Проектная и исследовательская деятельность школьников по биологии и химии. Монография

создавшегося положения, спланировать проектную ра­боту. Например, школьникам можно предложить обсудить известные им способы наблюдения в природе за сезонными явлениями в жизни растений и животных своей местности. Результатом такого обсуждения станет перечень надежных способов фиксации количественных и ка­чественных данных фенологических явлений с последующей опытной проверкой и объяснением. Другой пример использования проблемной ситуации связан с выдвижением на установочном занятии гипотезы проекта с последующей экспериментальной проверкой в ходе выпол­нения проектных заданий. Например, школьникам предлагается при­думать опыт, доказывающий способность дождевых червей находить в почве отмершие корни растений, которыми они питаются, и выяснить какие органы чувств червей в этом помогают. Пробудить познаватель­ный интерес на установочном занятии помогает также использование образовательных возможностей межпредметных связей учебного пред­мета «Биология» с другими учебными предметами. Например, школь­никам можно предложить обдумать план информационного проекта на выяснение причинно-следственной связи между успехами Англии и Голландии в мореплавании и открытием клеточного строения орга­низмов Р. Гуком и А. Левенгуком в ХVII в.

Помогает в формулировке проблемы проекта использование метода «мозгового штурма» (brainstorming), который подразумевает разделение на установочном занятии всех проектантов на две группы: генераторов идей и критиков идей. Первые высказывают любые мысли, предлага­ют максимально большое количество идей и конструктивных решений. Вторые – анализируют, оценивают, синтезируют предложенное и вы­бирают нужное для решения проблемы проекта. В случае прикладных

проблемы проекта необходимо сформулировать его тему. Если тема «исходит» от учителя, то он руко­водствуется обычно содержанием своего учебного предмета, например, с учетом имеющихся межпредметных связей или значением предметного содержания для разработки программы биологического кружка, факуль­татива, элективного курса, изготовления наглядного пособия, прибора или лабораторной установки. Кроме того, учитель может руководство­ваться в выборе темы проекта его направленностью на конкретную учеб­ную тему (раздел) учебного предмета, который он предполагает изучать с помощь проектной технологии обучения. Еще есть вариант, когда учи­теля интересует какая-то конкретная проблемная область преподаваемой им науки, обладающая актуальностью, социально-общественной значи­мостью и нуждающаяся в проработке и исследовании с помощью про­ектной технологии.

Если тему предлагает ученик или группа обучающихся, то, как пра­вило, они опираются на свои интересы и потребности, значительно реже основаниями для выбора темы выступают потребности окружа­ющих людей или социальные потребности города, страны, общества в целом. Крайне редко обучающиеся руководствуются в выборе темы какими-то идеями и замыслами, которые им хотелось бы реализовать; сомнениями и противоречиями в знаниях, подталкивающими к их лик­видации; самой проблемой, сформулированной с помощью наводящих вопросов: как? Каким образом?

Роль начального этапа проектной деятельности – определение проблемы (проблемного поля) проекта и выбор темы – очень важна. Но уже сам процесс совместного выбора – это проектная деятельность, работа над еще не существующим проектом. И этот выбор должен быть осуществлен с учетом, с одной стороны, личной заинтересованности ученика и, может быть, даже учителя, а с другой стороны, с точки зрения реализации целей обучения.

Этот этап проектной работы связан с организацией деятельности про­ектантов. Если проект групповой, то необходимо объединить обучаю­щихся в группы. Способы создания таких групп были рассмотрены нами

проб­лемы проекта вы можете предложить? Что вам необходимо еще изучить, понять, выяснить, чтобы решить проблему проекта? Устраивает ли вас формулировка темы проекта и что вы хотели бы в ней изменить? Поче­му вы предпочли именно эту тему проекта для работы? Какие критерии оценки работы над проектом вы могли бы предложить? Как вы опреде­ляете для себя «программу максимум» и «программу минимум» в работе над проектом?

На этапе планирования проектной деятельности учителю следует по­знакомить проектантов с условиями выполнения проекта: рассказать

Аналитическая работа с информацией завершается окончательным уточнением плана предстоящей работы и выбором оптимальных про­ектных решений для выполнения задач проекта и достижения его цели. Необходимо также письменно оформить задания по выполнению про­екта. Например, в проекте «Водные культуры» школьникам предстоит выяснить влияние химических элементов на рост и развитие растений. Проектные задания будут состоять в подборе соответствующих хи­мических реактивов для составления питательных растворов; выборе растений, которые удобно выращивать в лабораторных условиях в сте­клянных сосудах; ведении дневника опытов, позволяющего выяснить влияние азота, калия, фосфора и других химических элементов на рост и развитие растений.

работы, как справедливо отмечает Н.Ю. Пахо­мова, «…учитель может вообще “потеряться”, т.е. сдать эдаким “малю­сеньким наблюдателем”» [89, с. 35]. Проектанты выполняют проектные задания самостоятельно, и степень успешности этих действий зависит от предварительной подготовки обучающихся. Обновленный ФГОС об­щего образования по биологии [133] прямо указывает на важность до­стижения обучающимися в процессе изучения биологии следующих об­разовательных результатов:

На этапе выполнения проектных заданий иногда складывается ситуа­ция, когда проектантам не хватает знаний по какому-либо вопросу. Здесь наступает благоприятный момент для учителя как руководителя проек-

проектную деятельность обучающихся своей деятельностью, т.е. выполняют за них проектные задания или предостав­ляют школьникам готовые решения проектных заданий из ранее выпол­ненных проектов по аналогичной тематике. С точки зрения методологии проектной деятельности и ее педагогического эффекта то и другое делать неправильно. Помощь учителя в проектной деятельности школьников должна иметь исключительно консультативный характер.

стия в конкурсах проектных и исследовательских работ школьников.

Паспорт проектной работы целесообразно начать заполнять уже на первом этапе проектной деятельности и использовать вплоть до за­щиты проекта. Во-первых, он является методическим документом, офи­циально утверждающим начало работы над проектом. Во-вторых, ут­вержденный паспорт проекта становится заданием и определяет все направление проектной деятельности. В-третьих, в ходе работы в него вносятся изменения и уточнения, и паспорт становится вступлением, вве­дением к описанию проекта на этапе его защиты. Наиболее целесообраз­ной можно считать следующую структуру паспорта проектной работы:

купность всех рабочих материалов, собранных проектантами, и отража-