Проектная деятельность педагога. Учебное пособие

Сегодня именно проектная деятельность педагога предо­ставляет наиболее эффективные средства решения этих задач, позволяя детально представить будущие изменения, оценить ожидаемый эффект, последствия и значение предпринимаемых действий. Это вызывает повышенный интерес теоретиков и практиков педагогики к исследованию феномена «педагогиче­ское проектирование», его места и роли в человеческой дея­тельности вообще и деятельности педагога в частности.

обучающихся на основе ФГОС начального общего, основного общего и среднего общего образования.

2. Понятие проектирования. Дефиниции проектирования.

Цель и пафос развития педагогической науки и практики – это возможность проектировать и осуществлять процесс обучения и воспитания человека с гарантированным эффектом. Другой цели у педагогики нет.

История проектной деятельности в педагогической сфере так же, как воспитание или обучение, уходит истоками к самым ранним стадиям развития общества. Однако первоначально про­ектирование тесно вплеталось в ткань жизнедеятельности, не выделяясь в самостоятельный вид деятельности. «Каждое дей­ствие, совершавшееся не инстинктивно, не импульсивно... а це­ленаправленно, должно было осуществляться на основе предва­ряющего его проекта» (прообраза). На уровне практического сознания формировалось представление о том, каким в итоге должны быть орудие труда, охотничий загон или жилище. В равной мере проектировался и способ достижения цели. В опре­деленный момент развития общественного сознания люди полу­чили возможность целенаправленно работать над развитием своей способности к проектированию.

В Политехническом словаре проектирование рассматри­вается как разработка комплексной технической документации (проекта), содержащей технико-экономическое обоснование, расчеты, чертежи, макеты, сметы, пояснительную записку и другие материалы, необходимые для строительства (рекон­струкции) населенных пунктов, предприятий, зданий, сооруже­ний, производственных объектов. При этом проектирование су­щественно отличается от инженерии и производства, имеет свой специфический язык и включает выполнение определенных мыс­лительных и организационных процедур. Это сближает проекти­рование и научное познание, проектирование и исследование.

Выдающийся русский философ Н. Ф. Федоров (1828–

1903), упоминая в своих работах о проектировании как методе деятельного познания, рассматривал познание как проект дела. Он считал, что идея не столько субъективна или объективна, сколько проективна. Опираясь на принцип единства теоретиче­ского знания и практического действия, философ полагал, что человек способен познать сотворенный им мир в соотнесении с тем, каким он должен быть согласно проектной гипотезе, прове­ряемой при ее практической реализации [40].

На философском уровне проект рассматривается как итог духовно-преобразовательной деятельности, на деятельностном – как результат проектирования. Какие же объекты способны про­ектировать люди? Помимо технического (инженерного) проек­тирования, важным направлением проектной деятельности яв­ляется создание моделей общественных явлений и институтов. Неслучайно к проектированию люди прибегали для решения сложных социальных задач.

утопиях, в разные века создававшихся выдающимися мыслите­лями, так или иначе присутствовал педагогический компонент. Так, в работах Аристотеля, Т. Мора, Т. Кампанеллы, Р. Оуэна мы находим идеальные образы «новой породы людей». Идеал выступает в данном случае как род проекта-цели, воплощающей представление о совершенстве (человека, ученика, устройства жизни людей) [30].

В широкий педагогический контекст проектная деятель­ность была введена последователем Дж. Дьюи В. Х. Килпатри­ком, который обозначил его как «от всего сердца проведенную целесообразную деятельность, проявляющуюся в известных общественных условиях, взятую как типичная черта школьного обихода». В. X. Килпатрик выделял три основных компонента новой педагогической системы: учебный материал, вытекающий из природы и интересов учащихся; целесообразная деятель­ность; обучение как непрерывная перестройка жизни и подъем ее на высшие ступени. Фактически метод проектов на том этапе представлял собой обучение через организацию «целевых ак­тов», позволявших учащимся ориентироваться в конкретных

ситуациях. Целью обучения было вооружение учащихся мето­дами решения проблем, поиска, исследования [19].

Многие современные исследователи – историки педаго­гики – считают предшественником метода проектов Дальтон­план – систему индивидуального обучения, разработанную Хе­лен Паркхерст в 1905 году в г. Далтон (США, штат Массачу­сетс). Учащиеся заключали в начале обучения с преподавателем «контракт» (индивидуальный план) о самостоятельном выпол­нении определенного задания. Контроль работы осуществлялся с использованием системы учетных карточек. В последующем ученики работали над индивидуальным заданием в отдельных лабораториях, где могли получить консультацию преподавателя. В Советском Союзе в 1920-х годах применялась модификация Дальтон-плана уже в коллективной форме бригадно-лабора­торного метода.

среды, они улучшают санитарные условия, участвуют в ликви­дации неграмотности, учат крестьян, как повышать урожай, и т. д. Русские школьники организованы более демократично, чем наши» [18].

В настоящее время педагогическое сообщество стоит на пороге нового периода в развитии представлений о педагогиче­ском проектировании. Ученые приходят к осознанию того фак­та, что в первую очередь необходима целостная теория проекти­рования, построенная на основе достижений современной науки и дающая исследователю эффективный практический аппарат, включающий закономерности педагогического проектирования, его принципы, особенности, характеристики, признаки и т.д. Однако построить такую теорию в неупорядоченном простран­стве, где смысловое наполнение заимствованных понятий зача­стую даже отдаленно не напоминает исходные, а различные ис­следователи по-разному трактуют одни и те же термины, крайне трудно. Поэтому необходимо систематизировать современные представления о педагогическом проектировании и начать сле­дует с согласования его основных понятий с их классическими формулировками.