Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолингвистика. Этнопсихолингвистика. Учебное пособие
.pdf
IV фаза - исполнительская (реализация плана).
V фаза - фаза контроля.
В состав деятельности входят мотив, цель, действие, опе
рация. Действие соотносимо с целью, а операция - с услови
ями.
> Можно ли утверждать, что человеческая деятельность
носит динамический характер?
> Как вы думаете, применимо ли это утверждение к речевой
деятельности?
Для справок:
Применительно к речевой деятельности представленная
«горизонтальная» схема выступает как фазная структура
процесса порождения высказывания (речевого действия):
мотивация и формирование речевой интенции (намере
ния) - ориентировка - планирование - реализация плана
(исполнение) - контроль.
Б) Решаем проблему!
Докажите, что речевой деятельности присуще все основ
ные признаки деятельности:
а) предметность;
б) целенаправленность;
в) мотивированность;
г) иерархическая («вертикальная») организация деятель
ности, включая иерархическую организацию ее единиц;
д) фазная («горизонтальная») организация деятельности.
Основные понятия
культурно-исторической психологии
Л. С. Выготского
1. Социальная и индивидуальная природа психики: «вся
кая психическая функция сначала была внешней, социаль
ной, затем - внутренней, собственно психической; ... психика
социальна, и разгадку ее специфических особенностей сле
дует искать не в биологии человека, а в истории человечества,
общества (культуре)».
11
2. Орудийный характер человеческой деятельности:
сознание является отражением окружающего человека мира,
следовательно, человек использует особые «психические ору
дия» (знак, слово, символ, миф), которые перестраивают всю
систему психических функций.
3. «Психические орудия» - не только стимулы, способные
вызвать реакцию, но и вызывают внутренние формы деятель
ности.
4. Исходной единицей анализа психики является значе
ние, которое воздействует и перестраивает технику и поведе
ние человека.
5. «Психические оруди я» -это культурные формы
и формы, в которых существует культура.
> Как вы думаете, почему ученый выделяет значение в каче
стве основной единицы анализа?
> Есть ли различия в понятиях смысл и значение? Если да, то
в чём?
Физиологические основы
психолингвистики
А) Отечественный физиолог И. П. Павлов помог языковедам
и философам глубже понять роль языка в деятельности
человеческой мысли. Учение Павлова о двух сигнальных
системах деятельности, которыми располагает человек,
дает естественно-научное объяснение функции языка как
орудия формирования мысли.
> Какие единицы мышления вы знаете?
> Раскройте учение И. П. Павлова.
|Т| Подсказка:
Окружающий мир человеком воспринимается, «сигнали
зируется» двумя различными путями: путем непосредст
венного воздействия вещей и явлений на наши органы
чувств и опосредованно, через воздействие слов на наше
мышление - шире сознание. Вся совокупность челове-
12
ческих ощущений - первая сигнальная система деятель
ности; совокупность косвенных, словесных воздействий
на человека и совокупность слов - вторая сигнальная
система. Первая сигнальная система не позволяет форми
роваться понятиям, сужениям, умозаключениям, она не
дает возможности сознательно оторваться от предмета.
Б) Давайте вспомним основные постулаты теории физиоло
гической активности Н. А. Бернштейна (Бернштейн Н. А.
Очерки по физиологии движений и физиологии активно
сти. М., 1966).
Деятельность высших животных и человека целесоо
бразна, т. е. связана с достижением некоторой цели, направ
лена на достижение цели и организована сообразно с этим.
Для достижения цели человек должен построить про
грамму действий.
При планировании действий он постоянно решает про
блему выбора, которая теоретически бесконечна, но на пра
ктике имеет конечное число степеней свободы.
Решив проблему выбора, человек составляет план дей
ствий и приступает к его реализации, в процессе которой при
обнаружении отклонений от намеченного пути включаются
механизмы контроля и коррекции.
В сознании человека сосуществуют и коррелируют друг
с другом «модель прошедшее - настоящего» (носит катего
ричный характер) и «модель желаемого будущего» (является
вероятностной).
[7] Замечание:
Обратите внимание, что модель «прошедшее - насто
ящее» однозначна, а модель «желаемое - будущее» носит
вероятностный характер. В речевой деятельности есть момент
предвосхищения будущего.
> Какова роль теории физиологической активности в ста
новлении отечественной психолингвистики?
13
В) Отвечаем на проблемный вопрос!
Подумайте, как уровневое строение нервной системы
человека отражается на организации его речевой деятель
ности.
5. С ам остоятельная работа!
Подготовьте сообщения по темам:
1. Предпосылки для возникновения психолингвистики
в работах В. фон Гумбольдта. (Тарасов Е. Ф. Тенденции раз
вития психолингвистики. М., 1987. С. 13-23; Он же. Введение.
История психолингвистических школ. Теория речевой дея
тельности // Введение в психолингвистику: текст лекций для
студентов педагогических факультетов, аспирантов и слушате
лей ФПК.М., 1991. С. 4-11).
2. Лев Семенович Выготский - основоположник отече
ственной психолингвистики. (Леонтьев А. А. Л. С. Выготский.
М., 1990. (Сер. Люди науки); Он же. Лев Семенович Выготский
как первый психолингвист // Известия Академии педагогиче
ских и социальных наук. М., 1996.1.)
3. Идеи психологии (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев
и др.) и психолингвистика.
4. Идеи лингвистов (А. А. Потебня, И. А. Бодуэн де Кур
тенэ, Л. В. Щерба) и психолингвистика.
Основные понятия темы:
Язык - система знаков, служащая для общения и способ
ная выразить всю совокупность представлений о мире.
Знак - материальный предмет (явление, событие), высту
пающий в качестве представителя некоторого др. предмета,
свойства или отношения и используемый для приобретения,
хранения, переработки и передачи сообщений (информации,
знаний).
Основные свойства знака: преднамеренность и двусто-
ронность. У знака две стороны - идеальная, внутренняя (то,
14
что передается, - значение, смысл, или семантика (от греч.
semantokos -«обозначающий, значение») и материальная,
внешняя (то, чем передается, - форма). Эти две стороны знака
называют «планом содержания» и «планом выражения».
Связь между ними чаще всего носит условный характер.
Третье свойство знака - конвенциональность, т. е. согла
шение, договоренность. Знак не существует изолированно: он
входит в целую систему. Обусловленность системой - четвер
тое свойство знака.
Деятельность - специфическая человеческая форма отно
шения к окружающему миру, содержание которой составляет
его целесообразное изменение и преобразование в интересах
людей; условие существования общества. Включает: мотив,
цель, систему действий, средства, результат.
Мотивация - побуждения, вызывающие активность орга
низма и определяющие ее направленность.
Мотив - «опредмеченная потребность», материальный
или идеальный «предмет», который побуждает и направляет
на себя деятельность или поступок, смысл которых состоит
в том, что с помощью мотива удовлетворяются определенные
потребности субъекта.
Значение - это исторически образовавшаяся связь между
звучанием слова и тем отражением предмета или явления,
которое происходит в нашем сознании (Р. Н. Будагов). Отно
шение значения к предмету называется денотатом (пред-
мет-тип или обобщенный образ ряда однородных предметов).
Отношение значения к понятию называется сигнификатом
(обозначаемое, идеальное психическое образование).
Значение одинаково для всех, говорящих на данном
языке. Оно фиксируется словарями.
Смысл - это «индивидуальное» значение слова. Смысл
выделяет из значения слова те стороны, которые связаны
с данной ситуацией и аффективным отношением субъекта.
Взрослый человек в норме располагает обоими аспектами
слова: и его значением, и его смыслом.
15
Интенция - направленность на цель. Интенциональный
аспект анализа действия (деятельности) - это, по А. Н. Леон
тьеву, выяснение цели действия (операционный асп е кт-ана
лиз способа осуществления действия).
Культура - ценности, нормы и продукты материального
производства, характерные для данного общества. Культура
слагается в своем целом из знания, верований, искусства,
нравственности, законов, обычаев и некоторых др. способно
стей и привычек, усвоенных человеком как членом общества.
Мышление- ( в собственном значении слова) - процесс
сознательного отражения действительности в таких ее объ
ективных ее свойствах, связях и отношениях, которые недо
ступны непосредственному чувственному восприятию. Имеет
общественно-историческую природу, неразрывно связано
с практической деятельностью.
Сознание - высшая форма психического отражения дейст
вительности, свойственная общественно развитому человеку
и связанная с речью, идеальная сторона целеполагающей тру
довой деятельности.
Сознание - рефлексия субъектом действительности,
своей деятельности, самого себя. Сознание не дано изна
чально и порождается не природой, а обществом.
Понятие - мысль, отражающая в обобщенной форме
предметы, явления действительности посредством фиксации
их свойств и отношений; последние (свойства и отношения)
выступают в понятиях как общие и специфические признаки,
соотношения с классами предметов и явлений.
Суждение - общезначимая словесная форма (выска
зывание), благодаря которой чувственному опыту прида
ется абстрактная всеобщность. Суждение содержит предмет
в определении единичности и в определении всеобщности.
Суждение может быть построено на основе словесных обозна
чений общих представлений, которые в начальный период
познания могут наблюдаться и констатироваться непосредст
венно в восприятии, о затем оформляться в различных знако
вых и символических системах.
16
Умозаключение - общезначимая словесная форма, бла
годаря которой косвенным путем, а не на основе наблюдений
могут быть выделены и обозначены предметы и их отношения.
На основе умозаключения человек получает новые представ
ления в категориях бытия о более или менее общих свойствах
предметов в зависимости от формы умозаключения (индук
тивное, дедуктивное).
Цель - осознанный образ предвосхищаемого результата,
на достижение которого направлено действие человека.
Действие - произвольный акт, акция, процесс, подчинен
ный представлению о результате, образу будущего, т. е. про
цесс, подчиненный осознаваемой (сознательной) цели. Дейст
вие может быть относительно самостоятельным или входить
в качестве компонента в. более широкие структуры деятель
ности. С. Л. Рубинштейн рассматривал действие в качестве
исходной единицы, «клеточки», неразвитого начала развитого
целого.
Операция - одна из составляющих деятельности чело
века, соотносимая с объективно-предметными условиями
достижения целей, т. е. с задачей. А. Н. Леонтьев определил
операцию как способ осуществления действия. Одна и та же
цель, соотносимая с действием, может быть достигнута в раз
ных условиях, поэтому одно действие может быть реализо
вано разными операциями. Вместе с тем одна и та же опера
ция может входить в разные действия.
Ориентировочная деятельность - деятельность, направ
ленная на обследование окружающих предметов в целях
получения информации, необходимой для решения стоящих
перед субъектом задач.
Установка - готовность, предрасположенность субъекта,
возникающая при предвосхищении им появления определен
ного объекта и обеспечивающая устойчивый целенаправлен
ный характер протекания деятельности по отношению к дан
ному объекту.
17
ТЕМА 2. Основные понятия
психолингвистики
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. А) Проанализируйте материалы таблицы «Язык и речь»,
в которой сопоставляются и противопоставляются их
основные характеристики.
Раскройте их.
Таблица
Язык Речь
1 2
1
Средство общения Процесс общения
2 Абстрактен
Представляет собой абст
3
рактные модели и схемы
4 Носит системный харак
тер
Иерархически организо
5
ван
Воспроизводим
6
7 Социален
Пассивен
8
9 Орудие мысли общества
Конкретна
Материально выражена
в звуке / букве
Аси стемна
Линейна
Неповторима
Индивидуальна
Активна
Вид творческой активно
сти личности
18
Продолжение таблицы
1 2
Не имеет временных
10
и пространственных огра
Ограничена временем
и пространством
ничений
Потенциал Действие
> Расскажите о взаимосвязи языка и речи.
Б) На основе анализа таблицы «Единицы языка и единицы
речи» расскажите об их взаимосвязи.
Докажите, что речь - это «язык в действии».
Назовите основные свойства единиц языка и единиц речи.
В случае затруднения обратитесь к таблице предыдущего
задания.
Таблица
Единицы Единицы Уровни
языка речи языковой структуры
Фонема
Графема
Орфограмма
Фон (звук) Фонетический /
Граф (буква)
Орфограмма
Лексема Леке (слово)
Морфема Морф, алломорф
Грамемма
Грамм (-а) Морфологический
Синтаксема (син Спитаке (-а),
таксическая схема,
модель предложе
ния)
высказывание,
коммуникатив -
ный акт
19
фонологический/
графический/
орфографический
Лексемный / лек
сический
Грамматический
Морфемный
Синтаксический
2. Прочитайте фрагмент работы Л. С. Выготского «Мышле
ние и речь».
«... было бы неверно ... представлять себе мышление
и речь как два внешних друг по отношению к другу процесса,
как две независимые силы, которые протекают и действуют
параллельно друг другу или пересекаясь в отдельных точках
своего пути и вступая в механическое взаимодействие. Отсут
ствие изначальной связи между мыслью и словом ... не озна
чает, будто эта связь может возникать только как внешняя связь
двух разнородных по существу видов деятельности сознания ...
Течение мысли не совпадает прямо и непосредственно с раз
вертыванием речи, единицы мысли и речи не совпадают».
> Раскройте связь между мышлением, языком и речью.
> Почему единицы речи и мысли не совпадают?
> Почему язык и мышление связаны между собой, но не
тождественны?
> Как вы понимаете слова Л. С. Выготского: «Мысль не
выражается, а совершается в слове»?
> На ваш взгляд, почему к слову обращено внимание лин
гвистов, психологов и психолингвистов?
> Обладает ли слово национально-культурным компонен
том? Проиллюстрируйте ответ примерами.
3. Прочитайте высказывание И. А. Зимней и подумайте,
близка ли ее точка зрения взглядам Л. С. Выготского. Если
близка, то в чём?
«Речь (как психофизиологический процесс порождения
и восприятия речевых высказываний) «не есть процесс обще
ния, речь не есть процесс говорения, речь - это способ форми
рования и формулирования мысли в самом процессе речевой
деятельности».
(Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению
на иностранном языке. М., 1984. С. 27)
4. Прочитайте высказывания Э. В. Ильенкова и А. А. По-
тебни. Что их сближает с высказыванием Л. С. Выгот
ского?
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]