Проектная и исследовательская деятельность школьников по биологии и химии. Монография

задания прикладного, практического содержания. Такие задания охваты­вают разные области современной биологии и смежных с ней прикладных научных дисциплин: морфологию, анатомию и физиологию растений и жи­вотных, растениеводство и животноводство, санитарию и гигиену, аутэко­логию и синэкологию, фармацевтику, защиту растений, борьбу с вредными привычками и зависимостями человека, профилактику инфекционных за­болеваний растений и животных, научную организацию труда и полноцен­ного отдыха человека, сохранение здоровье человека и др.

работы. При контроле учитель не должен вмешиваться непосредственно в саму исследовательскую деятельность школьников, что связано с ее творче­ским характером и самостоятельностью. Следует помнить о коррект­ности учительского контроля, что подразумевает тактичность общения с обучающимися, ведь целью внешнего контроля является не изобличе­ние ученика, допустившего промах в исследовательской деятельности, а оказание ему помощи в их исправлении. Необходим учет также всех факторов исследовательской деятельности, что подразумевает фиксацию всех ее деталей, всей совокупности образующих ее элементов, учета осо­бенностей учебного предмета «Биология», его посильность для ученика.

из следующих элементов деятельности: потребности и мотива в получении новых зна­ний, постановки целей и задач исследовательской деятельности, выпол­нения исследовательских действий, получения результата исследователь­ской деятельности, анализа результата на соответствие поставленным цели и задачам, продуцирования новых познавательных потребностей и мотивов.

137, 152]. Как отмечает Е.В. Феськова, исследовательская компетент- ность является одной из ключевых компетентностей, которая представ-

ляет собой совокупность знаний, умений, навыков и способов деятельно­сти, позволяющих человеку быть в позиции исследователя по отношению к объектам и явлениям окружающего мира, выражающейся через чув­ствительность к различным его проблемам, умение распознавать и разре­шать проблемную ситуацию с любым объектом или явлением окружаю­щего мира, используя для этого теоретические и эмпирические источники информации [136]. Причем исследовательская компетентность может быть сформирована у обучающихся только в результате специально орга­низованной и сопровождаемой исследовательской деятельности, которая сейчас во многих учреждениях как основного, так и дополнительного об­разования внедрена непосредственно в образовательный процесс по тому или иному учебному предмету [137].

и довольно значительное слабо прогнозируемое время на об­думывание и осмысление процедуры и результатов работы. Эти осново­полагающие компоненты исследовательской деятельности отличаются от целей и задач урока, сформулированных учителем для всего класса в зафиксированном отрезке учебного времени, и оборудования кабинета биологии, предназначенного в основном для демонстрации на аудиторию и использования в коллективно-групповой форме учебной работы.

Нормативное основание для организации исследовательской деятель­ности обучающихся вносит ряд изменений в организацию образователь­ного процесса по учебному предмету «Биология». Особенно это стало актуальным в условиях перехода общеобразовательных организаций

В старшей школе исследовательская деятельность является одной из организационных форм профильного обучения, выбираемой обу­чающимися в соответствии со своими склонностями и способностями, а также зависящей от состояния общеобразовательных организаций и по­требностей региона в специалистах биологических профессий. Перечень предлагаемых старшеклассникам исследований по биологии, как прави­ло, невелик, так как для этого требуется специальная подготовка учителя биологии, работающего в профильных классах, и наличие весомой ма­териально-технической базы (лабораторного оборудования, биологичес­ких объектов, реактивов, расходных материалов, приборов, помощи под­готовленных лаборантов и др.).

Значительная часть выполняемых обучающимися разного возраста исследований по биологии включает теоретическую и практическую работу. Отметим при этом, что особые затруднения вызывает работа

не выстроенные способы деятельности, а там, где осуществляется системный подход, не решаются задачи формирования исследовательской компетентности у обучающихся как целевой установки общего образования. В силу указанных причин обучающиеся испытывают затруднения в проведении биологических исследований и оформлении их результатов, т. к. учебно-исследовательская деятельность направлена лишь на формирование исследовательских умений и навыков, при этом не учиты­ваются личностно-смысловые аспекты рассматриваемой проблемы.

Учитель должен четко представлять цели и задачи исследовательской работы школьников. Главная цель учителя в исследовательской работе школьников – поэтапное осуществление познавательного процесса пу­тем непосредственного участия в нем ученика. Все этапы этой работы должны осуществляться школьником самостоятельно. Учитель высту­пает в роли руководителя-консультанта. В процессе работы для обучаю­щихся самым важным остается овладение методами самостоятельно­го добывания знаний, радость собственных биологических открытий.

На этом этапе исследовательской работы необходимо выявить обу­чающихся, имеющих склонности и способности к занятию научной ра­ботой по биологии. Очертить круг потенциальных исследователей путем консультаций между учителями-предметниками несложно. Трудности появляются, когда обнаруживается отсутствие или острый недостаток желающих вступить на путь научного творчества: интеллектуально ода-

Ситуация, безусловно, отражает общее умонастроение в стране, кото­рая преодолела кризис непрестижности образования 90-х годов, но еще не восстановила былую славу российской науки. И тем не менее с нега­тивной тенденцией надо бороться. Существует опыт приобщения к азам научной работы обучающихся профильных классов путем обязательного написания рефератов по биологии и химии, изучаемых на углубленном уровне. Помимо развития умений работы с научно-технической инфор­мацией и текстами, обучающиеся получают определенное представление о специфике научного поиска в избранной области. Если над темой ра­ботает несколько учеников, то возможно формирование исследователь­ских групп. Например, группа из трех обучающихся может быть уком­плектована следующим образом: 1) лидер – наиболее подготовленный член группы, способный ассоциативно мыслить, развивать и выдвигать идеи; 2) коммуникатор – общительный человек, способный организовать взаимодействие, совместную работу; 3) аналитик – человек обрабаты­вающий информацию, представляющий ее в наиболее удобном для ра­боты виде. Сбор материала проводят все вместе. Следует подчеркнуть, что формирование исследовательских групп из обучающихся сейчас в ос­новном носит стохастический характер, при этом зачастую во времен­ные творческие научные коллективы детей и взрослых попадают люди, не имеющие интереса к научной работе.

Предварительная оценка способности и готовности обучающихся к исследовательской деятельности осуществляется на основе факторно­го анализа составляющих интеллектуальных и творческих способностей,

Оценка творческих способностей обучающихся – исполнителей ис­следовательской деятельности – осуществляется по следующим показа­телям:

При проведении предварительной оценки способности и готовно­сти обучающихся к исследовательской деятельности следует помнить, что абсолютной корреляции интеллектуальных и творческих способно­стей у индивидов не наблюдается. Существуют лишь групповые соче­тания, которые становятся причинами комбинации определенных интел­лектуальных и творческих качеств личности обучающихся.