддерживает прежние социальные контакты, что благоприятно влияет и на процесс
выздоровления.

110
Задания для самостоятельной работы
1. Составьте сравнительную характеристику двух/трех нарушений разви-
тия и заполните таблицу.
Нарушение
Главный
симптом
Особенно-
сти речи
Особенности
поведения
Особенности
коммуникации
Особенно-
сти ВПФ
2. Составьте глоссарий на тему «Особенности развития детей с различны-
ми нарушениями».
3. Составьте список переживаний родителей ребенка с нарушением речи
/ слуха / зрения / ДЦП / и другими нарушениями.
Контрольные вопросы
1. Что значит нарушение развития? Приведите пример.
2. Как проявляются эмоциональные переживания у родителей детей с
нарушениями развития (приведите примеры)?
3. Как влияет общество на отношение родителей к дефекту развития ре-
бенка?
Проблемные вопросы
1. Составьте алгоритм описания особенностей нарушенного развития ре-
бенка.
2. Представьте и опишите функциональные отношения между речью и
нарушением слуха (варианты: между речью и ДЦП, речью и ЗПР).
3. Как вы думаете, в чем проблема воспитания ребенка с ДЦП?
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
