Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Проектная и исследовательская деятельность школьников по биологии и химии. Монография
.pdf
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ ПО БИОЛОГИИ
в дальнейшем затруднения и, соответственно, угасание познавательного
интереса к проекту.
Другое качество познавательного интереса – его устойчивость –
характеризуется различной длительностью и сохранностью. Устой чивые интересы, отличающиеся длительностью и яркой выраженностью, как правило, встречаются чаще у старшеклассников, нежели
у средних и младших школьников. Например, при выполнении проектной работы «Дарвиновская площадка» в
начале осени на пришкольной территории на поверхности почвы старшеклассники размечают квадрат площадью 4–9 м2, снимают с него верхний слой земли
на глубину 0,5 м, насыпают чистый речной песок слоем 10 см, хорошо утрамбовывают, затем добавляют слой гари 15 см и снова насыпают песок слоем 25 см. После площадку огораживают и разделяют
с помощью проволоки на квадраты по 1 м2, чтобы легче было подсчитывать, сколько растений и каких видов заселяют площадку весной,
в середине лета и осенью. Наблюдения за дарвиновской площадкой
необходимо вести подряд несколько лет, фиксируя результаты в виде
записей и фотографий, на основании которых обучающиеся отвечают на вопросы: в какой последовательности появились виды растений
на площадке? Какие виды вытесняют другие виды? Чем объяснить вытеснение одного вида другим? Как попали эти растения на площадку?
Без устойчивого и глубокого познавательного интереса такую работу
школьники выполнить не могут. От учителя требуется поддерживать
познавательный интерес в течение всего периода проведения данного
натурного опыта и оформления по его итогам проектной работы.
Для неустойчивых интересов, наоборот, характерна частая сменяемость и неяркая выраженность. Например, в начале учебного года
обучающихся 5–6-х классов с удовольствием выбирают темы для проектных работ, но, столкнувшись с трудностями организационного и содержательного характера, работу бросают, так и не достигнув запланированного результата. После этого некоторые школьники выбирают
другую тему, говорят, что она заинтересовала их «по-настоящему».
61
ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ ПО БИОЛОГИИ И ХИМИИ
Снова начинается проектная работа, но опять, не получив положительного результата, проектанты прекращают работу на полпути, увлекаясь
чем-то более интересным, с их точки зрения.
Каковы причины появления познавательного интереса у школьников к проектной деятельности? Наш опрос, проведенный в школах
СЗАО г. Москвы, принимающих много лет активное участие в проект
ной деятельности, показал, что чаще всего эти причины условно можно свести к трем взаимосвязанным компонентам структуры личности:
когнитивному (мысли), операциональному (действию) и ценностному
(чувствам) (табл.2).
Таблица 2
Причины появления интереса у школьников к проектной деятельности
Мысли Действия Чувства
-
▪ привлекающие ясностью
и логичностью;
▪ связанные с желанием
получить новые знания;
▪ об определенном лице,
например руководителе
проекта;
▪ о форме деятельности;
▪ о жизни и будущем;
▪ о личных достижениях
и выгодах от проектной
деятельности;
▪ о приятных людях, с кото-
рыми общались;
▪ об учебном предмете
▪ приятное общение
сосверстниками;
▪ успешное действие, кото-
рое заслужило оценку со
стороны учителя;
▪ творческое действие, от-
крытие чего-либо нового
для себя;
▪ интересные вещи, соз-
данные в ходе проектной
деятельности;
▪ трудная задача, которую
удалось решить;
▪ работа с энтузиазмом
по преодолению преград
▪ личное участие, от-
ветственность, стремление сделать что-либо
полезное для общего
дела;
▪ познание, т.е. получение
нового знания;
▪ любопытство к новому
виду деятельности;
▪ активность в деятельно-
сти, энергия в творческой
работе;
▪ нужность в общем деле;
▪ наслаждение чем-либо,
например фотографированием объектов
Какие следствия для образовательного процесса в целом имеет познавательный интерес школьников к проектной деятельности? Почему наличие познавательного интереса важно для получения конечного результата в проектной деятельности? Какие изменения происходят в структуре
личности обучающегося вследствие поддержания познавательного интереса к проектной деятельности? Проведенный нами среди обучающиеся
5–9-х классов опрос выявил следующие результаты (табл.3).
62
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ ПО БИОЛОГИИ
Таблица 3
Следствия интереса школьников к проектной деятельности
Мысли Действия Чувства
▪ ясное, быстрое и логич-
ное мышление;
▪ о новых предметах и ре-
зультатах деятельности;
▪ о возможных достижени-
ях и выгоде в результате
деятельности;
▪ об увлекательном обще-
нии с одноклассниками,
друзьями в ходе деятельности
▪ приобретение новых
учебных достижений;
▪ развитие коммуникатив-
ных способностей;
▪ выход на смежные
сти знаний, расширение
кругозора;
▪ алгоритмизация мыс-
лительных операций
и, как следствие, увеличение их скорости
обла-
▪ желание овладеть новым
знанием, умениями в деятельности;
▪ личное участие, ответ-
ственность за порученную
работу;
▪ уверенность в себе и сво-
их силах;
▪ задумчивость, вдохнове-
ние, стремление к творчеству;
▪ эмпатия к другим
3. Ориентация обучающихся на достижение успеха.
У каждого человека есть мотивы достижения успеха и избегания неудач. Одни люди руководствуются мотивом достижения успеха, другие –
мотивом избегания неудач. Мотив достижения успеха приводит к продуктивной деятельности. Мотив избегания неудач ведет к тревожному
и защитному поведению. Мы разделяем мнение Н.Г. Алексеева, А.В. Леонтовича, А.С. Обухова [4], которые считают, что положительная мотивация в проектной и исследовательской деятельности является определяющим фактором. Причем следует помнить, что мотивы деятельности
личности могут изменяться по причине смены ее потребностей, а также
специфики когнитивной деятельности представителей сегодняшнего поколения школьников.
Для современных школьников – представителей «поколения Z» – характерна высокая информированность. Причем достигается эта информированность в основном благодаря средствам масс-медиа и межличностной коммуникации в социальных сетях. Знания и информацию
современные школьники отождествляют друг с другом, причем иногда
они обладают представлением не столько о содержании самой информации, сколько о том, как и где ее можно отыскать. Представители «поколения Z» чрезвычайно амбициозны и очень озабочены этим, а также
63
ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ ПО БИОЛОГИИ И ХИМИИ
раскованны в своих суждениях и умозаключениях, поэтому стремятся отстаивать свою точку зрения любыми способами.
Исходя из психологического профиля современных школьников, ориентировать их на достижение успеха в проектной деятельности, как правило, не особенно затруднительно. Вместе с тем следует помнить, что общее позитивное отношение к такой деятельности должно обязательно
сопровождаться приращением знаний в личностном плане. После выполнения серии конкретных действий в проектировании и получения информации о достижениях или неудачах, те, кто мотивирован на достижение
успеха, переоценивают свои неудачи, а те, кто мотивирован на неудачу,
наоборот, переоценивают свои успехи. В конечном счете для успешной
реализации проектной деятельности необходимо предварительно выяснить наличие у ее участников мотива успеха или мотива неудач. В зависимости от этого в дальнейшем среди проектантов будут распределяться
соответствующие роли, задания, даваться нужные психологические установки, осуществляться педагогическая поддержка.
4. Наличие актуальности и проблемы в проектной деятельности.
Успешность проектной деятельности связана с ее актуальностью. Актуальность проекта – это степень его важности в данный момент и в данной конкретной ситуации для решения какой-либо познавательной, коммуникативной, регулятивной или прикладной проблемы. Ряд авторов,
например А.С. Обухов [85, 86], Г.А. Русских [107], В.А. Салихова [109],
И.С. Сергеев [114], считают актуальность основным условием проектной
деятельности. Так, актуальность прикладных (практико-ориентированных) проектов по биологии чаще всего продиктована необходимостью
оснащения учебного процесса в школе материально-техническими средствами обучения: коллекциями, гербариями, рисунками, фотографиями,
видеофильмами о жизни растений и животных, лабораторными установками и приборами, – позволяющими учителю более наглядно продемонстрировать на уроке нужный опыт, поставить демонстрационный
эксперимент, перевести теоретические знания на уровень практики. Актуальность такой работы должна быть понятна и принята всеми участни-
64
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ ПО БИОЛОГИИ
ками проекта. Если этого сделать не удается и результаты проекта представляются малозначимыми, то проектирование лучше не начинать.
С актуальностью проекта непосредственно связана постановка его проблемы. Мы разделяем мнение Н.Ю. Пахомовой, которая полагает, что про-
блематизация – это аналитический процесс работы в проблемном поле
проекта с целью выделения одной
проблемы или ряда проблем для последующего их рассмотрения и/или решения [89]. Проблемное поле проекта
представляет собой часть предметной области знания, в которой имеются
неразрешенные вопросы, не до конца изученные разделы. Без текстуального оформления проблемы проекта начинать его выполнение не следует.
Проблематизация начинается с определения круга решаемых проблем
в проектной деятельности. Затем в ходе беседы руководителя проекта с его
участниками формулируется проблема в самых общих чертах. Следующим
шагом может быть высказывание (обозначение, выделение) тех точек зрения, тех ракурсов, под которыми будет рассматриваться сформулированная
проблема. На этом этапе происходит сужение, конкретизация, уточнение
проблемы, что приводит к формулированию нескольких похожих проблем,
которые можно назвать подпроблемами. Из полученных таким образом множества формулировок в итоге выбирается наиболее важная или доступная
для решения. Если полученная формулировка все еще слишком общая и недостаточно конкретная для ее немедленного решения, процесс уточнения
проблемы можно повторить уже на новом уровне, т.е. проделать ее разбивку
на подпроблемы с последующим ранжированием и выбором самой подходящей. Сужение проблемы можно проводить методом беседы или дискуссии
с участниками проектной деятельности, рассматривая ситуацию, в которой
она находится, задавая себе каждый раз вопрос «в чем причина?».
Поиск нужной формулировки проблемы проекта заканчивается, когда найденные в результате беседы или дискуссии словосочетания, предложения устраивают всех участников проектной деятельности. Беседа
и дискуссия прекращаются, и найденная формулировка проблемы берется за основу. Из нее становится ясно, как будет звучать дальнейшая цель
поиска ее решения, т.е. на что будет направлена проектная деятельность.
65
ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ ПО БИОЛОГИИ И ХИМИИ
(0)
Например, общая формулировка проблемы может звучать так: в нашем
городе много бездомных собак. Приведем пример ее сужения в ходе беседы с помощью аналитического процесса проблематизации (рис. 1).
ŚŷŪũųūƄŪŹũźƄūũƇŻ
žŷŰƈŮūũŬŷŹŷůũŶŮ
ŋŬŷŹŷŭŮŴƇŭű
ŭŮŹůũŻźŷŪũųƀũƂŮ
ƀŮŵŰũŬŷŹŷŭŷŵ
ŕŶŷŬűŮŴƇŭűŰũūŷŭƈŻźŷŪũų
ŹũŭűŰũŪũūƄ
ŋŹŮŰżŴƅŻũŻŮźųŹŮƂűūũŶűƈ
űŰŵŮŶűŴűźƅųũƀŮźŻūũŸŷŹŷŭ
űżžżŭƁűŴŷźƅŸŷūŮŭŮŶűŮ
ŭŷŵũƁŶűžźŷŪũų
ŊŮŰŭŷŵŶƄŮ źŷŪũųűŶŮŷųũŰƄūũƇŻ
źżƂŮźŻūŮŶŶŷŬŷūŴűƈŶűƈŶũŬŷŹŷŭźųżƇ
źŹŮŭżŻŮűŵŮƇŻŶŮŲŻŹũŴƅŶŷŮ
ŭŮŲźŻūűŮ
ŕŮŹƄŸŹŮŭŸŹűŶűŵũŮŵƄŮ
ŬŷŹŷŭźųűŵűūŴũźŻƈŵű
ūŷŻŶŷƁŮŶűűŪŮŰŭŷŵŶƄž
źŷŪũųŶŮŭŷźŻũŻŷƀŶƄ
ŘŷƀŮŵżūŬŷŹŷŭŮ
ŵŶŷŬŷŪŮŰŭŷŵŶƄžźŷŪũų"
ŔƇŭűŪŮŰŷŻūŮŻźŻūŮŶŶŷ
ŷŻŶŷźƈŻźƈ ųźūŷűŵ
ŭŷŵũƁŶűŵ
ŸűŻŷŵſũŵ
ŖŮŭŷźŻũŻŷų
ŽűŶũŶźŷūƄž
źŹŮŭźŻūżŴƇŭŮŲ
ŭŴƈźŷŭŮŹůũŶűƈ
ŚŷŪũųű ŵűŬŹűŹżƇŻ
ūŬŷŹŷŭűŰŮŬŷŷųŹŮźŻŶŷźŻŮŲ
ŚŷŪũųŰũŬŷŹŷŭŷŵ
ŋŬŷŹŷŭŮŪŷŴƅƁŮ
ųŷŹŵŷūƄžűűŶƄž
ŹŮźżŹźŷūűŴŮŬƀŮ
ŶũŲŻűŵŮźŻũ
źŷŪũų
ŊŮŰŭŷŵŶƄŮźŷŪũųű
źŷŪűŹũƇŻźƈūźŻũű
ŸŹŮŭźŻũūŴƈƇƂűŮ
ŊŮŰŭŷŵŶƄŮźŷŪũųűŷųũŰƄūũƇŻ
źżƂŮźŻūŮŶŶŷŮūŴűƈŶűŮŶũŬŷŹŷŭźųżƇ
źŹŮŭżŸŷŴŷůűŻŮŴƅŶŷŮ
űŴűŷŻŹűſũŻŮŴƅŶŷŮȡ
ŭŴƈŷŪűŻũŶűƈ
ŷŸũźŶŷźŻƅ
ŭŴƈŬŷŹŷůũŶ
ŵŮŶƅƁŮ
ƀŮŵūŬŷŹŷŭŮ
ŖżůŶƄŶŷūƄŮŸŹũūűŴũŹŮŬżŴűŹżƇƂűŮźŷŭŮŹůũŶűŮźŷŪũųūŬŷŹŷŭŮ
Рис.1. Сужение проблемы в ходе проблематизации
66
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ ПО БИОЛОГИИ
Проектная деятельность школьников по биологии должна обладать технологичностью, т.е. следовать четкому достижению поставленных целей за счет специально подобранных дидактических
средств и действий.
Во-первых, технологичность проектной деятельности проявляется
в ее планировании на основе предварительного точного определения желаемого результата в виде набора действий учеников и конечного продукта
. Например, учитель заранее представляет ученикам внешний вид
лабораторной установки, демонстрирующей дыхание растения (фотография подбирается из Интернета). Ученики предлагают собственные варианты ее усовершенствования, позволяющие не просто обнаружить опытным путем у растения процесс дыхания, но выяснить влияние на дыхание
факторов окружающей абиотической среды: температуры, влажности,
длительности и спектрального состава света. В таком случае проектная
работа приобретает творческий характер, раскрывает способности проектантов к решению проблемных задач.
Во-вторых, технологичность проектной деятельности связана с программированием всего процесса деятельности в виде строгой последовательности действий участников и руководителя проекта, формирующих воздействий, обусловливающих требуемое поведение. Часто
бывает так, что, увлекшись яркой стороной того или иного биологического объекта, школьники забывают о поставленных в проекте задачах, необходимости соблюдения строгих сроков выполнения проектных заданий, например связанных с применением агротехнических
приемов ухода за комнатными растениями в лабораторных условиях.
Проект оказывается сорванным. Для минимизации этого можно завести
тетрадь планирования и выполнения проектных заданий. В нее будут
заноситься все действия участников проекта, которые необходимо постоянно контролировать и обсуждать очно или дистанционно, например
в формате видеоконференций или на сайте школы.
В-третьих, технологичность проектной деятельности проявляется
в сопоставлении полученных результатов с первоначально намеченным
67
ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ ПО БИОЛОГИИ И ХИМИИ
эталоном. Следовательно, нужен постоянный контроль деятельности
проектантов для поддержания познавательного интереса, корректировки достижений.
Как отмечалось ранее, проектная деятельность должна завершиться конкретным результатом. Результат проектной деятельности по биологии может
иметь разное значение: научное (эмпирические данные, если проекты выполняются по заданиям ученых); учебно-познавательное (стимулирование
интереса обучающихся к знаниями); контрольно
-оценочное (для учителя);
информационно-аналитическое (для пополнения тезауруса личностно значимых знаний); конструктивно-обучающее (содействие развитию навыков
самостоятельной работы); практико-ориентированное (дополнение материально-технической базы обучения биологии); коммуникативно-развивающее (содействие становлению ученического коллектива, формированию
навыков командной работы); индивидуально-развивающее (содействие развитию способностей, склонностей отдельных обучающихся).
Формы представления результатов проектной деятельности обучающихся разнообразны. Например, И.С. Сергеев [114] приводит перечень
более чем 30 вариантов продуктов ученического проектирования, среди которых можно выделить следующие: исследование, чертеж, бизнесплан, мультимедийная презентация, видеофильм, макет, модель, костюм
и др. Этап получения продукта проектной деятельности позволяет учителю оценить реальные достижения обучающихся, отметить слабые и сильные стороны того или иного проекта, наметить темы для дальнейшего
ученического проектирования.
Очень важна публичная презентация результатов выполненных проектов. Например, Н.Ю. Пахомова считает, что такая презентация позволяет
учителю «…проследить и ход рождения идей, и рассуждения участников
проекта, их аргументацию при принятии решения и то, как были использованы полученные в школе знания, житейский опыт, какая новая информация и откуда поступила и как детьми рассматривалась» [89, с. 51]. Наиболее распространены в современной школьной практике следующие формы
представления результатов ученических проектов (табл. 4).
68
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ ПО БИОЛОГИИ
Таблица 4
Формы представления результатов ученических проектов
Название формы Краткая характеристика формы
Научная работа Оформляется согласно общепринятым правилам.
Словник, тезаурус,
терминологический
словарь
Слайд-фильм
(медиапроект)
Внеклассное мероприятие (КВН, диспут, сказка,
викторина, конкурс
и т.п.)
Видеофильм
(видеопроект)
Должны быть введение, актуальность, проблема,
цель, задачи исследования, научная гипотеза, методы, основное содержание, заключение, приложения. На работу пишутся две рецензии (внутренняя
и внешняя), на основании работы строится устное
10-минутное сообщения для презентации работы
Составляется по определенной тематике
в алфавитном порядке, с расшифровкой
латинских и греческих корней, этимологией слов,
приведением дефиниций (определений)
Видеоряд для мультимедийной презентации
(не более 10 слайдов, составленных
на основании готовой компьютерной программы
или разработанной участниками проекта
специально для презентации)
Оформляется
роприятия с общим описанием, распределением
и текстами ролей, подбором наглядной агитации,
музыкального сопровождения, рисунков, фотографий и т.п.
Снятый по заранее написанному сценарию с конкретным сюжетом в виде небольшого рассказа,
в котором присутствует: а) завязка с экспозицией;
б) поэтапное развитие понятия; в
нятия (кульминация); г) развязка (заключение)
в виде сценария внеклассного ме-
) обобщение по-
Фотоальбом,
путеводитель, каталог,
историко-архивный
проект, проект
по истории изучения
объекта
Модель,
раторная установка,
коллекция, гербарий,
экспозиция
муляж, лабо-
Содержат фотографии, дневники, мемуары, биографические описания, наградные и личные документы, квитанции, газеты, журналы. Все материалы
представляются в сканированном виде (использование в оформлении проекта оригиналов или их
фрагментов недопустимо)
Изготовленные собственноручно участниками проекта наглядные пособия, которые можно использовать для демонстрации на уроках, при проведении
факультативных занятий и т.п.; необходимо сопроводить краткой инструкцией по применению
и работе
69
ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ ПО БИОЛОГИИ И ХИМИИ
Окончание табл. 4
Название формы Краткая характеристика формы
Ситуационный план,
постер
Web-сайт, блог
(телекоммуникацион-
ный проект)
Выполненный на листе белой бумаги формата
А1 или миллиметровой бумаги в определенном
масштабе план какой-либо территории, например
пришкольной, которую планируется реорганизовать
в виде декоративного, учебно-опытного участка,
спортивной площадки и т.п.
Оформляется в соответствии с общепринятыми
правилами
с актуальной тематикой. Нуждается в финансовой
и информационной поддержке
и собственным вкусом, в соответствии
В последнее время непременным условием представления результатов проектной деятельности является мультимедийная презентация,
подготовленная проектантами на основании полученных собственных
материалов. В этом случае такая форма представления результатов
проектной деятельности обладает значительным учебно-воспитательным эффектом. Школьники учатся аргументировано излагать свои
мысли, анализировать состоявшуюся работу, отмечая собственный
вклад в проект, его новизну, общий замысел работы и ход выполнения
проектных заданий.
Важнейшим компонентом проектной деятельности является рефлексия ее результатов. Рефлексия – обращение назад, осознание,
осмысление собственной деятельности, в первую очередь ее результата и метода, который привел к такому результату. Значение рефлексии
для учеников, выполнявших проект, и руководителя проектной работы
неодинаково. У обучающихся рефлексия возникает при неудовлетворенности собственной деятельностью и ее результатами, что приводит
к смене одних потребностей и мотивов другими. Кроме того, рефлексия блокирует деятельность по старым образцам и открывает новые
пути для мышления и действий. Для руководителя проектной работы
значение рефлексии (педагогическая рефлексия) состоит в возможности проигрывания в уме и прогнозирования своей работы; адекватной оценке своих возможностей по руководству проектной работой
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]