Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолингвистика. Этнопсихолингвистика. Учебное пособие
.pdf
Для справок:
Возрастной период, на протяжении которого речь
усваивается «без усилий», в психологии принято называть
критическим периодом, поскольку за пределами этого
периода ребенок, не имеющий опыта речевого общения,
становится неспособным к обучению.
6. Сравните подход Л. С. Выготского и Ж. Пиаже к развитию
речи и мышления ребенка. Чем принципиально различа
ются позиции этих учёных?
71. С. Вы готски й
1. Первоначально речь ребенка многофункциональна
и содержит в себе социальную функцию.
2. Далее речь дифференцируется на:
эгоцентрическую и коммуникативную.
3. Эгоцентрическая речь дает начало развитию
речи внутренней и служит основой мышления
4. логического и аутистического.
Ж. Пиаже
1. Аутистическое мышление - не содержит в себе
сознания цели; стремится не к установлению истины, а к удов
летворению желаний; не приспосабливается к внешней дейст
вительности, а создает воображаемую действительность; речь
не социальна, а индивидуальна.
2. Эгоцентрическое мышление - промежуточное звено:
направлено не столько на приспособление к действитель
ности, сколько на удовлетворение желаний; до 7 лет эгоцен
трическая речь свидетельствует об эгоцентризме мысли; не
служит цели социального общения.
3. Логическое (разумное) мышление - сознательно
направлено на определенную цель, приспособлено к действи
тельности, заключает истину и заблуждение; выразимо социа
лизированной речью.
41
7. Назовите основные этапы процесса формирования рече
вой деятельности в онтогенезе. Каковы основные черты
каждого из них?
8. Психолингвист Н. И. Жинкин считал, что практиче
ское усвоение языка как речевого навыка, необходи
мого для коммуникации, происходит по типу самонауче-
ния, т. е. «ребенок еще до сформировавшейся структуры
языка - речи пользуется речью».
Докажите или опровергните мысль учёного.
9. Проанализируйте данные таблицы (см. с. 43; цит. по: Беля
нин В. П. Психолингвистика. М., 2009. С. 60) и выявите
зависимость голосовых реакций ребенка и уровня его
физического развития на доречевом (подготовительном)
этапе. Почему наблюдается такая зависимость?
Когда происходит качественный скачок в речевом разви
тии ребенка?
10. Подтвердите примерами справедливость высказывания:
«Компоненты языка усваиваются ребенком постепенно
в ходе речевого общения (языковой практики) на основе пред
метных (орудийных) действий и предметной деятельности».
(Шахнарович А. М. Проблемы психолингвистики.
М., 1987. С. 23.)
42
2
о
о
(н
о
5
О
Он
со
«
О
С-н
«
о
о
с
U
о
S
Он
со
ег
«
6 *
о
н
М
U
*
и
Он
«
и:
о
«
О )
о
О
-Н
—1
н
< и
Я
ей
Он
И
3
Я
Я
*
Я
Он
и
< и
£
*
< 3
''О
CS
VO
1
'О
( с л о г и )
агы-аы
ей
V O
К
ей
*
«
K>N
W
И
о
н н
О
§
н
(н
О )
ей
н
ей
Е
«
Я
P S
н
Он
5
£
«
с
с
t '
£
в
1
< 3
Таблица
ф
S
н
S
со
м
ш
а
ф
о
*
и
ф
т
S
m
S
е
S
S
3"
*
г о
ф
а
ф
Z
аз 3
о
и
о
с
£
Крик
2
и5*- »
Он
о
н
с
W
’S
о
W
a
В
S
Рч
О
с
О
н
ей
Он
Р н
S
животе
Л
со
f -
'O '
s
1
►>N
£
Он
«
>N
< u
H
>N
ей
4
W
й
5
О
Он
со
и
’Я
О
w
и5*- »
Он
’§
s
ей
«
Я
*
Он
h :
и:
о
с
н
я
и:
я
и
i
1
1
л
< з
А
3
о
S
о
с
U
л
н
< и
2
и:
< и
Он
С
н
< и
ей
И
Я
*
Он
£
< 3
5 S <и
«
5 S
»v
< 3
5$
в
5
ей
С
S
н
А ей
Я*
S
к
S
и:
р-)
1
л
=5
ей
Я
О
(н
о
X
л
и
н
ей
со
ей
W
S
О
(н
о
3
л
4
О
ю
цев
5S
S
Я’
ей
Я
О
н
Я
--
S
О
X
со
дада с р
<и JS
5 S
£ Р
5 m
со
м ^
го о
I с
» * I
2 « £
й н 5
м Ф У
° ff J
со Е
и
S
Он
1,5
1
О
<U <U
Я я
к
I -
in
X
QJ
I
CO
<N
1
43
’S
S
к
д
ей
И
о
s
1Л
аС
1Л
оо
Он
S
R
и>>
и:
о
1
Н
<U
Я
<и
л
<и
Рч
Я
«
и
н
<и
с
О)
1Л
оо
1ГХ
1
11. Проанализируйте данные психолингвиста И. Н. Горелова,
представленные в таблице «Онтогенез интеллектуальных
и речевых уровней», и ответьте на вопрос: «Синхронно
ли происходит интеллектуальное и речевое развитие
ребенка»? Если нет, что развивается опережающим тем
пом - речь или интеллект? Почему?
Таблица
№
Интеллектуальные
стадии
Речевые
стадии
1 2 3
1
Узнавание и первые
дифференциации
(3-6 мес.)
2
Первые направленные
предметные действия
Лепет и первые реакции
на собственное имя и имя
матери (5-7 мес.)
Первые слова-предложения
(9-12 мес.)
(7-8 мес.)
3 Различение предметов
по функции (9-12 мес.)
4
Группировка по фун
кции, действие по
образцу, «беспредмет
ное рисование», игра
Первые предложения
(к 2 годам)
Первые возможности пони
мания чужой и употребле
ние собственной речи вне
ситуации (к 3 годам)
(самообучение и эле
ментарное обучение
других - к 2 годам).
5 Группировка по вто
ричным признакам.
Беглая речь, словотворче
ство (к 4 годам)
Предметные рисунки.
Усложненная игра
с активным обучением
других.
44
Продолжение таблицы
1 2 3
Готовность всех основ
6.
ных операций, пер
вые трудовые навыки,
интеллектуальные
игры (4-7 лет)
Сознательное отношение
к правилам языка, исправ
ление ошибок в речи дру
гих. Качественный скачок
в сфере полисемии слов
(к 7 годам).
> Каковароль усвоения языка для развития психики ребенка:
интеллекта, эмоционально-волевой сферы, памяти?
12. Согласны ли вы с мнением А. И. Мещерякова:
«... экспериментально опровергается бытующая до сих
пор идея о том, что человеческая психика рождается или про
сыпается только вместе с усвоением языка, речи. С нашей
точки зрения, язык на первых порах лишь оформляет уже сло
жившиеся элементы человеческой психики, возникшие в актах
предметно-практического поведения».
(Мещеряков А. И. Слепоглухонемые дети. М., 1974. С. 317.)
13. Проанализируйте ошибки русских детей, которые они
допускают при освоении родного языка. Что послужило
причиной их появления?
Я мороженое лизаю, а не кусаю. Эта веревочка короткее.
Там две вороты. У лошади лошадёнок.
14. Онтолингвист С. Н. Цейтлин приводит следующие при
меры детского словотворчества:
Лампажур катобус творушка
Плечицы копатка колоток
Пальчатки топтутар конькей
Кинокль дохлофос брюкав
> Попробуйте догадаться, какие предметы так называют
дети.
> Подумайте, почему они именно так их называют.
45
15. Дайте психолингвистический анализ детских высказыва
ний.
1. Папа брился, а мама бигудилась. Ой, какая тетя пошла!
Королева толстоты! Замолоточь этот гвоздик. Смотри, какая
жукашечка ползет! Я боюсь: на полу паукан! Мартин пробе
гал - и лиз меня в ногу.
2. Д епу тат-это тот, кто все путает. Я такая распутница:
все нитки распутала. Отравился - это значит «травы наелся».
Осёл - это, наверное, муж осы.
3. А как медведь мяучит? У тебя воскресенье в субботу
будет? Эти качели не для людей, а для детей. К нам такая кра
сивая тетя приходила: волос нет, одни кудри.
4. Молоко не может убежать, у него же ног нету.
Я люблю всё острое: перец, горчицу. - И ножик съесть
можешь?
Мы сегодня в Озерках видели моржа. У него мордочка
была, как у настоящего дяденьки.
Мать читает стихотворение о козлике: «До чего же он
хорош, просто глаз не оторвешь!» Саша: «А зачем козлику глаз
отрывать? Ему же больно!».
16. Почему у детей с интеллектуальными нарушениями нет
периода словотворчества? Почему они с трудом усваивают
слова с переносным значением, фразеологизмы?
17. В научной литературе описаны несколько случаев изо
бретения детьми-близнецами особых языковых приемов
(особые языки), предназначенных только для общения
между собой. Как вы думаете, «изобретенные» языки
резко отличались от родного языка детей или, напротив,
были близки к родному? Аргументируйте свой ответ.
18. Дайте психолингвистическое объяснение фактов детской
речи, приведенных в книге С. Н. Цейтлина «Язык и ребе
нок: Лингвистика детской речи».
«Одна моя знакомая, сейчас уже имеющая внуков, вспо
минает, что в детстве она горько рыдала, жалея бедного
46
РАПУНКА, который чудился ей в строках А. С. Пушкина «И умер
бедный РАБ У НОГ непобедимого владыки». ... Она же рас
сказывает, что однажды очень насмешила своих родителей,
приставая к ним с просьбой, чтобы ей спели песню «СОБАКОЙ
НЕ ПОЛАЕШЬ». Никто такой песни не знал. И только гораздо
позже выяснилось, что речь шла о строчках «Что нежной
страстью сама ко мне пылаешь» из «Неаполитанской песни»
... Пятилетняя Леночка, жительница Петербурга, убеждена, что
есть станция метро под названием «ПЛОЩАДЬ С ХВОСТАМИ».
Это ей слышалось каждый раз, когда автоматической голос
произносил в вагоне поезда: «Следующая станция - площадь
Восстания».
(Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи.
М., 2000. С. 227-228.)
> Есть ли в вашей речевой практике подобные примеры?
19. Какова роль взрослого в организации речевой практики
ребенка? Какие требования, предъявляются к его речи?
20. В каком возрасте овладение неродным (иностранным)
языком будет более продуктивным? Почему?
[7] Подсказка:
Гуление - модулирование голосом произнесение голосом
отдельных звуков, по своим характеристикам соответствую
щих гласным. Гуление у всех детей народов мира одинаково.
Лепет - произнесение сочетаний звуков, соответствую
щих слогу, и продуцирование различных по объему и струк
туре слоговых рядов.
Сверхгенерализация - (в детской речи) распространение
нового правила на старый языковой материал, подчиняю
щийся другим правилам.
Этимологизация - (в детской речи) попытка дать собст
венное толкование значения слова и объяснить его происхо
ждение исходя из его внешней формы. Чаще всего носит лож
ный характер.
47
ТЕМА 4. Процесс производства речи
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. А) Американскими психолингвистами предложены раз
личные модели порождения речи:
а) Дж. Миллер, Н. Хомский (1963) - стохастическая
модель производства речи (греч. Stochastikos - умеющий уга
дывать, вероятностный);
б) Дж. Миллер, Н. Хомский (Miller G. A., Chomsky N. Fini-
tary models of languages user // Handbook Mathematical Psy
chology. V. II, - New York, 1963) - модель непосредственно
составляющих;
в) Н. Хомский - трансформационно-генеративная
грамматика (трансформационная теория) (Chomsky N. Syn
tactic Structures / The Hague? 1957);
г) Ч. Осгуд - теория уровней язы ка (Osgood С. On
understanding and creating sentences // American Psychologist. -
1963. - V. 18. - № 12);
д) Дж. Миллер, E. Галантер, К. Прибрам - модель Т - О -
Т - Е (test - operate - test - exit)
Прочитайте об этих теориях порождения речи в учебни
ках: Белянин В. П. Психолингвистика. М., 2009. С. 106-115;
Глухов В. П. Основы психолингвистики. М., 2005. С. 156-165;
Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М.; СПб., 2004.
С. 84-120 и подготовьте сообщения.
Б) Н. Хомский писал:
«Ребенок, слыша «исходные языковые данные, анализи
рует их и вскрывает синтаксические структуры... Чтобы овла
деть языком, ребенок, должен обладать, во-первых, лингви
стической теорией, которая задает форму грамматики любого
возможного человеческого языка, во-вторых, стратегией
выбора грамматики соответствующего вида, которая совме
стима с исходными языковыми данными».
48
> Согласны ли вы с ученым? Если да, то в чем?
> Могла ли иметь перспективу трансформационно-генера-
тивная модель Н. Хомского?
2. А ) Прочитайте фрагмент работы Л. С. Выготского «Мыш
ление и речь» (глава 7. «Мысль и слово»). Можно ли счи
тать, что Л. С. Выготский дает модель порождения речи?
Какой характер она носит: этапный, уровневый, цикличе
ский?
Сколько этапов выделяет Л. С. Выготский? Укажите их.
Каково значение концепции Л. С. Выготского для модели
рования речепроизводства?
«В живой драме речевого мышления движение идет от
мотива, порождающего какую-либо мысль, к оформлению
самой мысли, к опосредованию ее во внутреннем слове,
затем - в значениях внешних слов и, наконец, в словах».
Б) Ознакомьтесь с моделью порождения речи, предложенной
А. Р. Лурия. В чем она близка модели Л. С. Выготского?
Что нового внес А. Р. Лурия в понимание процесса рече
производства?
В целом путь от мысли к речи «... 1) начинается от мотива
и общего замысла (который с самого начала известен субъекту
в самых общих чертах), 2) проходит через стадию внутрен
ней речи, которая, по-видимому, опирается на схемы семан
тической записи с ее потенциальными связями, 3) приводит
к формированию глубинно-синтаксической структуры [выска
зывания], а затем 4) развертывается во внешнее речевое
высказывание, опирающееся на поверхностно-синтаксиче-
скую структуру».
(Лурия А. Р. Основные проблемы
нейролингвистики. М., 1975. С. 38.)
Внимание!
Главное в модели Лурия - это проблема перехода смысла
в значение, следовательно, схема семантической записи явля
ется свернутым речевым высказыванием, включающим тему
49
(известная данная часть) и рему (новая часть). Формирование
мысли осуществляется в логическом аспекте (смыслообразу
ющий подуровень: общий замысел, смысловая схема выска
зывания; моделируется семантическая запись) и в языковом
аспекте (включается механизм синтаксирования граммати
ческой структуры; механизм номинации - выбор слова) [см.
таблицу «Внутренняя и внешняя речь»].
3. А) «Прочитайте» схему модели порождения речи
А. А. Леонтьева. Раскройте содержание каждого этапа.
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]