Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психологические основы работы психолога с семьей. Учебное пособие.pdf
31
функциями психологической границы. Однако, по замечанию автора, наиболее оптимальным вариантом границы, позволяющей ей быть гибкой и адекватной, является спокойно-нейтральное состояние. Это соответствует переживанию спокойствия и уверенности человека в себе. Такое состояние позволяет
человеку быть максимально восприимчивым к себе и миру и выбирать те действия, которые соответствуют его потребностям, не нарушающим границы
окружающих его людей.
Граница личностного пространства проницаема и варьируется за счет онтогенетических изменений от одного возраста к другому. В каждом возрастном периоде личностное пространство наполняется определенным содержанием, которое выполняет виртуальную роль границы. То есть те наборы ценностей, целей, знаний, опыта и др., которыми сопровождается онтогенез человека, могут быть маркерами границы личностного пространства.
Таким образом, психологические границы как маркеры показывают человеку, где его чувства и желания, а где чувства и желания других людей. Если у
человека психологические границы размыты, четко не обозначены, он нередко не осознает, где его «Я», а где «не Я», и это зачастую создает трудности в
построении взаимоотношений и дает окружающим возможность манипулировать им, особенно в семье (Марцинковская, 2008).
Если говорить о внутренних границах, то они охватывают нравственные
критерии человека, его ценности, убеждения, духовные категории. Установление духовных границ означает, что человек четко знает, что для него хорошо, а что неприемлемо. И ему сложно навязать свои убеждения, заставить
сделать то, что он считает для себя непозволительным. Соответственно, границы могут быть (Марцинковская, 2008):
мягкие, когда человек не задумываясь, с легкостью принимает, усваивает
чужие взгляды, принципы, как бы сливается с окружающими. Такое пове-
дение характерно для неуверенных в себе людей;
жесткие, при которых человек в любых жизненных обстоятельствах обо-
роняет свою границу, т. е. отстаивает свое мнение, дает отпор любым по-
сягательствам на его личную территорию. В определенном смысле это хо-
рошо, но такое поведение может нанести вред самой личности;
гибкие, т. е. здоровые границы, когда у человека адекватное представле-
ние о себе, о своих возможностях, «Я реальное» и «Я идеальное» совпада-
ют, а не конфликтуют. Соответственно, человек четко очерчивает свою
территорию, но при этом в зависимости от ситуации его реакции могут
меняться.
Наиболее важным является качество прочности границ психологического
пространства. Оно дает человеку переживание суверенности собственного
32
«Я», чувство уверенности, безопасности, доверие к миру (Леви, 2009; Марцинковская, 2008).
Продолжая дальше рассуждение о размытости/целостности индивидуальности и связи ее с личностным пространством интересно обратиться к
мыслям Ж.-М. Робина. Исследуя психологическое поле, он пишет, что у людей нет никакого более хорошего инструмента, чем агрессия, чтобы создать, а
потом удержать границу. Подобные мысли можно найти в работах Г. Вебера.
Ученый, описывая границы, указывает на тот факт, что иногда, чтобы спасти
отношения, сердиться бывает необходимо, но это значит – злиться с любовью.
Тот человек, который злится с ненавистью, переходит границу и дает другому
право испытывать еще большую злость. Таким образом, оба ученых говорят о
проявлении человеком своих границ через использование пиковых эмоциональных состояний (злость, агрессия), возникающих в не менее драматических ситуациях (Робин, 1994).
Итак, изучать границу личностного пространства человека сейчас модно,
однако нужно предостеречь от необдуманного шага в любом разговоре, в
обыденной жизни констатировать факт сохранения или нарушения границы,
если этим термином пользуется непрофессионал. Конечно же, это понятие
психологическое, и его изучение поможет в работе любого практического
психолога, но и научное знание о нем не менее важно. Кроме понимания
данного феномена, существенной информацией является его описание в
рамках семейных отношений, где основную роль играют дети, родители, а
также разные члены семьи, поколения.
Семья и границы пространства личности. Нужно отметить, что понятие
размытости границ личности чаще используется в терапевтических сферах
психологии. Здесь считается, что размытые границы личности – опасны.
И для того, чтобы представить такое состояние, нужно обратить внимание на
осознание своих желаний и потребностей, системы ценностей.
Например, человек с размытыми личностными границами становится для
членов семьи подобием безропотной Золушки, на которую перекладываются
все домашние обязанности. И даже когда такой человек вырастает и уходит из
дома, родители считают вполне позволительным для себя контролировать, а
иногда бесцеремонно вмешиваться в его жизнь.
Сложность здесь состоит в том, что без сознательных усилий личностные
границы не появятся из пустоты, по достижении, например, совершеннолетия. Такие границы пространства личности закладываются в детстве, продолжают формироваться в подростковом возрасте и должны быть закреплены к
моменту самостоятельного вступления в жизнь, в период между 20 и 30 годами. И если в детстве роль родителей в этом процессе определяющая (их стиль
33
воспитания, отношение к ребенку, прочность их собственных личностных
границ), то со временем формирование собственной личности становится исключительно заботой воспитуемого. Если процесс формирования границы
личности все-таки не завершится, то проблемы переходят в новую семью.
Личность с размытыми границами строит семейные отношения по типу слияния, не желая признавать ни свою автономность, ни автономность того, к
кому испытывает чувства. Настоящие интимно-личностные отношения в понимании такой личности – это полное взаимопроникновение, растворение в
партнере, отсутствие права на какие-то секреты, на радости и удовольствия
вне этих отношений; вся схема поведения переходит и на рожденных в такой
семье детей. Такие люди, что очень характерно, всегда используют местоимение «мы», говоря о себе с партнером и даже о чувствах самого партнера. Это
стремление присоединиться как можно теснее на самом деле достаточно болезненно и для самой личности с размытыми границами, и для тех, кого она
любит, с кем тесно взаимодействует (Головина, https://altapress.ru/zhizn/
story/chem-opasni-razmitie-granitsi-lichnosti-80597).
Однако отсутствие личностных границ – это не пожизненный приговор, и
помочь себе личность в решении этой проблемы может. Первое, что необходимо, подчеркивают психотерапевты, – это осознать свои желания и потребности, свою систему ценностей. Только поняв, что человек личность, что им
принимается, а что категорически отвергается, что для него ценно или безразлично, можно начать ограничивать, отделять себя от других.
Как правило, тотальное переживание чувства вины за все, что происходит,
говорит о том, что человек стремится взять на себя ответственность за это все
происходящее. Однако это невозможно; другими словами, человек, отвечающий «за все», в итоге не отвечает ни за что. И это еще один существенный
пункт, требующий четкого понимания. Человеку важно понять, за что он
несет ответственность в своей жизни, что зависит лично от него при получении эффективного результата (там же). Следующим способом очерчивания
личностных границ должно стать признание автономности других людей,
т. е. их права на иные, отличные от ваших чувства, опыт, знание и др.
Когда происходит размывание границ личностного пространства, это
начинает проявляться в особенностях характера человека, не принимаемых
социумом, как на макро-, так и на микроуровне (семья, профессиональный
коллектив и др.). Ведь индивидуальность – это своеобразие конкретного человека, совокупность лично его особенностей и стилей (там же).
Практикующие психологи, работающие с клиентами, давно пишут о
проблемах установления психологической границы. И выделяют основные
типы границ между личностями, находящимися во взаимоотношениях (се-
34
мья, трудовой коллектив и пр.) (Головина, https://altapress.ru/zhizn/story/
chem-opasni-razmitie-granitsi-lichnosti-80597):
1. Размытые или нечеткие психологические границы, возникающие, когда
личность, вступающая во взаимоотношения (создающая семью), имеет несформированные границы личности. Такие отношения в психологии называют нездоровым слиянием или созависимостью. Есть только один пример
здоровых отношений с размытыми психологическими границами – это слияние первого рода между младенцем (до 2–3 лет) и матерью.
2. Нездоровые размытые границы. Например: «мы в армию пошли», «мы
заболели». Также это могут быть отношения «Жертвы и Преследователя»,
«Спасителя и Жертвы».
3. Непроницаемые психологические границы во взаимоотношениях.
В этом случае чаще всего непонятно, «где я и мои желания, а где ты и твои»,
поэтому непроницаемые психологические барьеры настолько непробиваемы,
что личности просто не могут нормально общаться между собой.
4. Здоровые психологические границы во взаимоотношениях. Такие границы встречаются редко, так как большинство людей выросло в созависимых
семьях, т. е. мы копируем модели родителей, братьев или сестер. Однако такие личности имеют и осознают границу между «Я» и «Ты», что позволяет
устанавливать подлинные взаимоотношения, основанные на любви, доверии
и интимности.
В психотерапевтических практиках И. Ялома было замечено, что бесценным опытом клиента становится представление о границе отношений. Он
узнает, что может получить от других, но и чего не может, что иногда важнее
(Ялом, 1999).
Также в психотерапии выделены следующие мотивы, мешающие установить здоровые границы во взаимоотношениях: страх, т. е. боязнь потерять
любовь или оказаться отвергнутым; страх одиночества; вина (у многих
уступчивость и готовность отдавать личное мотивируется чувством вины);
стремление отдать «долг» (люди чувствуют себя обязанным за все, что им
дали); одобрение (в некоторых семьях люди, даже встав взрослыми, чувствуют себя детьми, ищущими родительского одобрения); предположение, что в
случае их отказа другой человек может испытать чувство потери (люди с таким мотивом боятся причинить боль, и поэтому им легче согласиться, чем
сказать «нет»).
Всем известно, что существуют границы времени и пространства, но также
с точки зрения психологии есть граница дозволенных тем для обсуждения,
установленных законов взаимодействия. Человеку границу сначала необходимо обозначить, проявить, чтобы узнать о ее нарушении. Окружающие лю-
35
ди в микросоциуме должны знать, что нарушили пределы ваших личных
границ. Далее у человека включаются защитные механизмы, это элементарная самооборона, особенно когда происходит «вторжение». Здесь находится
один из источников к развитию конфликтов и непонимания между людьми.
Когда у человека нет своей комнаты, своего угла, шкафа или рабочего стола, границы становятся размытыми, человек чувствует себя некомфортно, испытывая иногда и неосознанное раздражение. Или окружающие вторгаются
непрошеными советами, навязчивыми рекомендациями, критикой, манипуляциями, чтением дневниковых записей, адресованных не им писем и SMS, подслушиванием разговоров. В такие моменты человек чувствует раздражение и
обиду, боль и злость, агрессию – желание защищать самое дорогое, только ему
предназначенную информацию, собственное личное пространство. Так создается конфликтная ситуация, так называемое вторжение в личную жизнь, жесткое навязывание чужих законов, мнения, рамок и ограничений.
Размывание границы личностного пространства начинает проявляться в
особенностях характера человека, не принимаемых социумом как на макро(государство, народ), так и на микроуровне (семья, профессиональный коллектив и др.). Ведь индивидуальность – это своеобразие конкретного человека, совокупность лично его особенностей и стилей. Индивидуальность проявляется в многообразности мыслей, чувств, проявлений силы воли, способностей и талантов, характера, мотивов, потребностей, интересов, привычек, переживаний, качеств перцептивных процессов, интеллектуального уровня,
склонностей и других различных особенностей. Все это может в определенный момент жизни человека, в разных ситуациях проявиться в неадекватной
форме, несвойственной индивиду до этого момента.
Нарушенную границу люди рано или поздно начинают восстанавливать, отвоевывать, применяя самые разные способы, порой даже неадекватные: 1) криком, вербально или скандалами; 2) нежеланием говорить о своих
проблемах с другими, замкнутостью; 3) отстраненностью от других, нежеланием общаться, депрессией; 4) сохранением вежливой дистанции с другими людьми.
Итак, кроме того, что у человека есть границы личности, у границ имеются
и функции, которые являются неотъемлемой частью личностного развития.
Также такое пространство обладает шестью измерениями, обеспечивающими
разные представления о человеке, поведение которого показывает, какое измерение является ведущим, какая функция границы является приемлемой в развитии его личности. Все вместе показывает, насколько сложно или продуктивно и безопасно общение, взаимодействие с такой личностью, есть ли возможность создания не только доверительных, но и семейных отношений.
36
Развитие личностного пространства в онтогенезе. Каждый возрастной
этап жизни человека характеризуется совокупностью специфических закономерностей развития – основными достижениями, сопутствующими образованиями и новообразованиями, определяющими особенности конкретной ступени психического развития. Исследование проблематики личностного пространства в онтогенезе нашло отражение в работах отечественных и зарубежных авторов (Л. И. Абрамова, И. С. Кон, В. С. Мухина, С. К. Нартова-Бочавер,
Э. Эриксон и др.).
Изменение личностного пространства, как мы предполагаем, будет совпадать с «кризисом в жизни индивида, который возникает как следствие достижения определенного уровня психологической зрелости и социальных требований, предъявляемых индивиду на этой стадии» (Эриксон, 1996). Преодоление личностью психосоциального кризиса на разных стадиях ее развития
свидетельствует о возможности расширения или сужения границы личностного пространства человека. Сужение или торможение в расширении границ
личностного пространства происходит вследствие застревания человека на
каком-либо этапе личностного развития.
Наряду с развитием личности человека происходит развитие его личностного пространства. Самостоятельное отслеживание личностью своего личностного пространства начинается с трехлетнего возраста, когда, ставя себя в
позицию субъекта, ребенок выделяет свое «Я», осознает свою самость (Мухина, 1997).
Обобщая исследования разных возрастных и личностных психологических периодизаций, мы пришли к выводу, что условия развития личностного
пространства на разных возрастных этапах можно представить в следующем
виде (Мозговая, 2002):
Первый этап (от рождения до 1 года): элементарные проявления сохра-
нения своего физического пространства, телесности; первые способы (плач)
защиты себя на физиологическом уровне; первый образ личностного пространства, еще синкретичный и неустойчивый.
Второй этап (1–3 года). Раннее детство: выделение себя как персоны, но-
сителя определенного имени; обособление от других и стремление к самостоятельности («Я сам»); осознание ребенком себя как источника разнообразных
желаний и действий.
Третий этап (3–7 лет). Дошкольник: наполняемость личностного про-
странства нравственными, социальными нормами поведения, привычками в
условиях дошкольного учреждения; внутренняя позиция ребенка; постепенное освоение ребенком собственно человеческого знаково-символического
мира, т. е. вербально очерченного пространства, которое стандартизирует,
37
социализирует его, а также особого знаково-символического пространства, где
доминируют образы воображения.
Четвертый этап (7–11 лет). Младший школьник: увеличение проксеми-
ческого и территориального пространства личности ребенка за счет системы
общественных отношений и приобретения статуса школьника (внутренняя
позиция школьника); отношение к учебе, к сверстникам, учителю, родителям;
расширение личностного пространства за счет понимания ребенком своей
индивидуальности, уникальности, того, что отличает его от других; особенности развития самосознания, притязание на признание; выбор психологической дистанции по отношению к миру людей; наполняемость личностного
пространства значимым опытом культуры, науки, искусства, а также категориями прав и обязанностей, предлагаемых обществом.
Пятый этап (11–15 лет). Подросток: негативизм – первичная форма ме-
ханизма отчуждения и идеальное отгораживание мира своей личности;
обособление своего «Я» от семейного и школьного «Мы»; индивидуализация,
кризис идентификации со своей внешностью и представлениями о себе;
обособление территориальными, знаковыми, семантическими системами
(сленг, особенности внешнего вида, музыкальные и литературные пристрастия и т. д.); особая значимость в притязании на признание своей уникальности; особенности идентификации с собственным «Я»; отношение подростка к
правам и обязанностям; закладывание мировоззрения, чувства меры свободы,
представлений о чести, совести.
Шестой этап (15–17 лет). Ранняя юность: продолжение знакомства с со-
циальными требованиями и новыми ролями (колледж, лицей, трудовой коллектив и др.); особенности идентификации с собственным «Я»; приобретение
чувства эго-идентичности; созревание индивида в социальном и эмоциональном плане; формирование собственных взглядов и отношений, самоопределение; формирование образа своего места в социуме; расширение границы
личностного пространства в силу расширения круга значимых социальных
отношений; стабильность образа «Я», открытие своего внутреннего мира и
его эмансипация от взрослых.
Таким образом, личностное пространство человека имеет место на всех
этапах онтогенетического развития, что позволяет родителям ясно представить, как в процессе развития ребенка выстраивается граница пространства
личности, меняется ее конфигурация или вообще нарушается, стирается.
Также через анализ известных исследований российских и зарубежных ученых мы видим, насколько важным будет знание о таких психологических феноменах для семьи.
38
Задания для самостоятельной работы
1. Заполните таблицу изменения функции границы, шести измерений
ППЛ (по С. К. Нартова-Бочавер), новообразований личности по возрастам.
Возраст
Функция границы
Измерения ППЛ
Новообразование личности
2. Разработайте психолого-педагогические рекомендации для всех членов
семьи по соблюдения границы личностного пространства.
3. Проведите и проинтерпретируйте диагностическое тестирование чле-
нов семьи по следующим методикам:
методика «Психологическая граница личности» (Т. С. Леви);
опросник «Суверенность психологического пространства» (С. К. Нартова-
Бочавер).
Контрольные вопросы
1. Как в семье проявляются границы пространства личности?
2. Как меняется граница, личностное пространство ребенка в семье в он-
тогенезе?
3. Как происходит нарушение границы личностного пространства в семье?
Проблемные вопросы
1. Как вы думаете, в семье обязательно соблюдать границы личностного
пространства всех ее членов? Составьте психологические рекомендации.
2. Разработайте модель взаимодействия личностных пространств каждого
члена в вашей семье.
1.3. Роль семьи в профессиональном становлении ребенка
Семья – ведущий фактор развития личности ребенка, от которого во
многом зависит дальнейшая судьба человека.
Первое, что характеризует семью как фактор воспитания, по мнению
Т. А. Куликовой, – это ее воспитательная среда, в которой естественно
организуется жизнь и деятельность ребенка. Можно с полным правом
говорить о том, что семейная воспитательная с реда определяет первые
контуры складывающегося у ребенка образа мира, формирует соответствующий образ жизни (Куликова, 1999).
39
Семья – это один из институтов общества, который придает ребенку
стабильность и способность восполнять население в каждом следующем
поколении. Между тем семья является самой сплоченной и стабильной
ячейкой общества.
Стиль детско-родительских отношений определяет поведение ребенка в
обществе и дальнейший процесс его социализации. Одним из важнейших
компонентов социализации является профессионализация. Ребенок,
получающий опыт включения в определенную систему взаимоотношений с
родителями, в дальнейшем, как правило, стремится воссоздать данный опыт
во взрослой жизни, выбирая такие сферы профессиональной деятельности и
фиксируясь на таких функциях в профессии и стратегиях
профессионального функционирования, которые либо максимально
соответствуют раннему опыту, приобретенному в родительской семье, либо,
если включается так называемый антисценарий, противоположны данному
опыту (Флэйк-Хобсон и др., 2011).
Система детско-родительских отношений, в свою очередь, базируется на
распределении и закреплении ролей и функций. Относительно
бесконфликтное и гармоничное функционирование и развитие семьи как
некой структуры, как малой социальной группы возможно только в том
случае, когда каждый из членов семьи выполняет предписанную ему исходя
из его возможностей и потребностей роль.
Как правило, роли и следующие за ними функции в семейной структуре
довольно четко определены, а выход за пределы предписанной роли влечет за
собой санкции, что подтверждается не только наличием законов,
регулирующих брак и семейную жизнь, но и социально-психологическими
закономерностями функционирования малых групп. Взаимодействие членов
семьи как малой группы основывается на личностной интерпретации
семейных ролей. Часть из них связана с ролями, обусловленными
социальным институтом семьи (например, современными законами
установлены равные права и обязанности супругов, интерпретирующиеся
как партнерские психологические роли). Другая часть семейных ролей никак
не формализуется и зависит только от структуры конкретной семьи (Гурко,
Орлова, 2011).
В системе семейных отношений роль ребенка, как правило, определяется
потребностями и установками родителей. В частности, при недостаточно
благополучных взаимоотношениях между супругами ребенок может
выступать в качестве противовеса, призванного уравновесить
взаимоотношения семейной пары. В семьях, культивирующих гиперопеку,
ребенку предписывается роль всеобщего кумира. В некоторых семьях детям
40
предписывается роль, призванная подчеркнуть социальный статус
родителей, символизируя их социальное благополучие; в данном случае
ребенка активно социально презентируют, опираясь на внешние факторы и
ориентируя на них других. Часто ребенок выступает в качестве связующего
элемента семьи, не давая ей разрушиться, что, естественно, приводит к
непомерным для детской психики нагрузкам, которые вызывают
эмоциональное напряжение.
От характера, места и функционального наполнения роли во многом
зависит формирование характера ребенка.
Роль, предписанная ребенку в семье, как правило, интериоризируется им
на ранних этапах онтогенеза и во многом определяет его отношение к себе.
На основе этой роли формируются представления ребенка о собственных
возможностях и способностях, закрепляются стратегии поведения, которые
впоследствии оказываются весьма важны при формировании первичной
профессиональной ориентации и развитии профессиональных намерений.
По своему внутреннему устройству семьи весьма разнообразны. Типы
семей выделяют по различным основания: степень социального
благополучия; наличие и отсутствие обоих родителей; присутствие на одной
территории так называемой многопоколенческой, или расширенной семьи;
количество детей в семье и пр. Следовательно, воспитательные и
социализирующие воздействия зависят также от типа семьи, в которую
включен ребенок. В частности, интерес представляют различия в
социализации детей, воспитывающихся в семьях с различным количеством
детей (Грицай, 2014).
Как правило, социализация и инкультурация в многодетной семье имеют
как вертикальное, так и горизонтальное строение; в процессе общения и
совместной деятельности разновозрастные дети учатся друг у друга,
перенимают привычки, интериоризируют опыт. Такое воспитание может
быть как положительным (таким образом учатся заботиться о другом
человеке, общению с малышами), так и отрицательным (происходит
приобретение старшими детьми установок на бездетность, младшими –
эгоизма как результат чрезмерной опеки).
Во многих многодетных семьях выполнение домашних обязанностей
строго регламентировано, у каждого члена есть свои обязанности и
функции. В то же время велик риск неравноценного распределения
обязанностей, например, когда старший ребенок лишается части детских
или юношеских радостей, доступных его товарищам из малодетных семей, в
силу того, что в круг его обязанностей входит присмотр за более младшими
членами семьи.