Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолингвистика. Этнопсихолингвистика. Учебное пособие
.pdf
одного кода к другому. В отличие от этого п е ре в о д о м лучше
назвать эквивалентное преобразование одной языковой
формы в другую...
В круговороте кодовых переходов надо найти самое нея
сное, самое неуловимое звено - человеческую мысль, вну
треннюю речь. Это несомненно экстралингвистическое явле
ние, но интересное для лингвистики...
Выражение «язык речи» кажется бессмысленным. Но если
обратиться к той области, где нет различия между языком
и речью, где средства их обозначения и их реализации сов
падают, где кодовый переход и перевод одно и то же, тогда
есть смысл говорить о каком-то данном языке, который явля
ется языком только данной речи, приспособленной к данной
ситуации. Такой язык должен отличаться некоторыми особен
ностями.
...это код непроизносимый, в нем отсутствуют материаль
ные признаки слов натурального языка. Здесь нет последова
тельности знаков, а есть изображения, которые могут образо
вать или цепь или какую-то группировку. Этот код отличается от
всех других тем, что обозначаемое других языков в этом коде
является вместе с тем и знаком... Поэтому такой код и может
быть назван предметным.
Вместе с тем все представления как изобразительные
компоненты этого кода схематичны... Предметы, сведенные
к такой схеме, составляют единство, каждый элемент которого
непроизносим, но по которому можно восстановить произно
симые слова любого языка, если есть правила перевода, а они
элементарны, так как предметы уже названы в натуральном
языке. Такой предметный код представляет собой унив ер
сальный язык, с которым возможны переводы на все дру
гие языки...
...механизм человеческого мышления реализуется в двух
противостоящих динамических звеньях - предметно-изобра-
зительном коде (внутренняя речь) и речедвигательном коде
(экспрессивная речь). В первом звене мысль задается, во вто
ром она передается и вновь задается для первого звена».
31
Вывод:
- мысль в её содержательном составе пробивается
в язык, перестраивает его и побуждает к разви
тию;
- это непрерывный процесс, т. к. содержание мысли
больше и шире, чем возможности языка;
- взаимодействие внутренней и внешней речи обра
зует процесс мышления, который является общест
венным, а не индивидуальным явлением, т. к. мысли
вырабатываются в совместной деятельности.
15. Прочитайте отрывки и докажите, что перед вами внутрен
няя речь героя.
Каким путем идет развертывание «внутреннего слова»?
- Аннушка... Аннушка?.. - забормотал поэт, тревожно
озираясь, - позвольте, позвольте...
К слову «Аннушка» привязались слова «подсолнечное
масло, а затем почему-то «Понтий Пилат». Пилата поэт отринул
и стал вязать цепочку, начиная со слова «Аннушка». И цепочка
эта связалась очень быстро и тотчас привела к сумасшедшему
профессору.
Виноват! Да ведь он же сказал, что заседание не состоится,
потому что Аннушка разлила масло. И, будьте любезны, оно не
состоится! Этого мало: он прямо сказал, что Берлиозу отрежет
голову женщина?! Да, да, да! Ведь вожатая-то была женщина?!
Что же это такое? А?
(М. Н. Булгаков «Мастер и Маргарита».)
Тут она поскользнулась и - бух! - шлепнулась в воду. Вода
была соленая на вкус и доходила ей до подбородка. Сначала
она подумала, что каким-то образом упала в море.
...Вскоре, однако, она поняла, что упала в лужу слёз, кото
рую сама же и наплакала, когда была ростом в девять футов.
- Ах, зачем я так ревела! - подумала Алиса, плавая кру
гами и пытаясь понять, в какой стороне берег. - Вот глупо будет,
если я утону в собственных слезах! И поделом мне! Конечно,
это было бы очень странно. Впрочем, сегодня всё странно!
32
Тут она услышала какой-то всплеск неподалеку и поплыла
туда, чтобы узнать, кто там плещется. Сначала она решила,
что это морж или гиппопотам, но потом вспомнила, какая она
теперь крошка, и, вглядевшись увидала всего лишь мышь,
которая, видно, также упала в воду.
- Заговорить с ней или нет? - подумала Алиса. - Сегодня
всё так удивительно, что, возможно, и она умеет говорить! Во
всяком случае, попытаться стоит!
И она начала:
- О Мышь! Не знаете ли вы, как выбраться из этой лужи?
Мне так надоело здесь плавать, о Мышь!
Алиса считала, что именно так следует обращаться
к мышам.
(Л. Кэрролл. «Алиса в стране чудес».)
16. Отвечаем на проблемный вопрос!
A) Л. С. Выготский дал определение понятию «интерио-
ризация». Какова ее роль в процессах речемыслительной дея
тельности?
Ответить на этот вопрос вам помогут материалы главы 7
«Мысль и слово» из работы Л. С. Выготского «Мышление
и речь».
Б) Можно ли исследовать внутреннюю речь? Ученые
выделяют следующие методы: самонаблюдение, исследование
ошибок, сравнение внутренней и внешней речи. Как вы счита
ете, позволяют ли названные методы составить полное пред
ставление о характере внутренней речи?
B) Какую роль играют память, эмоции, воля в речемысли
тельных процессах?
17. Проанализируйте таблицу и раскройте специфику языко
вой способности и речевой способности. Существует ли
между ними взаимосвязь? В чем она проявляется?
33
Таблица
Языковая способность Речевая способность
1 2
Средство формирования
и формулирования мысли.
(И. А. Зимняя)
Психофизиологическая рече
вая организация, обеспечиваю
щая речевую деятельность.
(А. А. Леонтьев)
Генетически заложенное, насле
дуемое образование, которым
человек научается пользо
ваться.
(.Н. Хомский)
Нечто, обеспечивающее спо
собность говорить на данном
языке.
(Д. Грин)
Многоуровневая, иерархически
организованная система, отра
жающая в обобщенном виде
систему языка.
(Е. И. Негневицкая,
А. М. Шахнарович)
Своего рода хранение в созна
нии языка и одновременно
Способ формирова
ния и формулирования
мысли.
(И. А. Зимняя)
Готовность субъекта
к использованию языка
в своей деятельности.
(Г. И. Богин)
Реализуется в процессе
выбора и отбора необ
ходимых единиц языка
и составления из них
сообщений по правилам
данного языка.
(И. А. Зимняя)
Носят комплексный
характер, т. к. связана
с конкретной личностью.
Речевая способность
соотносится с языковой
34
Продолжение таблицы
1 2
метод реализации отраженных
сознанием элементов системы
языка.
(А. М. Шахнарович)
Аналог системы языка.
(И. П. Павлов)
Психофизиологический меха
низм правил, которые обеспе
чивают использование элемен
тов системы языка в коммуни
кативных целях
(Е. С. Кубрякова)
личностью и уровнями
владения языком: вер-
бально-семантическим,
тезаурусным, мотиваци
онно-прагматическим
(Ю. Н. Караулов)
Основные понятия темы:
Слово - единица наименования, характеризующаяся
цельнооформленностью (фонетической и грамматической)
и идиоматичностью (Д. Н. Шмелёв). Слово включает в себя
3 типа отношений: отношение к предметам; отношение
к мыслям, чувствам, желаниям; отношение к другим словам.
Сл.
О
О. Сл.
Зн.
О. п.
С
о
3
н
а
н
и
е
35
П.
[Tj Схема показывает, что значение, функционируя в речи,
вступает в связи, в отношения с предметом, понятием
и другим словесным значением. Отношение значения
(а при его посредстве и всего слова) к предмету называют
денонативным отношением; суть его в том, что значе
ние отображает предмет, а материальная сторона слова
является знаком предмета. Отношение значения (а при
его посредстве и всего слова) к понятию называют сигни
фикативным отношением; суть его в том, что на базе зна
чения понятие формируется, а материальной стороной
слова оно обозначается и выражается.
Речь - это «язык в действии», последовательность языко
вых единиц в их конкретной реализации.
Речевая деятельность - это процесс использования языка
для общения (как правило, во время какой-либо другой чело
веческой деятельности). Выделяют четыре вида РД: говорение,
слушание (аудирование), письмо, чтение.
Единица языка - элемент системы языка, неразложимый
в рамках определённого уровня членения текста и противопо
ставленный другим единицам в подсистеме языка, соответст
вующей этому уровню. Может быть разложима на единицы
низшего уровня. Единицы язы к а-это элементы системы
языка, имеющие разные функции и значения. К основным еди
ницам языка относятся: фонема, морфема, слово (лексема),
словосочетание и предложение.
Единица речи - это единица языка, наделенная производ
ной комбинацией значения и способная выполнять коммуни
кативные функции. Единицы языка реализуются в единицах
речи: фонемы - в звуках, морфемы - в морфах и т. д.
Синтагматические отношения (от греч. syntagma - «вме
сте построенное, составленное») - это отношения языковых
единиц по смежности, по их рядоположенности и сочетае
мости по законам, определенными для того или иного языка
36
(по схеме и ...и). По определенным синтагматическим зако
нам сочетаются морфемы, словоформы, члены предложения,
части сложного предложения.
Парадигматические отношения (от греч. paradeigma -
«пример, образец, модель» ) - отношения по внутреннему
сходству, по ассоциации или отношения выбора (по схеме или
...или). Парадигматическими свойствами обладают все разно
видности языковых единиц.
Память - запоминание, сохранение и последующее вос
произведение индивидом его опыта. Физиологической осно
вой памяти является образование, сохранение и актуализация
временных связей в мозге. Временные связи и их системы
образуются при смежном во времени действии раздражите
лей на органы чувств и при наличии у индивида ориентировки,
внимания, интереса к этим раздражителям.
Эмоции - особый класс психических процессов и состоя
ний (человека и животных), связанных с инстинктами, потреб
ностями, мотивами и отражающих в форме непосредствен
ного переживания (удовлетворения, радости, страха и т. д.)
значимость действующих на индивида явлений и ситуаций
для осуществления его жизнедеятельности. Сопровождая
практически любые проявления активности субъекта, эмоции
служат одним из главных механизмов внутренней регуляции
психической деятельности и поведения, направленных на
удовлетворение актуальных потребностей.
Воля - способность человека действовать в направлении
сознательно поставленной цели, преодолевая при этом вну
тренние препятствия (т. е. свои непосредственные желания
и стремления).
И н те лле кт-1) общая способность к познанию и реше
нию проблем, определяющая успешность любой деятель
ности и лежащая в основе других способностей; 2) система
всех познавательных (когнитивных) способностей индивида:
ощущения, восприятия, памяти, представления, мышления,
воображения.
37
Предикат - в логике и языкознании, конститутивный член
суж дени я-то, что высказывается (утверждается или отрица
ется) о субъекте. Предикат - не всякая информация о субъекте,
но указание на признак субъекта, его состояние и отношение
к другим предметам.
Интериоризация - букв.: переход извне внутрь; психо
логическое понятие, означающее формирование стабильных
структурно-функциональных единиц сознания через усвоение
внешних действий с предметами и овладение внешними зна
ковыми средствами (напр., формирование внутренней речи
из внешней речи). В теории Л. С. Выготского речь идет о фор
мировании внутренних средств сознательной деятельности
из внешних средств общения в рамках совместных видов дея
тельности.
Идиома (от греч. idfoma - особенность, своеобразие)-
сочетание языковых единиц, значение которого не совпадает
со значением составляющих его элементов.
ТЕМА 3. Онтогенез речи
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Каковы основные положения «теории врожденных зна
ний»? Может ли она составлять теоретическую базу орга
низации «речевой работы»?
Для справок:
Теория врожденных знаний была предложена в конце
50-х - начале 60-х гг. XX в. Н. Хомским. Он выдвинул тезис
«о врожденности языковых структур», в основе которого
лежит постулат о том, что способность человека к освое
нию языка является врожденной: «устройство, обеспечи
вающее усвоение языка, содержит в качестве врожденной
структуры все принципы, установленные внутри теории
языка», а именно: лингвистические «универсалии», форму
38
фонологического, синтаксического и семантического ком
понентов лингвистического описания и др.
Согласно теории «врожденных знаний», ребенок сам
формулирует гипотезы относительно правил лингвистиче
ского описания языка, которому принадлежат восприни
маемые им на слух предложения («первичные лингвисти
ческие данные»). На основе этих гипотез ребенок предуга
дывает лингвистическую структуру будущих предложений,
сравнивает эти догадки с реально появляющимися предло
жениями, отказывается от гипотез, не оправдавших себя,
и развивает те, которые оказались приемлемыми в дан
ной ситуации речевой коммуникации. Чтобы ребенок мог
производить эти языковые операции, у него должно быть
«...врожденное предрасположение... выучить язык опре
деленного типа...» и способность сравнивать конкретную
систему с «первичными лингвистическими данными», т. е.
у него должна быть «стратегия выбора приемлемой грам
матики, сравнимой с первичными лингвистическими дан
ными».
2. Прочитайте высказывание А. Р. Лурия и попробуйте
доказать, что «врожденные знания» имеют социальную
и когнитивную природу
«Есть все основания считать, что генетические корни языка
следует искать ... в тех формах конкретных человеческих дей
ствий, в которых осуществляется отражение внешней дейст
вительности и формирование субъективного образа объек
тивного мира, основных приемов общения ребенка с окружа
ющими... Вот почему „глубинные синтаксические структуры"
... следует считать ... отражением основных реальных отноше
ний, существующих в действительности и проявляющихся во
всей, в том числе и в неречевой деятельности человека».
Для справок:
На ранних этапах овладения родным языком ребенок
не усваивает все бесконечно богатые и изменчивые формы
речевых высказываний, но овладевает лишь некоторыми
немногочисленными правилами, которые лежат в основе
39
всех бесконечно богатых речевых структур и которые
являются их «моделями». Это предположение заставило
Н. Хомского прийти к мысли о том, что необходимо разли
чать по крайней мере два различных уровня организации
речевого высказывания и что под всем богатством и всей
изменчивостью «поверхностных грамматических струк
тур языка», известных нам по обычной развернутой речи,
лежат «глубинные граммат ические структуры языка»,
последние и являются образованиями, из которых путем
трансформаций формируются «поверхностные грамма
тические структуры» во всем их разнообразии.
Это предположение дало основание думать, что ребе
нок овладевает сначала глубинными структурами, которые
характеризуются лишь сравнительно немногочисленными
правилами построения, и что эти же глубинные грамма
тические структуры языка являются промежуточным зве
ном как для перехода от мысли к речи и формирования
развернутого речевого высказывания, так и обратно - для
перехода от развернутой речи к мысли, иначе говоря, для
процесса понимания высказывания.
3. Как вы понимаете высказывание: «Овладениеязыком пред
ставляет собой процесс постижения мира в процессе обще
ния с людьми и благодаря присвоению знаков языка и прев
ращению их во внутренние символы мышления» (Белянин
В. П. Психолингвистика. М., 2005. С. 34)?
На какие существенные стороны данного явления обра
щает внимание ученый?
4. Есть ли у животных «язык»? Что представляют собой изда
ваемые ими звуки? Могут ли животные овладеть «чело
веческим языком», т. е. научиться «говорить»? Почему?
Аргументируйте свой ответ.
5. Кто такие дети-маугли? Могут ли они овладеть человече
ским языком и речью? При каких условиях?
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]