Проектная и исследовательская деятельность школьников по биологии и химии. Монография

В отечественной системе образования эти цели стали осознаваться как стратегические относительно недавно. В традиционной системе обу­чения акцент делался на усвоение обучающимися готовых знаний, а обу­чение происходило в основном за счет эксплуатации резервов памяти. В настоящее время в общем образовании реализуются личностно ориен­тированный и деятельностный подходы, призванные обеспечить прежде всего развитие у обучающихся способности к самообразованию и при­обретению знаний, формирование культуры поиска, преобразования и использования информации, становление навыка применения знаний в различных жизненных ситуациях, т.е. обеспечения функциональной грамотности. В завтрашнем обществе грамотным будет считаться не тот человек, который обладает определенным багажом знаний в той или иной области, а тот, кто будет способен постоянно учиться, переучиваться, на­ращивать знания, т.е. добывать новую информацию, трансформировать ее в зависимости от поставленных целей и задач деятельности, презенто­вать и защищать в публичном пространстве.

Вместе с социальными изменениями перестраивается и общее об­разование. Повышается значение опыта самостоятельной практи­ческой деятельности обучающихся, в том числе в области биологии и химии. Предметные знания все чаще усваиваются школьниками одно­временно с практическим опытом их использования в различных учебных

исследо­вательский опыт становится востребованным в различных сферах социо­культурной действительности: при проведении внутришкольной аттеста­ции обучающихся, стимулировании деятельности учителей по организации и руководству проектами и исследованиями школьников, при проведении профориентационной работы, нацеленной на стимулирование выпускни­ков школы продолжать образование в учреждениях системы среднего про­фессионального и высшего образования.

Материалы монографии могут быть использованы учителями обще­образовательных организаций, методистами по естественнонаучным предметам, а также студентами бакалавриата и магистратуры биологи­ческих и химических специальностей педагогических вузов для органи­зации выполнения обучающимися проектных и исследовательских работ по биологии и химии.

В XVIII в. в Западной Европе стали востребованы инженерные про­фессии, а вслед за этим произошли изменения в образовании. Так, стала очевидной неспособность старой школы, во-первых, обеспечить развитие

В основу проектного обучения положены идеи прагматической педа­гогики, гуманистического направления в философии и образовании. Сто­ронники прагматизма считали пользу единственным критерием истины. Понятие «польза» трактовалось через чувство самоудовлетворения – «все из жизни, все для жизни», т.е. дети учатся с увлечением лишь тогда, ког­да предмет изучения интересует их лично, причем содержание обуче-

жизненные задачи [60]. Такой путь познания, по мнению педагогов-прагматиков, более соответствует природе ребенка, нежели традиционное присвоение им системы готовых знаний. При этом происходит как формирование актуальных для ребен­ка знаний, под которыми следует понимать и знания как таковые, и зна­ния о способах деятельности, так и развитие творческих способностей его личности. Немаловажным результатом образовательного процесса является и привитие вкуса к самообразованию. И, хотя Дж. Дьюи не ис­пользовал термин «проект», но считал, что обучение должно опираться на реализацию четырех «инстинктов» ребенка: исследовательского, худо­жественного, социального и инстинкта «делания» [36].

природные способности, а не создавать их заново. Содержанием образования у педагогов-прагматиков считался только лич­ностный опыт, формируемый в процессе решения задач, развивающий­ся и обогащающийся в условиях «обучающей среды», организованной как логическая последовательность педагогических ситуаций. Школьное обучение, по мнению Дж. Дьюи, следует начинать с деятельности учени­ков, имеющей для них определяющее значение в силу востребованности ее результатов на практике, и только потом подводить школьников к тео­ретическому осмыслению материала, осознанию природы вещей.

Способом реализации идей прагматической педагогики стал метод проектов, который разработал последователь и ученик Дж. Дьюи профес­сор педагогики учительского колледжа при Колумбийском университете Уильям Хёрд Килпатрик. Согласно его взглядам, метод проектов – это способ реализации целесообразной деятельности, связанной с разреше­нием какой-либо учебно-познавательной задачи, привязанной к реаль­ной жизненной ситуации. Это – деятельность, «выполненная от сердца», с высокой степенью самостоятельности детей, объединенных общими идеями и устремлениями. По мнению У. Килпатрика, обучение – это це­почка целевых актов. Дети в процессе учебной деятельности проектиру­ют решение конкретной практической задачи. Несмотря на то, что руко­водство деятельностью школьников осуществлялось учителем, в основе