Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Проектная деятельность педагога. Учебное пособие
.pdf
учебные (целевые, тематические) группы, тьюторы, программист, отвечающий за разработку конфигурации сайта и создание
необходимых программных продуктов; техник, обеспечивающий устойчивость связи.
Группа тьюторов (тренеров) – эта группа участников
проекта, которая проходит опережающее по отношению к
остальным обучение, с тем чтобы впоследствии передать свои
знания и опыт другим. Иногда параллельно они выполняют методические функции по отношению к своим коллегам.
В уже упоминавшемся проекте по разработке нового формата выпускного экзамена по английскому языку тщательно
отобранная группа наиболее опытных учителей английского
языка была направлена в Великобританию для ознакомления со
специальной литературой, нормативными документами и реальным опытом, связанным с организацией процедуры языкового
тестирования. Впоследствии они провели серию обучающих
семинаров для учителей города по данной проблематике. Следующий этап проекта потребовал от группы освоения методологии создания тестовых материалов и методических пособий в
помощь российским учителям английского языка. После этого
они смогли обучать коллег работе с этими пособиями.
К совокупным субъектам проектирования относят также
различные виды внешних по отношению к проектам объединений, таких как наблюдательный или консультативный советы,
экспертные, редакционные и другие группы. Целесообразно
включать в их состав представителей различных учреждений,
организаций, категорий специалистов, чтобы обеспечить комплексный характер экспертизы и исключить момент лоббирования интересов какой-то одной группы (социальной, профессиональной, возрастной).
Более крупным (коллективным, корпоративным) субъектом
в рамках педагогического проектирования выступают образовательные учреждения. Формы проявления их субъектных свойств
специфичны, поскольку они одновременно являются и объектами
31
проектного преобразования. В этом, по мнению В. Е. Радионова,
заключается двойственность природы объектов педагогического
проектирования. Каждый из них представляет сложную систему –
самостоятельный социальный «организм», самоуправляемый и
имеющий внутренние ресурсы развития [23].
Сетевой субъект проектирования. В последние годы в
общественно-педагогическом и инновационном движении появляется все больше проектов, объединенных общим подходом,
который получил название «сетевой». Феномен сетевого взаимодействия основан на эффекте кооперации и неформального
общения. Проектирование в сети основано на личном опыте и
социальной инициативе. Для сетевого взаимодействия характерно наличие общего коммуникативно-информационного пространства. Это открывает возможность обмениваться информацией с другими участниками сети, создавать собственные каналы информации.
По наблюдению А. М. Цирульникова, в таких проектах,
как «Сообщество именных школ» (Пензенская область), Сетевой университет (г. Красноярск), Агентство образовательного
сотрудничества (г. Санкт-Петербург), система образования
предстает как горизонтальная самоорганизующаяся сеть. В ее
переплетениях (узлах) расположились авторские школы, оригинальные образовательные модели, вариативные курсы, творческие педагогические объединения. Их создатели связаны информационно-коммуникативными отношениями, центральными
понятиями которых являются «кооперация», «партнерство»,
«сотрудничество», «самоорганизация».
4. Объект и предмет проектирования
Различные виды проектирования ориентированы на создание и преобразование разных объектов и предметов. Объект проектирования – это среда или процесс, в контексте которых находится предмет. Предмет проектирования – это предполагаемый
продукт, образ которого первоначально представлен в проекте. Это то, созданию чего посвящена проектная деятельность.
32
Объект и предмет проектирования соотносятся между собой как
общее и частное.
Проектная деятельность педагога связана с произведением
запланированных изменений в педагогической действительности. Ее объектами становятся многообразные явления и процессы, происходящие в этой действительности.
К ним относятся:
образовательные системы разного масштаба и их от-
дельные компоненты;
педагогические процессы всех видов и их отдельные
компоненты;
содержание образования на всех уровнях его формиро-
вания;
образовательное и информационно-коммуникативное
пространство;
социально-педагогическая среда;
система педагогических отношений;
все виды педагогической деятельности;
личностные и межличностные структуры;
профессиональная позиция;
педагогические (образовательные) ситуации;
качество педагогических объектов (процессов).
В рамках каждого из видов проектирования можно выделить свои специфические предметы.
Для образовательного проектирования это образовательные программы, образовательные стандарты, типы образовательных учреждений, органы управления образованием, методические центры и др. В пределах обозначенных объектов выбираются предметы преобразования. Например, в структуре педагогического процесса речь может идти о проектировании целей, содержания, технологий. В структуре содержания образования – о проектировании его концепции, программ, учебных
планов, дидактических материалов и др. Проектная деятельность, предпринятая в образовательных целях, как правило,
33
направлена на предмет, принадлежащий к соответствующей
учебной (предметной) области. Аналогичные объекты и предметы могут фигурировать и в других видах деятельности. Но вот
своим предметом проектирование принципиально от них отличается. Во всех других видах деятельности предмет, к которому
обращена активность человека, существует изначально в точно
определенных границах и становится поводом для изучения или
преобразования. Участникам проектирования еще предстоит
обнаружить, создать (воссоздать) предмет, поскольку на начало
деятельности его просто не существует в природе.
Предмет проектной деятельности обладает еще одним необычным свойством – изменчивостью, склонностью к постоянной трансформации, обусловленной развитием во времени замыслов участников проектирования. Методологи указывают
также на своеобразное раздвоение предмета проектирования
(Ю. Громыко) вследствие разделения в сознании субъекта знания об объекте и о собственных действиях. Таким образом, проектная деятельность параллельно бывает обращена как на проектируемый предмет, так и на управление или коррекцию проектных действий людей [15].
В рамках проектных отношений в пространстве сосуществования субъектов проектирования и продуктов их деятельности возникает проблема авторского права. В создании проекта
существует много этапов, на каждом из которых любой участник
способен внести свой индивидуальный вклад. Социальная значимость проектных продуктов иногда ставит участников проекта перед необходимостью подтверждения их авторства. Нередко
это связано с разработкой инновационных программ, методических материалов, исследовательских отчетов. Целесообразно
фиксировать, документировать и в итоге на основании исходных материалов социализировать авторство, указывая его точный жанр и сферу возможного применения (идея, печатная продукция, вид задания, дизайн, аналитический отчет, экспертная
оценка и др.)
34
Контрольные вопросы
1. С какими трудностями сталкивается педагог, реализо-
вывая педагогическое проектирование?
2. Какие примеры проектов в педагогической и непедаго-
гической отрасли вы можете привести?
3. Дайте определения педагогического проектирования;
сравните подходы, предложенные в современной научной литературе, с классическими представлениями о проектировании.
4. Чем понятие «педагогический проект» отличается от
понятий «педагогическое проектирование», «метод проектов»?
5. Дайте характеристику видам педагогического проекти-
рования.
6. Что такое окружение проекта?
7. Дайте характеристику многообразию субъектов про-
ектной деятельности.
8. Какая взаимосвязь окружения и субъектов проектной
деятельности?
9. Объясните, чем отличаются объекты и предметы педа-
гогического проектирования?
Задания для самостоятельной работы
1. Основываясь на материалах лекции, источников научно-методической литературы, найдите различные определения
понятий «проект», «проектирование», «проектная деятельность», «педагогический проект» и составьте структурнологическую схему понятий.
2. Познакомьтесь с трактовкой понятия «проектирование», которую предлагает Педагогический словарь (2008): «…по
содержанию носит вероятностный характер, по методу –
35
модельно-гипотетический, в случаях проектирования учебной
Объекты педагогического проектирования
Характеристика объектов
ситуации имеет явно выраженную личностную детерминацию и
исключает в идеале любую редукцию участников педагогического процесса». Выделите в этом определении ключевые слова,
отражающие сущность проектной деятельности. В случае затруднений обратитесь к словарям для уточнения смысла непонятных вам слов и словосочетаний.
3. Заполните таблицу.
4. Разработайте проектную идею в тренинг-группах, учеб-
ном кружке, учебной и рабочей группе, пилотной группе в рамках социально-педагогического, психолого-педагогического,
образовательного проектирования; укажите объект, предмет,
участников для каждого вида проектирования.
36
Тема 3. Руководство проектной деятельностью
План
1. Методологические подходы к выделению этапов проектирования.
2. Жизненный цикл проекта.
3. Логико-структурный подход к разработке проекта.
4. Начальные условия, ограничения и требования к проекту.
1. Методологические подходы
к выделению этапов проектирования
Проектная деятельность находится в контексте пошаговой
образовательной стратегии. Это предполагает наличие определенных последовательных этапов, стадий развертывания проекта во времени и в пространстве, нормирование прохождения
каждого из этапов, пошаговое установление обратной связи. Логика, или заранее продуманная поэтапная последовательность
организации проектных действий, осознанно выстраивается и на
стороне учащихся, и на стороне педагога, инициирующего выполнение проекта. Она подчиняется определенным закономерностям, что предполагает специальное освоение этой логики
всеми, кто участвует в педагогическом проектировании.
В литературе, освещающей методологию проектирования,
можно встретить различные подходы к выделению его этапов.
Дж. Ван Гиг применительно к проектированию социальных систем выделяет три фазы:
формирование стратегии и предварительное планиро-
вание;
оценивание вариантов;
реализация, анализ результатов и коррекция.
В. М. Шепель в управленческом цикле проектирования
видит пять этапов:
37
разработка теоретически обоснованной концепции
проекта;
разработка процедур реализации;
разработка пакета инструментария для каждого этапа;
создание критериев замера и методов определения ре-
зультатов реализации замысла;
разработка условий и защиты прав человека.
Н. А. Масюкова выделяет в проектировании следующие шаги.
Диагностика реальности (изучение, проведение иссле-
дований разной степени научности).
Формирование (актуализация, осмысление, поиск) цен-
ностей, смыслов, целей преобразования действительности.
Создание образа результата.
Поэтапное планирование совместных действий по до-
стижению проектной цели во времени (составление программы).
Обмен, согласование и коррекция намеченных дей-
ствий в ходе коммуникации.
Комплексная экспертиза результатов реализации проекта.
Е. С. Заир-Бек связывает логику педагогического проектирования с такими этапами:
определение замысла или эскиз проекта;
разработка моделей действия (стратегия);
планирование реальных стратегий на уровне задач и
условий реализации;
организация обратной связи;
оценка процесса;
оценка и анализ результатов;
оформление документации.
В. Е. Радионов вслед за Дж. Джонсом выделяет этапы:
предстартовый этап;
этап декомпозиции (разделение общего замысла на ча-
сти, иные задачи) и подбор соответствующих средств;
38
этап трансформации, на котором первоначальный за-
мысел конкретизируется, обретает структуру и конкретное содержание;
этап конвергенции, где происходит «сборка» частных
проектных решений в программы.
В. В. Сериков предлагает такую последовательность:
разработка замысла;
диагностичное задание цели, определение состава и
условий действий, ведущих к личностным новообразованиям;
формирование обобщенной характеристики педагоги-
ческой ситуации, динамическое структурирование процесса;
подбор педагогических средств;
прогнозирование вариантов поведения педагога;
диагностика результатов.
Представляется, что для прикладных целей этапы проектирования можно «укрупнить», сведя к следующему перечню и
сохранив при этом общую логику, отражающую сущность проектной деятельности [23].
2. Жизненный цикл проекта
Проекты различаются по размеру и сложности. Независимо от размеров и степени сложности все проекты могут иметь
следующую обобщенную структуру жизненного цикла:
начало проекта;
организация и подготовка;
выполнение работ проекта;
оценка и анализ результатов;
завершение проекта.
Единого способа для определения идеальной структуры
проекта не существует. Несмотря на общепринятую отраслевую
практику стремления к использованию предпочтительной
структуры, проекты в одной и той же отрасли (или даже в одной
и той же организации) могут существенно отличаться друг от
друга. Некоторые организации вводят правила, стандартизирующие все проекты, тогда как другие позволяют команде управ-
39
ления проектом выбирать наиболее подходящий вариант для
каждого конкретного проекта. Например, одна организация может расценивать изучение выполнимости проекта как обычную
предпроектную работу, другая может считать его первой фазой
проекта, а третья может выделить изучение выполнимости в отдельный автономный проект. Аналогично: одна команда проекта может разделить проект на две фазы, тогда как другая команда проекта может принять решение об управлении всеми работами в единой фазе. Многое зависит от характера конкретного
проекта и стиля работы команды проекта или организации.
Логико-структурный подход к разработке проекта
Логико-структурный подход (ЛСП) был разработан
Агентством Международного развития в США в конце 60-х
годов для оказания помощи в планировании, управлении и
оценке содействующих прогрессу мероприятий. С того времени этот подход в качестве инструмента планирования и управления был принят большим количеством других учреждений,
оказывающих помощь в процессах развития, например Европейским сообществом.
Логико-структурный подход включает аналитическую
фазу и фазу планирования (табл. 1).
Фазы проекта – это отдельные части в рамках проекта,
требующие дополнительного контроля для эффективного получения основного результата проекта. Они позволяют разделить проект на логические подгруппы для более легкого
управления, планирования и контроля. Фазы проекта обычно
выполняются последовательно, но в некоторых проектных ситуациях могут перекрываться. При последовательном выполнении фаз завершение фазы сопровождается передачей полученного результата в следующую фазу. Такое завершение фазы
представляет собой естественную точку для переоценки предпринимаемых усилий и при необходимости для изменения или
досрочного завершения проекта.
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]