Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолингвистика. Этнопсихолингвистика. Учебное пособие
.pdf
приятие речевого сообщения в условиях массовой комму
никации. М., 1976. С. 31-33).
Имеет ли схема, предложенная И. А. Зимней, системный
характер?
Что она имеет общего с предыдущими схемами?
Чем отличается от них?
1-й уровень: Побуждающий уровень объединяет ситуа-
тивно-контекстуальную сигнальную (стимульную) информа
цию и мотивационную сферу.
2-й уровень: Формирующий уровень содержит 4 взаимо
связанные и взаимовключающиеся фазы:
1) фазу смыслового прогнозирования;
2) фазу вербального сличения;
3) фазу установления смысловых связей между:
а) словами
и
б) смысловыми звеньями;
4) фазу смыслоформулирования.
3-й уровень: Реализующий уровень на основе установлен
ного общего смысла воспринятого формирует замысел ответ
ного речевого действия.
Б) Психолингвист В. В. Красных предлагает следующие ста
дии восприятия:
1. физическое восприятие текста;
2. понимание прямого «поверхностного» значения;
3. соотнесение с контекстом (в широком смысле);
4. понимание «глубинного » значения;
5. соотнесение с фондом знаний (индивидуальным
и общим) (внутренний лексикон);
6. интеллектуально-эмоциональное восприятие, осозна
ние смысла и его концепта (идея).
> Что нового привносит ученый в процесс восприятия
и понимания речевого высказывания?
61
> Сравните схемы Зимней и Красных. Что в них общего,
и чем они различаются?
> Раскройте этапы восприятия в схеме Красных.
Для справок:
Концепт- 1 . «Концепт есть единство противополож
ностей, единство мышления с его предметом» (Лосев).
Например: цвета радуги дают ослепительно белый
цвет - свет.
2. Концепт не понятие, а сущность понятия, смысл, не
обретший формы; это свернутая точка потенциальных
смыслов (Колесов).
3. «Концепт-это как бы сгусток культуры в сознании
человека; то, в виде чего культура входит в ментальный
мир человека. И, с другой стороны, к он це пт-это то,
посредством чего человек - рядовой, обычный человек,
не «творец культурных ценностей» - сам входит в куль
туру, а в некоторых случаях и влияет на нее» (Степанов).
4. Под концептом понимается глубинный смысл, свер
нутая смысловая структура текста, являющаяся воплоще
нием интенции (Красных).
3. Какую роль в процессе восприятия играют механизм экви
валентных замен и механизм вероятностного прогнозиро
вания? Чтобы полнее ответить на этот вопрос, выполните
следующие задания:
A) Перефразируйте данную фразу:
«Прослушивание музыки с помощью наушников на боль
шой громкости может привести к нарушениям слуха. Исполь
зуйте минимально достаточный уровень громкости при про
слушивании музыки».
Б) Завершите фразу: «Шёл дождь, и было ...»
B) Дайте анализ рассказа школьника об увиденном.
Ситуация:
Однажды школьник был в зоопарке и, зайдя в один из
павильонов, увидел клетку и шагающего к нему гамадрила
62
с серебряной густой пелериной волос на передней части тела.
Подошли и другие посетители. Гамадрил бросился вперед
и стал сотрясать прутья клетки. Казалось, что она сломается
и мощное животное вырвется наружу. Зрители невольно попя
тились назад.
Вот что рассказал об увиденном школьник, свидетель про
исшедшего:
«Там была такая большая клетка, а в ней обезьяна. Она
схватилась за прутья и трясла их».
Г) Прочитайте первую фразу и скажите, о чем пойдет речь
дальше:
1. Маленький восьмилетний мальчик смотрел на разби
тую любимую мамину чашку и вдумывался в безысходность
своего положения.
2. Окончание экзаменов было решено отпраздновать
поездкой за город.
4. Проанализируйте суждение Н. А. Некрасова о том, каким
образом следует добиваться точности выражения замысла
высказывания. Каким образом можно совершенствовать
механизм эквивалентных замен?
«Вы, верно, знаете - хочется сказать, а не сказывается. Что
Вы в этом случае делаете?.. Бывало, я был к себе неумолим
и просиживал ночи над пятью строками. Из этого времени
я вынес убеждение, что нет такой мысли, которую человек не
мог бы себя заставить выразить ясно и убедительно для дру
гого, и всегда досадую, когда встречаю фразу «нет слов выра
зить» и т. п. Вздор! Слово есть, да ум наш ленив...»
5. Какую роль играет память в процессе восприятия? Что
обеспечивает механизм памяти? Попробуйте по памяти
перечислить, что Ноздрёв покупал на ярмарке. Опреде
лите, как способ организации автором перечня помогает
его запомнить.
«Ему (Ноздрёву) на ярмарке посчастливилось напасть на
простака и обыграть его, он накупил кучу всего, что прежде
63
попадалось на глаза в лавках: хомутов, курительных смолок,
ситцев, свечей, платков для няньки, жеребца, изюму, сере
бряный рукомойник, голландского холста, крупитчатой муки,
табаку, пистолетов, селедок, картин, точильный инструмент,
горшков, сапогов, фаянсовую посуду - насколько хватило
денег».
6. Отвечаем на проблемный вопрос!
А) Подумайте, может ли процесс восприятия речи быть
несмысловым. Справедливо ли утверждение, что процесс
речевосприятия представляет собой теснейшую взаимос
вязь процесса восприятия речи и процесса ее понимания?
Аргументируйте свой ответ.
Б) Размышляем!
Сравните взгляды А. А. Брудного и А. А. Леонтьева на
процесс понимания текста. Что сближает позиции ученых?
Чем они различаются?
Таблица
А. А. Брудный А. А. Леонтьев
Процесс понима
ния текста представляет
собой последовательное
изменение структуры
воссоздаваемой в созна
нии ситуации, процесс
перемещения мыслен
ного центра ситуации от
одного элемента к дру
гому. В результате про
цесса понимания текста
образуется некоторая
«картина» общего смы
сла.
Понимание текста - это
процесс перевода смысла этого
текста в любую другую фор
му его закрепления (параф
раза, пересказ, смысловая ком
прессия - реферат, аннотация,
резюме, набор ключевых слов,
перевод на другой язык).
Образ содержания тек
ста - это сам процесс понима
ния, взятый с его содержатель
ной стороны. Образ содержа
ния предметен и динамичен, его
частный случай - умозаключе
ние, выводимое из текста.
64
7. Сравните схемы процесса понимания. Что их объединяет,
и чем они различаются? Что такое понимание, и как оно
связано с процессом восприятия?
А) Ступени понимания:
1. Предвосхищение (на уровне чувств).
2. Смутное понимание: понимание имеется, но в самом
общем, неразвернутом виде.
Субъективное понимание: переживается как уже
3.
достигнутое, хотя понятое еще трудно выразить вер
бально.
4. Отчетливое понимание: понятое может быть изло
жено, но с привлечением определенных схем, формули
ровок и т. д.
5. Свободное, творческое понимание: понятое излага
ется свободно, оно подвергнуто творческой переработке.
(Л. Ф. Фридман, И. Ю. Кулагина.
Психологический справочник учителя. М., 1991.)
Б) И. Н. Горелов (см.: Горелов И. Н. Разговор с компьютером.
Психолингвистический аспект проблемы. М., 1987) выде
ляет 5 уровней понимания:
первый: простейшее понимание (сведения о содержании
получены из прямого анализа текста без привлечения каких-
либо дополнительных знаний);
второй: понимание на основе временнЫх пространств
и структур событий;
третий: для понимания привлекается весь тот фрагмент
памяти, в котором находится информация, связанная различ
ными отношениями с той информацией, которая была извле
чена непосредственно из текста или получена в результате
процедур пополнения второго уровня понимания;
четвертый: привлечение тех фрагментов памяти, кото
рые непосредственно не связаны с тем фрагментом, который
соответствует информации; на этом уровне используются
связи «по близости» «по аналогии», «по ассоциации»;
пятый: «вытягивается» его прагматическое содержание,
т. е. текст - смысл - действительность - смысл - текст.
65
8. Отвечаем на проблемный вопрос!
Какой фрагмент вам более понятен и почему? Что нужно
для того, чтобы понимание состоялось?
а) Деструкция гипоталамуса и части стебля гипофиза в резуль
тате неопластического или гранулематозной инфиль
трации может обусловить развитие хронической карти
ны НД.
(Из руководства врачей.)
б) Первый министр: Здоровье?
Министр финансов: Отвра.
П. М.: Дела?
М. Ф. Очень пло.
П. М.: Почему?
М. Ф. Конкуре!
(Е. Шварц. Тень.)
9. Какую роль играет установка в процессах порождения
и восприятия речи?
Прочитайте слова: credo,octava, tertia, poma, non.
Для справок:
Термин установка связан с именем психолога
Д. Н. Узнадзе, открывшего сам механизм, и с работами
психологов школы Узнадзе. Установка определяется как
состояние готовности организма совершать определен
ные действия от простейших до самых сложных. Можно
сказать, что все наши привычки (стереотипы поведения
и мышления) суть установки. Установка формируется
и реализуется подсознательно, хотя первоначально тот
или иной элемент (операция) реального или мысленного
действия может возникнуть сознательно, например, осоз
наваемое подражание. Необходимо различать индиви
дуальные, групповые и общесоциальные установки; два
последних общеустановочных типа привносятся в лич
ность извне.
66
10. Прочитайте отрывок из романа Л. Н. Толстого «Анна
Каренина» (Ч. 4, гл. XIII) - сцену объяснения в любви
Левина и Кити посредством начальных букв слов.
Какое психолингвистическое явление описывает Л. Н. Тол
стой? Почему оно оказывается возможным в данной рече
вой ситуации?
«Я давно хотел спросить у вас одну вещь». <...> - «Пожалуй
ста, спросите». - «Вот, - сказал он и написал начальные буквы:
К, В, М, О: Э, Н, М, Б, 3, Л, Э, Н, И, Т». Буквы эти значили: «когда
вы мне ответили: этого не может быть, значило ли это, что
никогда, или тогда?» Не было никакой вероятности, чтоб она
могла понять эту сложную фразу. <...> «Я поняла», - сказала
она, покраснев. «Какое это слово?» - сказал он, указывая на
«Н», которым означалось слово «никогда». «Это слово значит
"никогда", - сказала она, - но это неправда». Он быстро стер
написанное, подал ей мел и встал. Она написала: «Т, Я, Н, М,
И, О». <...> Он вдруг просиял: он понял. Это значило: «тогда
я не могла иначе ответить». Она написала начальные буквы:
«Ч, В, М, 3, И, П, Ч, Б». Это значило: «чтобы вы могли забыть
и простить, что было».
Он схватил мел напряженными дрожащими пальцами
и, сломав его, написал начальные буквы следующего: «мне
нечего забывать и прощать, я не переставал любить вас».
< .. .> -«Я поняла», - шепотом сказала она. Он сел и написал
длинную фразу. Она все поняла и, не спрашивая его, так ли?
взяла мел и тотчас же ответила. Он долго не мог понять того,
что она написала, и часто взглядывал в ее глаза. На него нашло
затмение от счастья. Он никак не мог подставить те слова,
какие она разумела; но в прелестных, сияющих счастьем гла
зах ее он понял все, что ему нужно было знать. И он написал
три буквы. Но он еще не кончил писать, а она уже читала за его
рукой и сама докончила и написала ответ: Да.
<...> В разговоре их все было сказано; было сказано, что
она любит его и что скажет отцу и матери, что завтра он прие
дет утром».
67
11. По мнению отечественно филолога М. М. Бахтина, пони
мание высказывания, с одной стороны, осуществляется
в контексте внутренней речи, с другой - связано с реф
лексией (оно есть «отражение отражения»). Кроме того,
понимание текста у Бахтина принципиально бесконечно
и носит творческий характер. Понимание - это всегда
и оценка, а также и умножение смысла (это не только узна
вание, но открытие нового).
> Как вы понимаете слова ученого? Согласны ли вы с ним?
Если да, то в чем?
> При ответе вам поможет книга: М. М. Бахтин. «Эстетика
словесного творчества» (любое издание).
13. Отвечаем на проблемный вопрос!
Что такое рефлексия? В чём её ценность?
Как связана интерпретация с процессами восприятия
и понимания?
Что такое интерпретационные знания? Каков главный
критерий такого знания?
14. Текст и его понимание являются двумя сторонами одного
и того же логико-лингвистического процесса декодирова
ния смысла. Подумайте, от каких факторов зависит пони
мание. Какими средствами, на ваш взгляд, создается смысл
вербального текста?
Проверим!
Прочитайте предложенные фрагменты и попробуйте
закончить тексты. Что их объединяет? А чем они различаются?
Подчеркните ключевые слова и словосочетания, т. е.
«сожмите» тексты. Что сближает и чем различаются данные
фрагменты на уровне ключевых слов?
В чем различия в восприятии и понимании одного и того
же события в произведении Вересаева и Горького?
Те кс т 1
К вечеру улицы оживляются. Кустари заканчивают работы,
с фабрик возвращается народ. Поужинав, все высыпают за
68
ворота. Вдали, окутанный синим туманом, глухо шумит город.
Под лучами заходящего солнца белеют колокольни, блестят
кресты церквей...
(В. Вересаев. Без дороги.)
Те кст 2
Вечером, когда садилось солнце и на окнах домов устало
блестели его красные лучи, фабрика выкидывала людей из
своих каменных недр, словно отработанный шлак, и они снова
шли по улицам, распространяя в воздухе липкий запах машин
ного масла, блестя голодными глазами. Теперь в их голосах
звучало ... , - на сегодня кончилась каторга труда, дома ждал
ужин и отдых.
(М. Горький. Мать.)
15. Сопоставьте в плане освещения общей темы тексты раз
ных авторов. Какими чувствами проникнут каждый
текст?
1) «Счастливую и великую родину любить не велика вещь.
Мы должны ее любить, именно когда она слаба, мала, уни
жена, глупа, наконец, даже порочна. Именно, именно, когда
наша «мать» пьяна, лжет и вся запуталась в грехе, - мы и не
должны отходить от нее... Так да и будет» (В. В. Розанов).
2) «Трудно выразить лицо России, как все живое и все
близкое...
Оно везде вокруг нас, в настоящем и прошлом - скажет
твердо: и в будущем.
В ту годину величайших всенародных унижений мы созер
цаем образ нетленной красоты и древней славы: лицо России.
Пусть для других звучат насмешкой слова о ее славе. Пусть
озлобленные маловеры ругаются над Россией как страной без
будущего, без чести и без самосознания. Мы знаем, мы пом
ним. Она была Велика Россия. И она будет» (Г. Федотов).
3) «Голоса играющих детей разбросаны в местах разной
дальности. И эта да ль-Р оссия , несравненная, за морями
нашумевшая, знаменитая родительница, мученица, упрямица,
69
сумасбродка, шаля, боготворимая, с вечно величественными
и гибельными выходками, которых никогда нельзя предви
деть! О, как сладко существовать! Как сладко жить на свете
и любить жизнь!» (Б. Пастернак).
> Что объединяет эти тексты и в чем их различие? В каком
из текстов личностный мотив звучит сильнее? Подтвер
дите свою точку зрения словами из текста.
> В чем специфика видения России Розановым, Федотовым
и Пастернаком? Что помогло вам ответить на вопрос? От
чего зависит понимание?
16. Отвечаем на проблемный вопрос!
Понимание - субъективный или объективный процесс?
Что, на ваш взгляд, помогает определить авторскую пози
цию и замысел?
Какую роль играет интерпретация и как она связана
с пониманием?
* Проблемный вопрос для спеииалъности «Иностранный
язык»:
В чем трудность восприятия иноязычного текста? Какие
ошибки могут возникнуть при его восприятии и понима
нии?
17. Размышляем!
Как вы думаете, является ли способность понимать речь
врожденной?
Влияет ли на нее уровень владения языком?
Подумайте, одинаково ли воспринимается текст устный
и текст письменный. Влияет ли на процесс восприятия
форма речи - устная или письменная? Если да, то как?
Основные понятия темы:
Восприятие речи - процесс извлечения смысла, находя
щегося за внешней формой высказывания; система процес
сов информационной переработки текста, опосредующих его
понимание.
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]