Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Проектная и исследовательская деятельность школьников по биологии и химии. Монография
.pdf
ГЛАВА 1. ИСТОКИ И ПЕРСПЕКТИВЫ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ
еся в одно время в одном помещении – в таких условиях группы учеников
мешали друг другу работать. Кроме того, коллективные формы обучения
практически исключают индивидуальную проработку учебного материала. И самым большим «минусом» здесь является невозможность одинаково активного участия в работе бригады всех ее членов. Пассивные
ученики быстро смиряются со своим
положением и не стремятся вклю-
читься в работу.
В этот период в советской педагогике шел поиск альтернативы старой царской системе образования. Во многих школах активно и успешно применялось как проектное обучение, так и другие образовательные
технологии, разработанные на его основе. Выстраивалась определенная
система новой работы. В качестве основных ее ориентиров выступали
задачи развития активности и самостоятельности обучающихся. В качестве методов, соответствующих этим требованиям, назывались: исследовательский, активно-трудовой, эвристический, экскурсионный. Так возникла трудовая школа.
Трудовая школа – педагогическое направление, возникшее в Германии
в самом начале ХХ в. в результате резкого недовольства формализмом
и пассивностью старой школы. Научное обоснование возникновению
и развитию трудовой школы дал немецкий педагог Георг Кершенштейнер,
который доказывал, что каждый человек должен иметь профессиональную специализацию, поэтому школа, как образовательное учреждение,
обязана организовать профессиональную подготовку подрастающего поколения для воспитания высоконравственного человека труда.
В концепции трудовой школы были заложены четыре идеи: вопервых, школа должна готовить обучающихся к будущей трудовой деятельности, поэтому ее основная цель не сообщение знаний, а выработка
у учеников элементарных трудовых навыков и воспитание дисциплины поведения. Во-вторых, методы обучения, используемые в трудовой школе, должны формироваться на основе принципов наглядности.
Поэтому ребенку нужно видеть предмет, о котором идет речь в классе, а еще лучше уметь его сделать, уметь хотя бы точно нарисовать,
31
ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ ПО БИОЛОГИИ И ХИМИИ
сделать модель – такое трудовое усвоение предмета выше просто увиденного. В-третьих, в школу должен быть введен ручной труд, широкое
использование различных форм практической деятельности так, чтобы
они составляли непрерывную цепь, при которой каждое упражнение
последовательно подводит к очередному затруднению, которое ребенок
в состоянии преодолеть. И, наконец, в-четвертых, школа есть
община,
в которой должен быть простор для социального взаимодействия. Школа, таким образом, реализует все процессы жизни, и дети вовлечены
в процесс самоуправления.
Идея создания и развития трудовой школы созвучна идеям социалистической России. А.В. Луначарский так пишет о цели советской трудовой школы: «…мы не только должны заботиться, чтобы учебные предметы
воспринимались через труд, но надо научить самому труду» [119, с. 78].
Концепцию трудовой школы в нашей стране разрабатывали
С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, М.М. Рубинштейн, А.Г. Калашников,
А.А. Фортунатов и др. Так, А.Г. Калашников указывал, что для ребенка трудовое воспитание организуется как игра в «трудовой обстановке», для подростка – как домашняя трудовая кооперация, для юноши – как участие в индустрии [119, с. 38–42]. В разработанном этими
авторами документе – «Декларация о единой трудовой школе» – подчеркивалось, что такие репродуктивные методы обучения, как рассказ, должны занимать в образовании самое последнее место. На первом месте должно стоять активное усвоение знаний школьниками.
Для этого и содержание образования должно быть разработано с таким расчетом, чтобы его изучение могло вестись путем экскурсий, живого наблюдения и самостоятельного воспроизведения большинства
относящихся к этому трудовых актов.
При прохождении такой «трудовой» программы требовалось использовать комплекс методических приемов. Так, рекомендовалось избегать
излишнего «теоретизирования» и «энциклопедичности», изучаемый
учебный материал предполагалось разбивать на несколько тем, а программа строилась на конкретном, близком ученикам материале. Следо-
32
ГЛАВА 1. ИСТОКИ И ПЕРСПЕКТИВЫ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ
вало также всячески возбуждать у школьников познавательный интерес,
затрагивая эмоциональную сторону процесса обучения; развивать максимум самодеятельности, активности, не жалеть времени на проработку
материала путем экскурсий, исследований, моделирования, работы в мастерской, лаборатории, на фабрике и в поле.
В 1936 г. проектное обучение было осуждено и запрещено Постановлением ЦК ВКП (б
) как «…педагогическое прожектерство». Этому
предшествовало несколько обстоятельств. Во-первых, произошла идеологизация педагогики, и обучающие задачи образования оказались
подчинены воспитательным задачам, связанным с идеями марксизма.
Во-вторых, политическая конфронтация СССР со странами Запада привела к полному отказу от опыта зарубежных стран в образовательной
сфере. В-третьих, недостаточная квалификация большинства педагогов
не давала возможности полноценно использовать проектное обучение
в образовательной деятельности. В-четвертых, слабая материальнотехническая оснащенность школ не обеспечивала полноценную практическую работу в лабораториях. В-пятых, переполненность классов
не позволяла осуществлять эффективный контроль усвоения учебного
материала всеми обучающимися, фактически за работу перед учителем
отчитывался один бригадир, и полученная им оценка ставилась всем
членам бригады.
В итоге школы СССР повсеместно перешли на «дореволюционную»
классно-урочную систему предметного обучения, использование метода
проектов вообще, а также бригадно-лабораторного метода в частности
было ограничено. Это произошло также и потому, что отказ от изучения
предметного содержания школьных курсов основ наук, отказ от уроков
в пользу выполнения проектов привели к резкому снижению общего
уровня обученности школьников. Однако, несмотря на то что проектное
обучение было повсеместно запрещено, отдельные его элементы
прочно вошли в советскую образовательную систему. К таковым можно
отнести исследовательский метод, утвердившийся в методике обучения
практически всех школьных предметов.
33
ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ ПО БИОЛОГИИ И ХИМИИ
Метод учебного исследования (исследовательский метод) – это процесс самостоятельного познания учениками окружающего материального
мира посредством изучения его объектов, процессов и явлений на основе
использования в образовательном процессе логики, этапов и методов научного исследования. При этом в качестве содержания образования выступают не только учебные знания, но и способы исследовательской
дея-
тельности.
Применение исследовательского метода в обучении имеет многовековую историю. Образование во все времена строилось так,
что какую-то часть сведений о мире ребенок получал напрямую, репродуктивным путем от взрослых, а какую-то усваивал сам путем собственных опытов и наблюдений. Направленность на исследовательское обучение развивалась с общей демократизацией образования.
В основу данного метода положены идеи и учебного проектирования,
и индивидуализации обучения, и приоритета труда (прежде всего интеллектуального). Необходимость утверждения исследовательского
подхода в образовании наиболее четко выразил известный русский
педагог-исследователь, теоретик и пропагандист свободного воспитания К.Н. Вентцель. Учеба, как часть трудовой деятельности, считал
К.Н. Вентцель, не регламентируется, к ней дети обращаются только
тогда, когда у них появляется необходимость в знаниях или интерес
к какому-либо предмету. Педагогический процесс должен строиться
на поисковых, исследовательских методах, а учитель должен только
создавать условия, при которых ребенок может самостоятельно добывать знания. Исследовательскому «поведению ребенка» К.Н. Вентцель
придавал исключительное значение. Он писал о том, что на ребенка
надо смотреть не как на ученика, а как на маленького «искателя истины». Призывал поддерживать и «питать в нем дух неугомонного
искания истины», «лелеять проснувшуюся жажду знания». Он подчеркивал, что педагогам следует стараться самим являть для ребенка
пример исследовательского поведения. Создавать ситуации личного
и опосредованного (при помощи книг) взаимодействия с великими
34
ГЛАВА 1. ИСТОКИ И ПЕРСПЕКТИВЫ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ
мыслителями и научными деятелями, «в которых жив этот дух великого искания истины» [22, с. 43].
Исследовательское обучение – особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному познанию окружающего мира. При исследовательском обучении
большое значение имеют интересы и склонности конкретного ученика, его мотивация к познавательной деятельности. Механизм
исследовательского обучения начинает функционировать, если знакомить
школьников с явлениями, противоречащими сложившемуся у них мнению, после чего побуждать обучающихся высказывать собственные
идеи, выдвигать предположения, объясняющие наблюдаемое явление,
исследовать свои предположения в свободной и ненапряженной обстановке, в том числе и путем обсуждений в малых группах, применять
новые представления к широкому кругу явлений, ситуаций так, чтобы
они могли оценить их прикладное значение. Для организации исследовательского обучения в школе создаются классы-лаборатории по учебным предметам.
Учебное исследование включает в себя следующие элементы:
1) определение предмета исследования, постановку проблемы; 2) формулирование гипотезы; 3) определение целей и задач исследования;
4) выявление и систематизацию подходов к решению проблемы; 5) выбор методов исследования; 6) планирование исследования; 7) реализацию методики или плана исследования; 8) анализ и обобщение полученных данных; 9) подготовку и защиту итогового продукта в виде отчета,
доклада, проекта [148].
Участвуя в исследовательской работе, школьники приобретают собственный социальный опыт, занимают активную жизненную позицию,
которая помогает добиться позитивной самореализации. Полученные
в процессе творческой деятельности навыки и умения позволят ученикам
чувствовать себя приобщенными к культуре и науке, способными активно проявлять себя на рынке труда, свободно распоряжаться образовательным капиталом. Достоинством исследовательского метода организации
35
ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ ПО БИОЛОГИИ И ХИМИИ
учебной деятельности является привитие обучающимся навыков сотрудничества и сотворчества.
В 90-е гг. XX в. интерес к проектному обучению в России возродился. На наш взгляд, этому способствовало несколько причин.
Во-первых, произошло объективное сближение российской образовательной системы с мировой (стандартизация образования, обмен
группами школьников и учителей, международные образовательные
программы ЮНЕСКО
и др.). Во-вторых, резко повысился темп информатизации общества, что привело к созданию единого информационного пространства (школы, района, города, страны), обмену «базами
данных» и появлению возможности их использования практически
из любой точки земного шара. В-третьих, произошел пересмотр образовательной парадигмы общеобразовательной школы (школа должна не только давать знания, но и учить способам работы с ними).
В-четвертых, наблюдалась устойчивая тенденция повышения образовательного уровня населения развитых стран мира, что привело к созданию системы непрерывного образования (дошкольное, школьное,
среднее специальное, вузовское, послевузовское) и к постепенному
превращению знаний населения в основные ресурсы общественного
развития. В-пятых, умение использовать в обучении технологию проектной деятельности стало оцениваться руководителями органов образования как один из ключевых показателей профессионализма современного учителя.
Проектное обучение в отечественной педагогике рассматривается в двух значениях: 1) образовательная технология, способная решить
актуальные задачи обучения школьников (В.В. Гузеев, М.В. Кларин,
Н.Ю. Пахомова, Г.К. Селевко, И.Д. Чечель, Т.И. Шамова и др.); 2) метод познания, способ организации учебно-познавательной деятельности школьников (М.Б. Павлова, Е.С. Полат, И.А. Сасова, И.С. Сергеев,
В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.).
Проектное обучение в настоящее время определяется как одна из личностно ориентированных образовательных технологий, способ организа-
36
ГЛАВА 1. ИСТОКИ И ПЕРСПЕКТИВЫ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ
ции самостоятельной деятельности обучающихся, направленный на решение задач учебного проектирования, интегрирующий в себе проблемный
подход, групповые методы, рефлексивные, презентационные, исследовательские, поисковые методики [89]. Данная технология стимулирует учеников к учебному труду, является личностно ориентированной, приводит
к возрастанию интереса и вовлеченности в учебную работу по мере ее
выполнения; поддерживает педагогические цели
в когнитивной (познавательной), аффективной (эмоционально-волевой) и психомоторной (двигательной) областях; позволяет учиться на собственном опыте и опыте
других в конкретном деле, приносит удовлетворение ученикам, видящим
продукт своего учебного труда.
Если говорить о проектном обучении в его значении для классноурочной работы, то здесь имеется в виду именно способ достижения
общей дидактической цели урока или другой какой-либо организационной формы образовательной деятельности обучающихся через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне
реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем
или иным образом [96].
В последние годы проектное обучение приобрело большую популярность в нашей стране. К минимуму сведена его социальная составляющая и усилена образовательная направленность. Особое значение
приобретает учебное проектирование в естественнонаучном и техническом образовании школьников. Основной причиной тому можно
считать реформирование системы общего образования в направлении
его личностной ориентации, учета таких факторов, как склонности
и способности обучающихся; усиление внеурочной составляющей
образовательного процесса, связанной с самостоятельным поиском
учениками информации, ее преобразованием и использованием. Таким образом, главное отличие проектной деятельности в современном
российском образовании связано с ее направленностью на развитие
личности ученика, на самостоятельность в овладении знаниями, умения и навыками.
37
ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ ПО БИОЛОГИИ И ХИМИИ
Обобщая опыт применения проектного обучения, можно выделить
наиболее продуктивные идеи, обеспечивающие успешность его реализации в настоящее время: 1) усиление связи обучения с жизнью; 2) формирование и развитие творческих способностей обучающихся; 3) развитие у школьников навыков самообразования, в том числе регулятивных
(целеполагание, планирование деятельности, самоконтроль и рефлексия)
и коммуникативных, т.к.
особое значение приобретает формирование умения работать в команде. Следует подчеркнуть универсальность проектного обучения, которая связана с многогранностью его целевых установок,
с одной стороны, и отсутствием конкретизации в предметной области,
с другой. Поэтому проектное обучение можно рассматривать как комплексное обучение, обеспечивающее интеграцию различных предметных
областей знания, что способствует всестороннему развитию обучающихся. Сегодня проектное обучение означает и широкий спектр педагогических идей, и строгую педагогическую технологию, и способ реализации
педагогической деятельности, востребованный в современном общем
и дополнительном образовании детей, подростков и молодежи.
1.3. Современное состояние
проектного и исследовательского
обучения школьников в общем образовании
В современной педагогической литературе проектное и исследовательское обучения чаще всего трактуются как синонимы и связываются
с продуктивной, творческой деятельностью обучающихся. Понятие о продуктивных методах обучения впервые было введено в науку М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером [116]. Они разделили все существующие методы
обучения на две группы: репродуктивные и продуктивные. К продуктивным методам обучения, в свою очередь, были отнесены эвристический
и исследовательский методы, т.к. только они, по мнению авторов, дают
возможность ученику открывать для себя новые знания в процессе выполнения учебно-познавательной деятельности.
38
ГЛАВА 1. ИСТОКИ И ПЕРСПЕКТИВЫ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ
Другой дидакт – М.И. Махмутов — определял исследовательскую
деятельность как форму организации самостоятельной работы обучающихся, направленную на изучение нового материала путем постановки проблемных заданий. Разработанный этим автором проблемный
подход к обучению и по сей день можно считать основополагающим
для организации проектной и исследовательской деятельности школьников. Причем, как отмечает другой
автор Л.А. Казанцева, для исследовательской деятельности характерна значительно большая самостоятельность работы обучающихся, чем при выполнении проектов.
Целью самостоятельной работы при этом становится усвоение обучающимися новых понятий и способов интеллектуальных действий
[54]. Следовательно, главная цель исследовательской деятельности –
формирование готовности школьников самостоятельно осваивать новые приемы деятельности и формировать новые знания об окружающей действительности. Главным результатом исследовательской
деятельности является интеллектуальный продукт в форме усвоенных
и готовых к применению знаний.
Непременным условием проектной деятельности является четкое
представление о конечном материальном продукте деятельности. Результат проектной деятельности может выражаться в форме проектирования
объектов и процессов, например лабораторной установки, наглядного пособия и т.п. Разработка проекта – это творческая деятельность, которая
часто не связана с поиском истины. О том, что проектирование может
быть представлено как выполнение алгоритма действий, т.е. на репродуктивном уровне, а проект можно выполнить, пользуясь готовыми методиками, также не стоит забывать.
В отличие от проектирования, исследование – это обязательно творческий процесс, направленный на поиск истины (в идеале). Решение
в процессе исследования какой-либо практической проблемы, творческой задачи – это, скорее, побочное явление. Исследовательская деятельность более гибкая, менее регламентированная. В ней заложены широкие возможности для импровизации. Таким образом, между
39
ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ ПО БИОЛОГИИ И ХИМИИ
проектной и исследовательской деятельностью школьников имеются
существенные различия (табл. 1).
Таблица 1
Сравнительная характеристика
проектной и исследовательской деятельности школьников
Сравниваемые
показатели
Выбор темы Не представляет труда, можно
Целеполагание Вполне очевидно. Постановка
Формат работы Чаще командный, групповой,
Руководство деятельностью
Новизна Как правило, отсутствует Является необходимым атрибу-
Практическая
польза
Достижение
результата
использовать имеющийся опыт
аналогичной работы
цели не вызывает затруднений
реже – индивидуальный
Осуществляется строго
по предварительно
ному плану
Чаще всего отсутствует, не просматривается
В большинстве случаев результат гарантирован
Проектная
деятельность
разработан-
Исследовательская
деятельность
Очень сложен (руководитель
должен быть хорошим специалистом в данной области
знаний)
Требует специальной адаптации
цели к теме исследования
Чаще индивидуальный, реже –
групповой, командный
Слабо предсказуемо, требуется
«держать руку на пульсе», принимать оперативные решения
том работы
Может быть весьма значительной в данной области знаний
Исследование может закончить-
ся неудачей
Иногда при описании проектной и исследовательской деятельности
используют термин «проектно-исследовательская технология». Под ней
обычно понимают четко организованную деятельность, направленную
на проектирование исследования, предполагающую определение его
цели, планирование работы, отбор соответствующих методов и ресурсов, определение ожидаемых результатов в форме гипотезы, критической оценки полученного результата. Главной целью проектно-исследовательской технологии становится развитие личности проектанта
и исследователя, а не получение нового результата в виде знаний, конструкционных решений и иных достижений. Этим, например, учебные
проекты и исследования, выполняемые школьниками, принципиально
отличаются от научных исследований ученых. Хотя в последних уче-
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]