Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психологические основы работы психолога с семьей. Учебное пособие.pdf
41
Естественно, что специфика многодетной семьи сказывается на выборе
профессионального пути детьми, в ней проживающими. Согласно
исследованиям, в многодетных семьях существуют значительные различия в
профессиональном самоопределении первых по рождению детей и
последующих. Установлено, что со старшими детьми родители более
тщательно обсуждают профессиональное развитие и возможное построение
карьеры, в результате профессиональный выбор первенцев в большей
степени строится на внутренней мотивации, тогда как у вторых и
последующих детей наблюдается доминирование внешней мотивации.
Установлено, что в данном случае дети довольно часто ориентированы на
профессии конвенциального типа, связанные с финансово-экономической
деятельностью. Кроме того, выявлено, что в случае однодетной семьи дети
испытывают большее давление со стороны родителей на свой
профессиональный выбор. Родители, как правило, очень тщательно подходят
к анализу рисков и перспектив профессионализации первого или
единственного ребенка, вторые и последующие дети в данном случае
наделяются большей свободой выбора (Баландина, Силина, 2010).
Отношения между детьми в большой семье позволяют легче преодолеть
эгоизм, реализовать в сознании и поведении ребенка чуткость, человечность,
ответственность, уважение. У таких детей воспитываются разумные
потребности и умение считаться с нуждами других. Дети из многодетных
семей оказываются более подготовленными к супружеской жизни, легче
преодолевают ролевые конфликты.
Возможно, именно по указанным причинам дети из многодетных семей
чаще, чем единственные дети, ориентированы на выбор профессий
социального типа, объектом деятельности в которых выступает другой
человек.
Итак, семья оказывается одним из факторов, определяющих профессиональное самоопределение включенных в нее детей, однако для всестороннего
понимания проблемы необходимо подробно рассмотреть само понятие профессионального самоопределения и проанализировать систему факторов, детерминирующих профессиональный выбор.
Перед личностью постоянно возникают проблемы, требующие от нее
определения своего отношения к профессиям, анализа и рефлексии собственных профессиональных достижений, иногда принятия решения о смене
профессии, уточнения и коррекции карьеры, решения других профессионально обусловленных вопросов. Весь этот комплекс проблем в профессиоведении обозначен понятием «профессиональное самоопределение».
42
Взгляды на такое сложное явление в психологической науке разнятся.
Проблемы профессионального самоопределения субъекта довольно широко
представлены в работах отечественных ученых, наиболее известные из которых – Е. И. Головаха, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Н. С. Пряжников, Е. И. Рогов,
В. И. Степанский, В. А. Толочек.
Так, Е. А. Климов понимает профессиональное самоопределение как одно
из важнейших проявлений психического развития человека, как процесс его
становления в качестве полноценного участника сообщества профессионалов
и социального сообщества в целом (Климов, 2004).
Э. Ф. Зеер описывает профессиональное самоопределение как творческий
процесс развития личности, как эмоционально окрашенное отношение личности к своему месту в мире профессий (Зеер, 2015).
Сущность профессионального самоопределения понимается Н. С. Пряжниковым следующим образом: «Поиск и нахождение личностного смысла в
выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также нахождение смысла в самом процессе самоопределения» (Пряжников, 2002,
с. 9). Идея поиска смысла является центральной в работах Н. С. Пряжникова,
посвященных профессиональному самоопределению.
Наиболее важный и системообразующий этап профессионального самоопределения приходится на период подросткового и юношеского возраста,
когда под воздействием различных факторов человек определяется в выборе
своей будущей профессии. Данные факторы возможно рассматривать как детерминанты профессионального самоопределения.
В связи с этим следует остановиться на анализе структуры детерминант
профессионального самоопределения, выделяемых различными исследователями.
Е. А. Климов обращает внимание на три основные составляющие профессионального самоопределения: учет своих желаний («хочу»), учет своих
способностей и возможностей («могу») и учет потребностей общества или
потребностей рынка («надо»). Кроме того, более детально анализируя механизмы профессионального самоопределения, Е. А. Климов предлагает использовать восемь основных детерминант профессионального самоопределения: 1) позиция старших членов семьи, влияние которых происходит осознанно/неосознаваемо и планомерно/непланомерно, через усвоение ребенком семейных ценностей, образа жизни; 2) позиция товарищей (сверстников); 3) позиция учителей; 4) личные профессиональные планы – образы будущей взрослой жизни; 5) способности; 6) уровень притязаний на общественное признание; 7) информированность; 8) склонности (Климов, 2004).
43
Проанализировав содержательно-процессуальную модель профессионального самоопределения, предложенную Н. С. Пряжниковым, можно отметить следующие факторы, детерминирующие самоопределение человека в
мире профессий: осознание ценности общественно полезного труда, ориентировка в социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда, выделение профессиональной цели или мечты,
информированность о профессиях и специальностях [13].
Э. Ф. Зеер, рассматривая механизмы, лежащие в основе выбора профессии,
выделяет внешние и внутренние детерминанты профессионального становления личности. К внешним он относит социально-экономические условия,
ведущую учебно-профессиональную деятельность, случайные обстоятельства
и жизненные события; к внутренним – биопсихические и физиологические
особенности, мотивы и смыслы профессиональной деятельности, потребность в самореализации (Зеер, 2015).
В исследовании профессионального самоопределения как построения
образов возможного будущего Д. А. Леонтьев и Е. В. Шелобанова предлагают
классификацию механизмов, детерминирующих профессиональное самоопределение, построенную на основании сочетания двух признаков: возможных альтернатив и критериев для их сравнения. Соответственно, в результате сочетания этих признаков выделяется три исходных варианта профессионального самоопределения: 1) простой вариант самоопределения, который характеризуется наличием альтернатив и критериев для их сравнения; 2) смысловой вариант самоопределения – выбор происходит при наличии альтернатив, но отсутствии готовых критериев; 3) личностный, или экзистенциальный, – выбор при отсутствии или неполноте альтернатив, требующий их конструирования. При этом ученые подчеркивают, что профессиональное самоопределение, совершаемое на данный момент в крупных
городах и мегаполисах, относится к третьей группе, поскольку варианты
профессиональной карьеры настолько разнообразны, что требуется специальная работа только для того, чтобы сформировать набор альтернатив, которые будут приниматься во внимание (Леонтьев, Шелобанова, 2001).
Итак, все факторы, определяющие выбор профессии, разделяются на три
группы: 1) внутренние детерминанты (интересы, склонности, способности,
мотивы, самооценка и уровень притязаний, идентификация с референтным
взрослым, гендерная идентификация и т. д.); 2) внешние детерминанты, опосредованно влияющие на процесс профессионального самоопределения (положение в группе сверстников, особенности семейного воспитания, направленного на профессиональное ориентирование подростков, работа школы в
сфере профориентации); 3) внешние детерминанты, не участвующие в фор-
44
мировании внутренних детерминант профессионального самоопределения,
но влияющие на этот процесс через стремление личности к реализации собственного жизненного плана (социальный статус профессии, уровень оплаты
труда, гендерная сегрегация в профессиональной деятельности, степень востребованности профессии и др.).
При этом общей тенденцией основополагающих детерминант профессионального самоопределения является совокупность различных мотивационных факторов, особенности семейного влияния.
Как отмечается в работах Н. И. Крылова, В. В. Новикова, Э. Н. Фетисова,
П. А. Шавира, человек выбирает то место в жизни, которое он хотел бы занять, вступая в ту или иную профессиональную группу, и то положение (материальное, социальное, служебное), которого он хотел бы достичь благодаря
своей профессиональной деятельности. Совокупность подобного рода размышлений представляет собой жизненный план личности, те компоненты
жизненного плана, реализация или достижение которых обусловливают выбор профессии и являются мотивами профессионального самоопределения.
В исследованиях Л. С. Гурьевой, А. К. Марковой, Г. И. Хмары, П. А. Шавира и др. было доказано влияние ценностно-мотивационной сферы на процесс
профессионального самоопределения. В частности, П. А. Шавир выделяет два
ключевых личностных фактора, определяющих профессиональное самоопределение и относящихся к мотивационной сфере: потребность в профессиональном самоопределении и потребность в обретении смысла жизни (Шавир, 1981).
По определению В. В. Ярошенко, мотивация сознательного выбора профессии – это система побуждений, направленных на реализацию потребности в овладении определенным видом труда.
Одну из первых попыток специального изучения мотивов выбора профессии школьниками сделал еще в начале ХХ в. Н. И. Карев, отмечавший, что
ошибки профессионального самоопределения зачастую происходят в силу
того, что молодые люди руководствуются в выборе будущей профессии советами и мнением окружающих, не имея достаточной информации об избираемой профессии. Затем Н. А. Рыбниковым вопросы мотивации выбора профессии были рассмотрены более дифференцированно, в соответствии с полом, возрастом, социальными условиями, профессией родителей и т. п.
Мотивация профессионального самоопределения во многом детерминируется влиянием на подростка его ближайшего окружения, как правило –
семьи.
Начиная с определенного момента перспектива будущей профессионализации становится в семье одним из наиболее волнующих вопросов. Так, по
45
данным К. В. Гавриловец и Л. Л. Кондратьевой, если в седьмом классе проблемы выбора профессии обсуждают только 48 % родителей, то в семьях
восьмиклассников их доля повышается до 80–89 %. Также следует отметить,
что в семьях, где родители имеют высшее образование, их активное влияние
на выбор профессии имеет место в гораздо большем числе случаев, чем при
среднем образовании. Этот факт подтверждается исследованиями Л. А. Головей, зафиксировавшей, что подобное влияние осуществляется 75 % родителей
с высшим образованием и 37 % – со средним образованием (Головей, 1999).
Однако подростки реализуют советы семьи далеко не всегда: по данным
Н. Э. Касаткиной – в 27 % случаев, по данным А. Т. Ростунова – в 40 %.
В целом из анализа литературы по проблеме влияния семьи на профессиональное самоопределение подростков следует, что семья как фактор профессионального самоопределения может выступать в двух формах:
1. Родители направляют своих детей в ту же сферу профессиональной деятельности, в которой удалось самореализоваться им, а также нацеливают на
тот уровень образованности, которого достигли сами. Согласно исследованиям Н. А. Грищенко и А. И. Кухарчук, дети воспроизводят образовательный
статус родителей: 80 % детей, ориентированных на получение полного общего образования, имеют родителей с высшем образованием; 66 % детей интеллигенции стремятся к профессиям, требующим высшего образования; 88 %
школьников, ориентированных на ПТУ, имеют родителей со средним образованием.
2. Родители нацеливают своих детей на то, чтобы изменить профессиональное состояние. Подобная тенденция наиболее характерна для семей
сельскохозяйственных рабочих и рабочих промышленности. Исследования
А. И. Кухарчук, В. Г. Подмаркова, А. Е. Чириковой показали, что 40–50 % де-
тей рабочих стремятся к интеллигентному труду.
В отличие от многих исследователей, рассматривающих всего два полярных варианта семейного влияния на выбор профессии подрастающими членами семьи, Е. А. Климов и Г. Ф. Королькова выделяют пять разновидностей
взаимоотношений старших и младших членов семьи в рамках проблемы
профессионального самоопределения последних: 1) подростку предоставляется свобода выбора, взрослые самоустраняются от данной проблемы;
2) взрослые согласны с выбором подростков и содействуют реализации их
планов; 3) родители не согласны с выбором свих детей и всячески препятствуют реализации их планов; 4) родители дают детям в той или иной степени извращенную ориентацию, либо сознательно нацеливая их на овладение
«легкой», «интересной», «красивой», по их представлению, профессией, либо
настаивая на определенном образовательном уровне, необходимом для овла-
46
дения ею; 5) взрослые создают условия для самостоятельного активного поиска детьми ответов на вопросы о собственном профессиональном самоопределении (Климов, Королькова, 1977).
Семья и особенно родители имеют возможность повлиять на профессиональный выбор своих детей различными способами. Эти способы были развернуто рассмотрены Ф. Райсом: родители оказывают влияние на профессиональное самоопределение детей посредством обучения своей профессии;
влияют на интересы и занятия детей при помощи соответствующих воспитательных процедур, системы поощрений и наказаний, организации досуга и
отдыха; непрямое влияние осуществляется посредством воспроизведения
детьми ролевых моделей родителей в результате идентификации с ними; родители предопределяют или ограничивают выбор детей, прямо настаивая на
определенной профессии и специализации; способствуют тому, чтобы дети
освоили профессию того же статуса, что и родители, или статусом выше
(Райс, Долджин, 2012).
Итак, родители обладают обширной совокупностью механизмов, способных детерминировать выбор профессионального пути их детьми, и зачастую
активно участвуют в этом выборе. В результате подобного влияния со стороны родителей в совокупности с имеющимися способностями иногда образуются так называемые профессиональные династии, представляющие собой
несколько семейных поколений врачей, педагогов, ученых, военных и других,
как правило, высокостатусных профессий. Однако нередки случаи, когда
подростки совершают профессиональное самоопределение вразрез с родительским представлением об их будущем, даже несмотря на крепкие семейные традиции и устои, выраженные ценности и образ жизни семьи. Поэтому
можно говорить о существовании обширной неисследованной области в сфере влияния семьи на профессиональное самоопределение подростков и сочетания факторов семейного воспитания с другими категориями, определяющими выбор профессии.
С целью выявления взаимосвязи между сферой профессиональной деятельности родителей и профессиональными намерениями подростков было
проведено исследование среди учеников 7–8-х классов и их родителей. На
первом этапе исследования при помощи анкетирования был установлен родитель, являющийся референтным для ребенка, на втором этапе произведено
выявление сфер профессиональной деятельности референтных родителей,
на третьем – анализ профессиональных намерений подростков при помощи
профориентационного теста Дж. Холланда и прямого опроса. При этом реальная сфера профессиональной деятельности родителей была соотнесена с
одним из типов профессиональных сфер по Холланду: реалистический, ин-
47
теллектуальный, социальный, конвенциальный, предпринимательский, художественный.
Согласно результатам тестирования, подавляющее большинство подростков (62 %) ориентировано на то, чтобы включаться в профессиональную сферу,
соответствующую профессиональной деятельности их родителей. Однако при
прямом опросе подростков в отношении того, хотели бы они овладеть профессией, в которую включены их родители, были получены несколько иные результаты. Сознательно подтверждают свое желание посвятить себя такой же
профессиональной деятельности, что у родителей, только 35 % опрошенных;
почти половина респондентов (48 %) заявила о нежелании погружаться в профессию, аналогичную родительской; 17 % пока не определились.
Данные результаты могут свидетельствовать о том, внутренне подростки
ориентированы на профессию, в которую включены родители, возможно,
прежде всего по той причине, что она является для них более понятной и знакомой, однако внешне довольно большая часть из них демонстрирует отвержение родительского вида деятельности. При более детальном анализе установлено, что как при опросе, так и по результатам тестирования большая лояльность к профессиям родителей проявляется в том случае, если вид их деятельности относится к социальному типу. Это профессии, объектом воздействия в которых оказывается другой человек; возможно, родители, включенные
в профессии именно такого типа, в большей степени, чем представители других профессий, общаются и взаимодействуют с детьми по поводу своей профессиональной деятельности, в силу чего данная сфера профессиональной деятельности воспринимается ими как более понятная и привлекательная.
Наибольшее отвержение вызывает конвенциальный тип, предполагающий взаимодействие с расчетами и алгоритмами. Возможно, непривлекательность родительских профессий данного типа опосредована личностными характеристиками самих родителей и системой детско-родительских взаимоотношений.
Таким образом, установлено, что на степень привлекательности профессии для подростка воздействует информированность о ней. Информация о
профессиях в целом складывается в комплексы профессиональных представлений, которые, с одной стороны, формируются под воздействием ряда фактов, включая родительскую семью, с другой – обусловливают профессиональный выбор и профессиональное развитие человека. Рассмотрим само понятие
и формирование профессиональных представлений более подробно.
В психологических трудах понятие «представление» трактуется не совсем
однозначно. С одной стороны, это результат трансформации чувственного
опыта, входящего в сознание как составная часть, воспроизведенная через об-
48
разы, а с другой – обобщенное понятие для обозначения конкретного уровня
психического отражения, уровня представлений. Так, Е. И. Рогов указывает,
что профессиональные представления социально обоснованы и имеют определенный набор функций: дают возможность ориентироваться в окружающей действительности как способ интерпретации и передачи информации;
являются инструментом познания, помогающим переводить описание в объяснение; дают возможность адаптировать факты к уже существующим взглядам; оказывают значительное влияние; носят групповой характер; выступают
промежуточным звеном между индивидом и социумом, связывая эти уровни.
Е. И. Рогов утверждает, что профессиональные представления выступают в
роли одних из важнейших образований личности, являются регулирующими
механизмами формирования поведения индивида в профессии, управляя его
целенаправленной деятельностью, принимая участие в установлении
наилучших условий для формирования личности профессионала; т. е. каждый обладает собственным представлением об окружающей реальности, собственном профессиональном будущем в ней, а также действует и чувствует
себя в соответствии с этим восприятием (Рогов, 2008).
Вместе с тем необходимо отметить, что многие научные деятели выделяют
актуальность проблемы и обусловливают ее в том числе связью профессиональных представлений с профессиональным становлением личности.
Например, М. Л. Левицкий говорит о закономерностях взаимосвязи процесса
обучения и проектирования своей будущей деятельности и возможностей,
которые могут быть вероятными или реальными (Левицкий, 1990).
Профессиональные представления выступают в роли регуляторов профессионального самоопределения (А. И. Донцов, Н. В. Комусова, Т. В. Кудрявцев, Р. П. Мильруд). Психологи В. Г. Асеев, Н. Н. Гавриленко, Л. А. Сергеева указывают, что профессиональные представления оказывают достаточное
влияние на профессиональное развитие индивида, что они являются необходимым условием осознанного выбора будущей трудовой деятельности с учетом желаний, интересов и способностей человека.
Профессиональные представления имеют двойственный характер. С одной
стороны, они социальны, так как имеют историческую обусловленность, с другой – индивидуальны, так как основываются на опыте отдельного человека.
Социальные представления определяют отдельную общественную группу людей и имеют соотношение с объектом их деятельности. Индивидуальные же
представления являются важной частью мировоззрения субъекта, проявляясь
во всех сферах его деятельности, и выполняют регуляторную функцию. Главная ценность профессиональных представлений в том, что они формируют в
сознании и поведении человека общественное, индивидуальное и групповое.
49
В работах таких ученых, как В. Д. Брагина и В. Н. Обносов, выделены
предпосылки, которые способствуют определению основных функций профессиональных представлений. В соответствии с исследованиями В. Д. Брагиной, профессиональные представления имеют регуляторную функцию, которая выступает с трех сторон при самоопределении человека – когнитивной,
эмоциональной, поведенческой.
Проведя анализ различных подходов к теме профессиональных представлений, можно сказать, что профессиональные представления – это совокупность образов, обладающих отражающей, регулирующей, мотивирующей, оценочной и прогностической функциями, обеспечивающими успех
при выполнении профессиональной деятельности. Также в структуре профессиональных представлений выделяют три взаимообусловленных компонента: 1) представления о профессии и личности профессионала; 2) представления о себе как будущем профессионале; 3) представления о предполагаемом профессиональном будущем.
Некоторые ученые предлагают следующую градацию уровней сформированности профессиональных представлений: 1) поверхностное фрагментарное представление; 2) поверхностное полное представление; 3) конкретное
разностороннее представление; 4) обобщенное представление, включающее
слитное знание общего и конкретного; 5) полное дифференцированное представление-знание (единство понятийного и конкретного содержания).
По мнению Е. И. Рогова, профессиональное становление развивается в
трех направлениях: особенность субъекта, особенность объекта деятельности,
особенность самой профессиональной деятельности. Таким образом, представления субъекта о профессии обязательно претерпят изменения в течение
жизни, но не выйдут за установленные рамки. Личностные же особенности
субъекта профессиональной деятельности выступают в роли основы, на которой развивается личность профессионала. Все части профессиональных
представлений непрерывно пополняются в процессе социализации и профессионализации субъекта, в процессе его жизнедеятельности (Рогов, 2008). Следовательно, представления профессионала об окружающей действительности
состоят из структурных компонентов, изменение или потеря которых способны привести к утрате профессиональных представлений как таковых.
Профессиональные представления начинают развиваться на ранних этапах социализации личности. Дошкольный возраст заслуженно считается отправной точкой формирования представлений и отношения к разным профессиям. Именно в этом возрасте ребенок знакомится с различными профессиями и путем подражания поведению взрослых через игру закрепляет образы профессионального поведения. Игровая деятельность дошкольников при-
50
обретает профессионально-ролевой характер, способствуя профессиональному самоопределению и профориентации детей. На этом этапе важнейшее
значение в формировании направленности представлений о профессиях
принадлежит родителям, именно они в первую очередь организуют игровую
деятельность дошкольников, нередко сами выступая в качестве субъектов сюжетно-ролевой игры.
Родители, являясь для детей референтными взрослыми, оказывают существенное воздействие как на наполнение представлений конкретным содержанием, так и на оценку роли и социальной значимости определенных профессиональных сфер. При этом на процесс организации игровой деятельности
оказывают значительное влияние профессиональные представления самих родителей и их общая осведомленность о профессиях разного типа, которая
наполняет игровую деятельность конкретным содержанием. Основываясь на
подражательных механизмах, являющихся основой социализации в данном
возрасте, дети перенимают отношение родителей к профессиям различной
направленности и формам поведения, типичным для их представителей, на
основе чего возникает так называемая первичная профессионализация.
Следующий этап развития профессиональных представлений – младший
школьный возраст. В этом возрасте основным средством формирования профессиональных представлений также выступает сюжетно-ролевая игра, однако уже на качественно ином уровне. У младших школьников в процессе игровой деятельности возникает эмоциональная профессиональная идентификация, происходит присвоение профессиональных образов-схем и моделей
межличностных профессиональных отношений, профессиональных навыков
общения и типов мышления, формируется мотивационное подражание, которые стимулируют проявления заинтересованности и стремлений к определенным сферам профессиональной деятельности. Профессиональные представления в этот период носят более осознанный и дифференцированный
характер, нежели в дошкольном детстве. Родительская семья начинает делить
свои воспитательно-социализирующие функции с образовательными организациями. В силу того что ведущим типом деятельности на данном возрастном
этапе является деятельность учения, а референтным взрослым часто оказывается учитель, вектор направленности профессиональных интересов, как правило, несколько трансформируется, а следовательно, меняется заинтересованность в информации о профессиях, в силу чего профессиональные представления существенно корректируются в результате оказываемого воздействия на их содержание не только узкого круга членов семьи, но и более расширенного социального окружения, к которому помимо семьи относится