Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Проектная и исследовательская деятельность школьников по биологии и химии. Монография
.pdf
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ ПО БИОЛОГИИ
зетных статей, климатические сводки, таблицы измерений (в том числе
с помощью приборов), дневники наблюдений, протоколы экспериментов, стенды наглядной агитации, статистические данные, опросные листы населения. Все эти и другие материалы обучающиеся представляют для защиты на итоговой ученической конференции, что содействует
их социализации, выработке навыков коллективной мыследеятельности
и групповой работы
.
Если за основу классификации взять координацию проектов, тогда
различают проекты с открытой и со скрытой координацией.
Проект с открытой координацией предполагает активное участие
координатора проекта в деятельности проектантов. Обычно таким координатором выступает учитель-предметник, педагог дополнительного образования или другой работник педагогического коллектива школы. Координатор направляет работу проектантов, помогает им в распределении
проектных заданий, консультирует их по мере необходимости, организует прохождение этапов проекта. Например, рассмотренный выше проект
«Город как среда жизни человека» без координатора может закончиться
неудачей, проектанты соберут, но не смогут обобщить, систематизировать и представить для защиты в наглядном виде собранные статистические и экспериментальные данные о состоянии компонентов городской
среды и их влиянии на жизнедеятельность растений, животных города
и организм человека.
Проект со скрытой координацией также выполняется при участии
координатора, но он не обнаруживает этой своей роли в проекте, выступая лишь как один из участников проектной деятельности. В таких
проектах в роли координатора может быть кто-то из родителей школьников, старшеклассник или выпускник данной школы, ранее выполнявший проект по аналогичной тематике, специалист в какой-либо области, сотрудничающий с общеобразовательной организацией, на базе
которой выполняется проект. Например, при выполнении исследовательских проектов бывает необходимым на экспериментальном этапе использовать возможности приборной базы учебных и научных
81
ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ ПО БИОЛОГИИ И ХИМИИ
учреждений – социальных партнеров школ. В роли скрытого координатора в этом случае выступает заведующий лабораторией. Он организует проектантам необходимую помощь расходными материалами,
консультациями по работе с лабораторным оборудованием, материалами и приборами.
Если принять за основу классификации проектов количество участников, тогда можно выделить проекты индивидуальные, парные и групповые
.
Индивидуальный проект выполняет один ученик, как правило имеющий высокий уровень мотивации к познавательной деятельности.
На выполнение такого проекта в расписании уроков в 10–11-х классах отводится один учебный час в неделю. Например, ученику 10-го
профильного медицинского класса можно предложить проект «Современные методы клеточной биологии». Он будет посвящен обзору
использования для исследований фиксированных и витальных клеток
световой и электронной микроскопии, хроматографии, электрофореза, метода меченых атомов, дифференциального центрифугирования
и других методов. Форма представления результатов по этому проекту – слайд-фильм, с которым ученик выступает на уроке при изучении
темы «Биология клетки» учебного предмета «Биология» (углубленный уровень).
Парный проект осуществляется двумя участниками, как правило
учениками одной школы и одного класса. В случае когда требуется
сопоставление каких-либо данных, парные проекты могут выполняться двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах (с использованием Интернета). Например, при выполнении проекта «Экологический мониторинг» можно предложить
обучающимся из разных школ провести сравнение полученных с помощью измерительных приборов показателей светового, пылевого,
шумового загрязнения пришкольной территории, степени угнетения
растений, состояния почв и др. Такие сопоставительные исследования позволяют сделать вывод о причинах наблюдаемых негативных
82
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ ПО БИОЛОГИИ
изменений и наметить возможные пути снижения их воздействия
или устранения.
Групповой проект выполняется тремя и более (до 5–6) участниками.
Взаимодействие (коммуникация) в группах – одна из целей проектной
деятельности, важная для социализации личности обучающихся. Остановимся на способах образования группы проектирования:
• по желанию и взаимному выбору (в этом случае учитель, руководитель
проекта оказывается в трудно прогнозируемой ситуации, так
как работают такие группы непредсказуемо по-разному);
• случайным образом (жребий, случайная общность, импровизированные факты приводят к формированию групп, в которых могут
возникнуть конфликты и противоречия);
• по определенному признаку (признак задается учителем, руководителем проекта или кем-нибудь из учеников; в этом случае
удается поддерживать конкуренцию между группами, что положительно сказывается на общем эффекте ученического проектирования);
• по выбору лидера (ученик-лидер сам формирует группу, но в этом
случае могут остаться аутсайдеры, которые затем разбираются
группами в качестве дополнительных членов для оказания помощи в работе).
В качестве групповых проектов лучше всего подходят ролевые (игровые, приключенческие) проекты, рассмотренные выше. Для них характерно четкое распределение работы между участниками проектирования
и общий выход на сценарий разработанного внеклассного мероприятия.
По характеру контактов между участниками проектной деятельности
различают: внутришкольные (общешкольные) проекты, межшкольные
(региональные) проекты и международные проекты.
Внутришкольный (общешкольный) проект осуществляется уче-
никами одной или нескольких параллелей классов одной школы.
При выполнении таких проектов очень важна согласованность действий участников на разных этапах работы. Можно привлекать к оценке
83
ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ ПО БИОЛОГИИ И ХИМИИ
и корректировке промежуточных результатов сайт школы, информационные стенды, школьный радиоузел и т.п. В качестве примера рассмотрим проект «Наш биологический музей». Как основу для его создания
в общеобразовательной организации можно использовать методические
рекомендации педагогов-организаторов и методистов Центра экологического образования МГДД(Ю)Т [81].
В биологических музеях при общеобразовательных
организациях, где
с 5-го до 11-го класса биология изучается на углубленном уровне, гербарии растений, коллекции животных, влажные препараты, микропрепараты, фотографии биологических объектов, следы жизнедеятельности организмов, например пустые птичьи гнезда, перья, рога, раковины,
повреждения и др., располагаются в систематическом порядке в застекленных шкафах. Любой объект или препарат может быть перенесен
в учебную аудиторию для практических занятий или продемонстрирован на лекции. Микропрепараты изучают с помощью луп, бинокуляров, микроскопов. Многие объекты имеются в нескольких экземплярах
для проведения групповых лабораторных занятий. Особенно интересным может быть создание в школьном биологическом музее биогрупп
и диорам. Биогруппа – несколько чучел птиц и зверей в имитационной
среде, обозначающей природные или техногенные условия, созданные
макетными или художественными средствами, например разные виды
зимующих птиц на кормушке, болотная дичь в тростнике, разные виды
дятлов на стволе дерева. Диорама представляет собой изогнутую полукругом живописную картину с передним предметным планом, на котором размещают реальные и бутафорские предметы конкретного природного пространства. Диораму относят к массовому зрелищному искусству,
в котором иллюзия присутствия зрителя в природном пространстве достигается синтезом художественных и технических средств. Например,
можно создать в школьном биологическом музее диораму пресноводного
водоема с растительностью, грунтом, беспозвоночными и позвоночными
животными (в виде чучел, фотографий и картин), с искусственным освещением, музыкальным и дикторским сопровождением.
84
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ ПО БИОЛОГИИ
Межшкольный (региональный) проект осуществляется в рам-
ках одной или нескольких практико-ориентированных тем, значимых
для микрорайона, в котором расположено от 3 до 5 школ. При большем
числе школ координация совместных усилий затруднена. Примером межшкольного (регионального) проекта является «Экологическая тропа»,
отвечающая задачам экологического образования школьников, выходящим далеко за рамки биологии, экологии, химии
и географии, продолжаясь во внеклассной и внешкольной работе. Мы разделяем мнение
Н.П. Рогозиной, О.Н. Волковой, считающих, что основное назначение
экологической тропы – «…создать условия для разумного сочетания непосредственного изучения ближайшего природного окружения школьников, практической природоохранной деятельности и активного отдыха» [106, с. 39]. Экологическая тропа создается при активном участии
школьников для проведения в первую очередь экскурсий по следующим темам: «Природа – наш дом», «Экологическое неблагополучие»,
«Река – зеленые берега», «Жизнь водоема», «Тритоны и не только»,
«Зеленая аптека», «Ласточкин берег», «Лес, почва, урожай», «Стоян-
ка “дикого” человека», «Лесная опушка» и др. В соответствии с темами на экологической тропе оборудованы стоянки с информационными
стендами трех видов: познавательными, инструктивными, эмоциональными. Также школьники принимают участие в создании методического
комплекта «Путешествие по экологической тропе», который позволяет
им почувствовать себя не только слушателями, но и экскурсоводами.
Экскурсии на экологической тропе полезны не только обучающимся
разных классов и школ, но и учителям биологии, экологии, географии,
педагогам-организаторам дополнительного образования, которые приобретают опыт работы со школьниками в природных условиях. На экологической тропе возможна и исследовательская работа. Школьники
изучают различные растения и животных, встречающихся в полевых
условиях, приобретают опыт натуралистической работы, а также навыки экологически грамотного поведения в природной среде. Кроме
того, экологическая тропа имеет и рекреационное значение для жителей
85
ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ ПО БИОЛОГИИ И ХИМИИ
микрорайона. На ней усилиями школьников и их родителей организуются места для отдыха. В результате межшкольного (регионального)
проекта «Экологическая тропа» обучающиеся выступают организаторами и пропагандистами природоохранных мероприятий, приобретают
такие ценные личностные качества, как ответственность за порученное
дело и трудолюбие.
Международный проект выполняется обучающимися общеобразовательных организаций и воспитанниками учреждений дополнитель
ного образования на основе взаимодействия с аналогичными зарубежными структурами. Так, важной вехой для российских школьников
в 2006–2008 гг. стал «Международный образовательный космический
эксперимент «MicroLada», в котором приняли участие обучающиеся
ГОУ лицей № 1525 «Воробьевы горы» города Москва, а также школьники из других городов России, США и Японии [59]. За основу обоснования этого эксперимента была взята перспектива международной
космической экспедиции на Марс, для участников которой значимым
является обеспечение во время полета пищей и кислородом. Необходимое количество этих ресурсов взять с собой не представляется возможным, поэтому встает задача культивирования подходящих для этого растений на борту космического корабля. Встающий в связи с этим вопрос
о влиянии условий космического полета на жизнедеятельность растений и предполагалось исследовать в эксперименте. Это было сделано
методом сравнения различий развития растений ветвистого гороха, одновременно выращиваемого российскими космонавтами В.И. Токаревым, М.Ю. Тюриным, Ю.И. Маленченко на Международной орбитальной станции (ХIV, ХVI, ХХII космические экспедиции) и школьниками
из трех стран в условиях специально для этого сконструированной
оранжереи «Лада». 13 марта 2006 г. все школьники – участники международного проекта – получили возможность принять участие в сеансе прямой связи с Международной орбитальной станцией и выяснить
результаты эксперимента, проведенного в космосе и в земных условиях. Следует отметить, что проект «Международный образовательный
-
86
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ ПО БИОЛОГИИ
космический эксперимент «MicroLada» имел весомый педагогический
эффект. Школьники, непосредственно принявшие участие в этом проекте, а также слушатели на защите проекта перестали считать космос
чем-то далеким от их жизни. Они стали более любознательными, начали интересоваться новостями астрономии и космонавтики. Некоторые
из школьников всерьез задумались связать свою будущую профессию
с
перспективной наукой – космической биологией.
Рассмотренные примеры ученических проектов разного уровня, продолжительности и тематики позволяют сделать вывод, что проектная
технология обучения биологии является одной из ключевых в аспекте
совершенствования организационной составляющей образовательного
процесса в школе. Ученические проекты придают обучению и воспитанию биологии личностную направленность, активизируют творческие
способности обучающихся – участников проектной деятельности. Разделяем мнение А.В. Леонтьевой, которая считает, что проектная технология
«…как система интегрированных процедур в образовательном процессе базируется на основе способов активного обучения, именно поэтому
она интегрирует в себе применение метода проектов, метода погружения,
методов сбора и обработки данных, исследовательский и проблемный
методы, анализ справочных и литературных источников, поисковый эксперимент, опытную работу, обобщение результатов, деловые и ролевые
игры» [67, с. 24]. Такой набор практически всех составляющих образовательного процесса делает проектную технологию неотъемлемой частью
педагогической системы, направленной на саморазвитие и непрерывное
образование школьников, их активную учебно-познавательную и развивающую деятельность по биологии.
2.2. Этапы ученического проектирования по биологии
Исходя из выделенных ранее признаков ученического проекта, необходимо выяснить основные этапы проектной деятельности. Практически всеми сегодня признано, что проект должен завершиться публичной
87
ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ ПО БИОЛОГИИ И ХИМИИ
защитой (презентацией), в ходе которой и происходит его внешняя оценка группой экспертов (учителями, другими учениками, различными специалистами). Также понятно, что между началом и окончанием проекта существует ряд стадий проектирования, которые необходимо пройти,
выполнить должным образом. Следовательно, существует определенный
порядок шагов, вплоть до четкого алгоритма действий, который у раз
личных авторов описан по-разному, но все же проходит по аналогичному порядку. А вот где берет начало ученический проект – здесь могут
быть разногласия. Что первично: тема проекта, проблема, задание учителя или что-то другое? Рассматривая этапы ученического проектирования,
необходимо на все эти вопросы ответить.
Начнем с алгоритма проектной деятельности, представленной в трудах ведущих специалистов по этому вопросу. Так, Е.С. Полат предлагает
следующий порядок ученического проектирования:
• установочное занятие: цели, задачи проектных работ, основной замысел, примерная тематика и формы продуктов будущих проектов;
• стендовая информация о проектной работе;
• выдача письменных рекомендаций будущим авторам (темы, требо-
вания, сроки, графики консультаций);
• консультации по выбору тем проектов, формулирование идей;
• формирование проектных групп (при групповых проектах);
• групповые обсуждения идей будущих проектов, составление инди-
видуальных планов работы над проектами;
• утверждение тем проектов и индивидуальных планов работы
над ними;
• поисковый этап;
• промежуточные отчеты обучающихся о ходе выполнения заданий;
• индивидуальные и групповые консультации по содержанию и пра-
вилам оформления проектных работ;
• обобщающий этап: оформление результатов;
• предзащита проектов;
• доработка проектов с учетом замечаний и предложений;
-
88
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ ПО БИОЛОГИИ
• формирование групп рецензентов, оппонентов и «внешних» экспертов;
• подготовка к публичной защите проектов;
• генеральная репетиция публичной защиты проектов;
• координационное совещание лиц, ответственных за мероприятие;
• заключительный этап: публичная защита проектов;
• подведение итогов, анализ выполненной работы;
• итоговый этап: благодарности участникам, обобщение материалов,
оформление отчетов о выполненной работе
[95, 96].
Другой автор, И.Д. Чечель, предлагает более сжатый вариант последовательности выполнения ученических проектов, основанный на американской модели проектного обучения:
• постановка цели: выявление проблемы, противоречия, формулировка задач проектной деятельности;
• обсуждение возможных вариантов, сравнение предполагаемых
стратегий, выбор способов решения сформулированных задач;
• самообразование и актуализация имеющихся знаний при консультативной помощи учителя;
• продумывание хода деятельности, распределение обязанностей;
• исследование: решение отдельных задач, компоновка результатов;
• обобщение результатов и формулировка выводов;
• анализ успехов и ошибок [146, 147].
Из приведенных примеров видно, что структура проектной деятельности всегда предполагает ориентацию на получение конкретного результата – продукта проектирования, который предварительно мысленно
и/или образно описывается проектантами и/или руководителем проектной деятельности, затем планируются действия и определяются сроки
его достижения.
Методика организации проектной деятельности школьников
по биологии представлена в работах Н.Н. Аксеновой [3], Е.В. Алексеевой [5], Д.Е. Гаврикова [25], Е.А. Игумновой [46], С.Е. Мансуровой [73], И.Б. Мироновой [78], О.В. Орловой [87], Н.Ю. Серовой
[115], Н.А. Степановой [121]. Проанализировав подходы этих авторов
89
ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ ПО БИОЛОГИИ И ХИМИИ
к последовательности выполнения обучающимися проектной деятельности по биологии, можно сделать вывод, что начало ученическому
проекту задает либо учитель, предлагая ученикам конкретную тему,
либо формулирование темы проекта (чаще проблемы проекта) является инициативой ученика или группы школьников. В любом случае
перед началом работы учитель должен для себя ответить на следующие
вопросы: для чего организуется проект? Как будут использованы результаты проекта? Кем будут использованы результаты проекта?
Каким должен быть проект, чтобы решить поставленные в нем задачи
и достигнуть цели? Кто будет выполнять проект? Какими знаниями,
умениями и навыками должны обладать проектанты, чтобы выполнить
проект? Какие знания, умения и навыки проектанты приобретут, выполнив проект? Какое оборудование и материалы необходимы для проекта? Как распределить обязанности среди участников проекта (в случае групповых проектов)? Каковы предполагаемые сроки выполнения
проекта? Где будут презентованы результаты проекта? Если на эти вопросы получены убедительные ответы, можно переходить непосредственно к этапам проектирования.
1. Начинание проектирования (погружение в проект).
Первый этап проектной деятельности является самым важным,
определяющим в значительной степени ее дальнейший успех. Этот
этап связан с организацией и проведением учителем или другим
руководителем проектной деятельности установочного занятия. На нем
необходимо возбудить у будущих проектантов познавательный интерес
к проекту (если тема предложена учителем); сформулировать
актуальность, проблему, цель и задачи проекта; наметить тип или жанр
проекта; создать (если необходимо) проектные группы; оформить заявку
на выполнение проекта. Помогает прохождению этого этапа ученического
проектирования использование элементов проблемного обучения
и методов интенсификации учебной работы.
Проблемное обучение связано с совокупностью действий учителя
и обучающихся, приводящих к появлению в учебной деятельности проб-
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]