Проектная и исследовательская деятельность школьников по биологии и химии. Монография

В качестве алгоритма действий обучающихся на этом этапе исследо­вательской работы по биологии можно руководствоваться рекомендация­ми школьникам, сформулированными С.А. Фамелисом:

При постановке проблемы важное значение имеет формулирование вопросов, которые, сменяя друг друга, приближают к наиболее четкой фиксации неизвестного в науке и способов превращения его в известное. Вопросов для постановки проблемы недостаточно, нужны еще основания для них, т.е. определение противоречий, вызвавших к жизни тот или иной вопрос. Например, в исследовании минерального питания растений су­ществуют противоречия между насыщенностью почвенного раствора не­обходимыми для жизнедеятельности растений основными питательными веществами, т.е. азотом, калием и фосфором, и их химической формой, доступной для поглощения корневыми волосками. Данное противоречие

Таким образом, данный этап исследовательской деятельности школь­ников направлен на формирование стимула к работе, актуализацию био­логических знаний и выбор темы исследования. Как отмечалось ранее, исследовательская работа будет результативна только на добровольной основе, она не должна быть навязана. Педагогическое мастерство учи­теля при проведении исследовательской работы состоит в том, чтобы подвести юного исследователя к такой проблеме, выбор которой он счи­тал бы своим выбором. Обязательно тема должна быть выполнима, ее решение – полезно участнику исследования. Исследование не возникает на пустом месте, а вытекает из изученного материала, т.е. области зна­ния, и граничит с областью непознанного. У обучающегося возникает потребность в конкретизации, углублении и расширении сформирован­ных знаний. Вот здесь важно внимание педагога, важно не дать угаснуть возникшему интересу. От правильного выбора темы исследования в зна­чительной мере зависит результат работы. Можно выделить несколько групп тем для исследовательской работы:

а) теоретические: ориентированы на работу по изучению фактов,

Первая формулировка темы исследования редко бывает удачной, т.к. улавливается в этом случае, как правило, лишь то, что лежит на поверх­ности, нечто самое очевидное. Показателем охвата темы служит коли­чество слов в ее названии. Чем меньше слов, тем более широкую об­ласть научного знания тема охватывает. Формулировки большинства тем исследовательских работ школьников по биологии должны состоять из 10–15 слов, включая союзы, предлоги и то, что в качестве подзаголовка указывается в скобках (на материале…, на примере… и т.п.).

Следует отметить, что навыки информационного поиска у сегодняш­них школьников развиты недостаточно. Часто они задают учителю вопро­сы, ответ на которые вполне могли бы получить самостоятельно – из книг или Интернета. Поэтому на данном этапе исполнители исследовательской работы всегда нуждаются в поддержке учителя. В известной мере остро­та проблемы снимается организацией постоянно действующей «Школы юного исследователя», где должны проходить занятия по основам би­блиографии, вырабатываться практические умения пользования библи­отечными фондами и ресурсами Интернета. Организацию такой школы может взять на себя школьное научное общество, желательно с опорой

Биологический эксперимент – один из тех методов научного познания, который должен освоить каждый ученик при изучении биологии. На ос­нове ощущений создается более содержательное восприятие – важное

Сравнение – один из наиболее распространенных и универсальных методов исследования. В исследовании сравнением называется установ­ление сходства и различия предметов и явлений действительности. В ре­зультате сравнения устанавливается то общее, что присуще двум или не­скольким объектам, а выявление общего, повторяющегося в явлениях, как известно, есть ступень на пути к познанию закона. Сравниваться должны лишь такие явления, между которыми может существовать опре­деленная объективная общность. Нельзя сравнивать заведомо несравни­мые вещи – это ничего не дает.