Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолингвистика. Этнопсихолингвистика. Учебное пособие
.pdf
> Подумайте, почему вам было трудно выполнить задание.
> Как вы полагаете, на что опирается полное понимание тек
ста и что необходимо в данном тексте «расшифровать»?
> Какую роль играет лексикон, база знаний читателя
(внутренний лексикон) в понимании текста?
7. А ) Может ли текст стать объектом психолингвистиче
ского анализа? Если да, что позволяет выявить текст (воо
бражение, эмоции, понимание и т. д.)?
Б) Прочитайте отрывок из повести А. П. Чехова «Дом с мезо
нином». С каким настроением вы читали этот текст?
Солнце уже пряталось, и на цветущей ржи растянулись
вечерние тени. Два ряда старых, тесно посаженных, очень
высоких елей стояли, как две сплошные стены, образуя мрач
ную красивую аллею. Я легко перелез через изгородь и пошел
по этой аллее, скользя по еловым иглам... Было тихо, темно,
и только высоко на вершинах кое-где дрожал яркий золотой
свет и переливал радугой в сетях паука. <...> Но вот и липы
кончились; я прошел мимо белого дома с террасой и с мезо
нином, и передо мной неожиданно развернулся вид на бар
ский двор и на широкий пруд с купальней, с толпой зеленых
ив, с деревней на том берегу, с высокой узкой колокольней, на
которой горел крест, отражая в себе заходившее солнце.
> Определите тему и основную мысль текста.
> Какое время года и время суток описывает Чехов в этом
отрывке? По каким признакам вы догадались об этом?
> При помощи каких слов создается цветовая гамма пей
зажа? Какой художественный эффект достигается исполь
зованием этих слов?
> Приведите из текста примеры «игры» света и тени. Запол
ните таблицу:
Имена существительные, обозначающие
предметы желтого цвета
> Согласны ли вы с тем, что в этом отрывке как бы раскры
вается внутренняя форма слова золотой, хотя как цвето
образующее слово оно не названо?
81
> В каком предложении слово золотой ассоциативно имеет
двойную семантику: обозначение цвета и обозначение
света? Случайно ли Чеховым выбрана именно эта цвето
вая гамма? Какое символическое значение имеет желтый
цвет?
** Что показалось вам трудным при выполнении
задания? Чем, на ваш взгляд, должен обладать реципиент,
чтобы «глубинное» (смысловое) понимание состоялось?
Предложите свою систему вопросов к тексту Чехова с уче
том всех этапов восприятия и понимания текста. При
выполнении задания воспользуйтесь материалами для
справок.
Для справок:
Мотивационный уровень: создание установки и условий
для восприятия текста, формирования мотива, который
приведет испытуемого к чтению и анализу речевого выска
зывания. Примерные вопросы: Знакомы ли вы с творчест
вом... Предположите по названию, какова эмоциональная
окраска текста. Какие картины возникают в вашем вообра
жении? и т. д.
Свертывание информации на эмоциональном уровне:
субъективное восприятие должно переключится на тек
стовую информацию, эксплицированную на разных языко
вых уровнях. Примерные вопросы: С каким настроением
вы закончили чтение текста? Меняется ли настроение
в начале и в конце текста? Подумайте, как можно окрасит
стихотворение? и т. д.
Свертывание текстовой информации на смысловом
уровне: конкретизируется значение слова в тексте, выяв
ляются отдаленные значения, раскрывается внутритексто
вое ассоциативное поле, языковые механизмы создания
образности, которые отражают авторское видение мира.
Примерные вопросы: Определите ключевые слова и сло
восочетания. Составьте при помощи слов из текста темати-
82
ческую группу слов к центральному образу. Какие оттенки
значений актуализируются словами данной тематической
группы? Подберите синонимы к эпитетам и т. д.
Испытуемые учатся определять, понимать и интерпрети
ровать символические значения, у них формируется поле
прецедентных текстов, литературных ассоциаций и аллю
зий на тексты народного творчества, развивается языко
вое чутье. Примерные вопросы: Как вы думаете, почему
слово ... неоднократно повторяется в тексте. Какой части
речи принадлежит данное слово? Это слово употреблено
в прямом, переносном, символическом значении? Каково
значение символа ... в мировой культуре? Вспомните про
изведения народного искусства, в которых данное слово
употребляется в символическом значении. С каким текстом
мировой культуры ассоциируется данный текст? Почему
автор переосмысливает сюжет этого произведения в дан
ном тексте? Найдите приемы «чужого голоса» в тексте.
С какой целью автор использует прием прямой (скрытой)
цитации? Каково значение символа (образа) в цитируемо
и данном тексте? и т. д. Почему автор обращается к опи
санию природы, встречи влюбленных акцентирует внима
ние на конкретных деталях обстановки и т. д. Что значит
образ (солнца, дождя, и др.) для творчества автора? и т. д.
8. Предложите свой текст и свою систему вопросов. Под
умайте, что будете выявлять: эмоциональное отношение,
смысловой уровень, трудности восприятия и т. д. Опреде
лите возраст испытуемых и критерии анализа.
Для справок:
Всем видам искусства присуща вариативность интерпре
тации, но эта вариативность сдерживается объективными
компонентами текста и тезаурусом читателя. Чем богаче
тезаурус, тем глубже и точнее понимание. Объективное
понимание - это понимание грамматическое, т. е. текст
при этом рассматривается как языковое явление. Субъек
тивное понимание есть понимание творческое.
83
Чтобы подойти к авторскому пониманию, Лео Шнит-
цер предполагает, что сначала по первому впечатлению
гипотетически устанавливается основная идея или тема
всего текста, затем выделяются языковые (фонетические,
лексические, синтаксические) части, подтверждающие
или видоизменяющие или даже отбрасывающие перво
начальную догадку (вероятностное прогнозирование).
Затем выдвигаются новые дополнительные догадки, и они
также проверяются на деталях текста. Анализ состоит из
челночных операций - от субъективной интуитивной
гипотезы к объективному языковому подтверждению
и назад к уточнению.
Основные понятия темы:
Высказывание - единица речевого сообщения, обладаю
щая смысловой целостностью. Высказывание может совпадать
с предложением, но может быть и сообщением, не укладыва
ющимся в схему простого предложения (слова-предложения,
ответные реплики в диалоге, именительный представления и т. д.).
Предложение (перевод латин. praepositio). - 1. Слово или
сочетание слов, выражающее законченную мысль (грам.).
Главное предложение. Придаточное предложение. Сложное
предложение. 2. То же, что суждение (филос.).
Информативность (текста) (от лат. information - сообще
ние о положении дел, сведения о чем-либо и textus - ткань,
сплетение, соединение) - предметно-смысловое содержа
ние текста как объект восприятия, хранения и переработки
в тех или иных целях; получает отражение в следующих видах
информации: содержательно-фактуальной - т. е. в сведениях
о фактах, явлениях, событиях, действиях, лицах; содержатель-
ной-концептуальной, отражающей авторское понимание обсу
ждаемых в тексте реалий в виде концептуальных положений
(тезисов) текста, и содержательно-подтекстовой, передающей
скрытые, не наблюдаемые, но выводимые из контекста обер
тоны «смыслов». Два первых вида информации реализуются
84
в контекстно-вариативном членении текста. (Гальперин И. Р.
Текст как объект лингвистического исследования).
Связность (текста - в современной лингвистике она опре
деляется как смысловая и грамматическая связь двух или
нескольких последовательных предложений. В психологии
речи в характеристике связности отражается тот факт, что
реципиент текста использует признаки связности как сигналы
объединения соответствующих предложений в семантическое
целое (абзац). Критерии связности могут относиться к раз
личным категориям: лексические, грамматические средства
связи, характеристики актуального членения, семиотические
признаки и т. д. Связность создается при задействованности
целого ряда признаков.
Цельность - характеризует текст с точки зрения смысло
вого единства; она определяется на всем тексте. Суть цельно
сти - в иерархической организации планов (программ) рече
вых высказываний, используемой реципиентом при восприя
тии данного текста. Внешние (языковые и речевые) признаки
цельности выступают для реципиента как сигналы, позволя
ющие ему прогнозировать возможные границы текста, его
объем, его содержание. Цельность текста возникает во взаи
модействии участников акта коммуникации.
Затекст - фрагмент действительности, описываемый в тек
сте. Затекст присутствует неявно - как отсылка к реальным
событиям и явлениям.
Подтекст - скрытая информация, извлекаемая из тек
ста благодаря ассоциативности его единиц и их способности
к приращению смыслом.
Метатекст - это набор связанных с каким-то произведе
нием текстов, помогающих понять текст или его роль в куль
туре - черновиков, прототипов, пародий, продолжений, кри
тических статей и т. д.
Заглавие - определение содержания литературного про
изведения, помещаемое обычно впереди последнего.
85
Цитата - дословная выдержка из какого-либо текста. При
этом важно, что цитируемый (вставленный) текст однозначно
идентифицируется как вставленный (то есть как часть другого
текста).
Эпиграф - короткий текст, помещаемый автором перед
сочинением или его частью. Источниками эпиграфа служат
произведения народного творчества, Библия, афористика,
художественная литература, письма; иногда их создает сам
автор. Эпиграф вносит дополнительную точку зрения на пред
мет изображения, проясняя его смысл, указывает на тради
цию, к которой примыкает произведение.
Интертекстуальность - соотношение одного текста с дру
гим, диалогическое взаимодействие текстов, обеспечивающее
превращение смысла на заданный автором. «Каждый текст
является интертекстом: другие тексты присутствуют в нем на
различных уровнях в более или менее узнаваемых формах:
тексты предшествующей культуры и тексты окружающей куль
туры. Каждый текст представляет собой новую ткань, соткан
ную из старых цитат. Обрывки культурных кодов, формул, рит
мических структур, фрагменты социальных идиом и т. д. - все
они поглощены текстом и перемешаны в нем, поскольку всегда
до текста и вокруг него существует язык». (Антология «Семио
тика» М.: «Академический Проект»; Екатеринбург: «Деловая
книга», 2001 г., Вводная статья Ю. Степанова, стр. 36-37).
ТЕМА 7. Эксперимент
в психолингвистике
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. А) Прочитайте фрагмент работы Л. В. Щербы. Какие два
вида эксперимента предложил ученый?
В чем ценность «отрицательного» языкового материала?
Какова предложенная Л. В. Щербой структура лингвисти
ческого эксперимента?
86
«...в языкознание вводится принцип эксперимента. Сде
лав какое-то предположение о смысле того или иного слова,
той или иной формы, о том или ином правиле словообразова
ния или формообразования и т. п., следует пробовать, можно
ли сказать ряд разнообразных фраз... применяя это правило.
Утвердительный результат подтверждает правильность посту
лата...
Но особенно поучительны бывают отрицательные резуль
таты: они указывают или на неверность постулированного пра
вила, или на необходимость каких-то ограничений, или на то,
что правила больше нет, а есть только факты словаря.
...надо иметь в виду, что в «текстах» лингвистов обык
новенно отсутствуют неудачные высказывания, между тем
как важную составную часть языкового материала образуют
именно неудачные высказывания... которые я буду называть
«отрицательным языковым материалом». Роль этого отрица
тельного материала громадна и совершенно еще не оценена
в языкознании.
...путем непосредственного самонаблюдения нельзя кон
статировать, например, «значений» условной формы глагола
в русском языке. Однако, экспериментируя, т.е. создавая раз
ные примеры, ставя исследуемую форму в самые разнообраз
ные условия и наблюдая получающиеся при этом смыслы,
можно сделать несомненные выводы об этих значениях... при
таком понимании дела отпадаю т... упреки в «субъективности»
получаемых подобным методом лингвистических данных...».
(Щерба/1. В. О трояком аспекте языковых явлений и об
эксперименте в языкознании // Он же. Языковая система
и речевая деятельность. М., 1974. С.31-33).
Б) Отечественный психолингвист Л. В. Сахарный отмечал,
что у сторонников традиционных методов лингвисти
ческого анализа имеется ряд возражений в отношении
эксперимента. Обычно они сводятся к следующему:
1. Материалы экспериментов очень интересны, но мало
ли что могутсказать испытуемые по заданию экспериментатора.
87
Как доказать, что в эксперименте выявляются действительно
языковые правила?
2. В эксперименте создаются заведомо искусственные
ситуации, что для естественного функционирования языка
и речи не характерно.
3. В спонтанной речи иногда проявляется то, что никаким
экспериментом организовать не удается, т. е. возможности
экспериментальных методик достаточно ограничены.
> Согласны ли вы с этими возражениями?
В) Л. В. Сахарный отвечал противникам эксперимента следу
ющее:
1. Вопрос в том, что изучается в эксперименте - язык или
речь? Традиционная лингвистика признает, что иначе, чем
через речь, на язык выйти нельзя. Но если изучать язык через
спонтанные тексты, почему егго нельзя изучать через тексты,
полученные в экспериментах?
2. Хотя ситуации в эксперименте бывают и искусствен
ными, принципиальные особенности речевой деятельности,
выявляемые в эксперименте, характерны для речевой дея
тельности и в других, неэкспериментальных ситуациях. Нельзя
провести четкую грань между типичными и нетипичными,
естественными и искусственными ситуациями.
3. Эксперимент не является единственно возможным
методом психолингвистического исследования. Психолингви
стика не отрицает ни материала, ни метода наблюдения, кото
рыми располагает традиционная лингвистика. Психолингви
стика этот материал использует, но использует под несколько
иным углом зрения, в более широком контексте и материала,
и методов.
> Разделяете ли вы данную точку зрения? А что вы думаете
по поводу целесообразности эксперимента в психолин
гвистике?
2. По мнению ученых, картина выбора слов в механизме
подготовки высказывания не имеет однозначного ответа.
Одни считают, что процессом порождения речи движет
88
механизм упреждающего синтеза, объем которого воз
растает от класса к классу; это активизирующая сила.
Противодействуют инертность словесных образований
и отрицательная индукция (Н. И. Жинкин, И. П. Павлов).
Вторые опираются на словесные ассоциации (А. А. Леон
тьев, А. Е. Супрун, А. П. Клименко, Н. .Д. Зарубина и др.).
Третья группа ученых предполагает, что поиск слов про
исходит путем выбора из общей массы слов и отбрасы
вания ненужных, не адекватных замыслу (гипотеза проб
и ошибок).
Чью точку зрения разделяете вы и почему?
Для справок:
Ассоциации (в психологии) - связь между психическими
явлениями, актуализацию одного из них влечет за собой
появление второго. Пример: Бородинская - битва (син
тагматическая ассоциация); черный - белый (по контрасту,
парадигматическая ассоциация); пёс (синтагматическая
ассоциация), чернеет (словообразовательная ассоциа
ция), как уголь (сравнительная) и т. д. Ассоциации инди
видуальны, но большое количество совпадений позволяет
исследователям говорить об ассоциативной норме.
См.: Словарь ассоциативных норм русского языка / под
ред. А. А. Леонтьева. М., 1976; Русский ассоциативный
словарь / сост. Ю. Н. Караулов, Ю. А. Сорокин и др. М.,
1992-2002.
3. А) Физиолог И. П. Павлов считал, что в разуме детей нет
ничего, кроме ассоциаций, правильных и неправильных.
Каждая маленькая ассоциация есть момент рождения
мысли, и мышление становится шире и глубже, когда рас
тут и увеличиваются ассоциации.
Согласны ли вы с мнением ученого?
Б) А. Р. Лурия с помощью ассоциативного эксперимента
выявлял различные нарушения. Он установил экспери
ментальным путем 3 вида реагирования испытуемых на
89
слово скрипка: оборонная реакция (центральный круг
семантического поля - струна, скрипач, смычок); ори
ентировочная реакция (остальная часть - контрабас,
рояль, музыка); никакая реакция (вне семантического
поля - корова, стена, карандаш), т.е. речь идет о распаде
узуальных ассоциативных связей.
Согласны ли вы с данной методикой?
Чем она вам интересна?
4. Ознакомьтесь с различными видами психолингвистиче
ского эксперимента. Что их объединяет, и чем они отлича
ются?
Ассоциативный эксперимент основан на воссоздании
ассоциативной структуры слова-стимула, в основе которого
заложена особенность носителей языка предвосхищать содер
жание будущего сообщения (антиципация); он позволяет осу
ществить психолингвистический анализ семантики. Процедура
проведения: предлагается список слов-стимулов (около 100),
на которые необходимо ответить первыми приходящими сло
вами за 7-10 минут.
Виды эксперимента: свободный (испытуемым не ставится
никаких ограничений на реакции); направленный (предла
гается давать ассоциации, например, определенного грам
матического или семантического класса: прилагательное +
+ существительное; синонимы, антонимы); цепочный (реа
гировать на стимул несколькими ассоциациями, например,
20 секунд - 10 реакций).
Характер ассоциаций: синтагматические (небо - голу
бое, дерево - растет), парадигматические (стол - стул,
брат - сестра), родо-видовые (береза - дерево), звуковые
(кошка - мошка), ситуационные (кошка - молоко, мышка),
клишированные (мастер - золотые руки). Они могут стать
предметом анализа ассоциативного эксперимента. Важны
критерии отбора слов: нормативность, частотность, широта
лексических связей, ситуативно-тематическая отнесенность,
учет возрастных особенностей испытуемых и др. При проведе
нии ассоциативного эксперимента помогут словари:
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]