Проектная деятельность педагога. Учебное пособие

1. Специфика проектирования в начальной школе. Проектные задачи.

ФГОС устанавливает требования к результатам освоения основной образовательной программы: личностным, метапред­метным и предметным.

По мнению А. Б. Воронцова и др., под проектной задачей понимается задача, «…в которой через систему или набор заданий

целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное изменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер».

Как отмечалось ранее, проектная задача – совершенно но­вый вид задач, который направлен на применение обучающими­ся освоенных универсальных учебных действий не в стандарт­ной (учебной) ситуации, а в ситуациях, по форме и содержанию приближенных к «реальным».

В. М. Заславский предлагает следующую типологию про- ектных задач:

Монопредметная или тематическая задача встраивается в тематическое планирование рабочей программы по выбранному предмету.

 Формулировка задачи скрыта в описании проблемной ситуации.

 Система заданий, которые должны быть выполнены группой детей.

в тематическое планирование рабочей программы по выбранно­му предмету).

4. Составить систему взаимосвязанных сюжетом зада­ний (инструкцию).

2. Запланировать отвлекающие маневры, создающие раз­ные препятствия для решения поставленной задачи (возможно отсутствие).

6. Продумать форму представления готового продукта

(решения задачи).

7. Продумать форму оценки (кто, когда и как (по какой форме) оценивает).

Не менее важными для учителя являются методико­процессуальные основы проектной задачи на этапе ее введения в образовательный процесс, а также техника оценивания выпол­ненной коллективно-распределительной работы.

По окончании учебного года проектная задача выступает в качестве процедуры мониторинга формирования учебного со­трудничества. Оценить выполнение проектной задачи, опреде­лить степень сформированности способов работы младших школьников в коллективно-распределительной деятельности и в итоге скорректировать свои педагогические действия поможет встроенное наблюдение. К наблюдению, помимо ведущего учи­теля, можно привлекать психолога, других учителей школы. Используя специальный аналитический инструментарий и под­ключившись к детским группам, эксперты на протяжении всех этапов наблюдают за процессом решения задачи, не вмешиваясь в процесс, фиксируют в карте свои наблюдения.

Примерные критерии для оценки выполнения проектной задачи экспертами [12].

Критерии для оценки выполненной проектной задачи:

нять задание, сначала ознакомились с заданием, ознакомились с дополнительными материалами, обратились за разъяснениями к учителю и т. п.).

стям участников? Соответствует ли распределение обязанностей между членами группы реальной работе группы?

ким образом? В чем проявлялось взаимодействие? (Участники об­суждали свои решения, помогали друг другу по запросу и т. п.).

появился: по собственной инициативе, стихийно, по решению всей группы?

желательная обстановка, взаимопомощь, ссоры, никакого со­держательного общения и т. п.

работы группы?

Алгоритм решения проектной задачи для ученика:

Структурно в приведенных примерах проектных задач выделены методический аппарат для учителя и инструмента-

Методический аппарат для учителя состоит из паспорта

Замысел проектной задачи подробно познакомит учителя со стратегией выполнения заданий в задаче, результатом выпол­нения каждого задания задаче, а также уточняет перечень пред­метных и метапредметных умений, на которых основано каждое задание в проектной задаче.

Таким образом, организовывая проектную деятельность в начальной школе, педагогу необходимо учитывать следующие аспекты:

5. Руководить проектами, помогать ученикам и консуль­тировать их.

7. При выборе темы проекта не навязывать информацию, а заинтересовать, мотивируя их к самостоятельному поиску.

ции: библиотека, справочники, интернет, периодические изда­ния и т. д.

3. Какова типология и структура проектных задач?

4. Каков алгоритм работы с проектной задачей?

1. Стандарты нового поколения и проектная деятельность в ос­новной и средней школе.

В общепедагогическом плане деятельностный подход по­нимается как подход, в соответствии с которым именно актив­ность обучающегося признаётся основой достижения развива­ющих целей образования: знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познаватель­ной деятельности. В образовательной практике отмечается пе­реход от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связан­ными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одно­классниками. Оно принимает характер сотрудничества.

нормы освоения той или иной деятельности. Здесь принципи­альны следующие этапы: деятельностное открытие норм иссле­довательской и проектной деятельности, освоение норм, ис­пользование норм.

Возрастной подход определяет возрастные особенности и возрастные возможности учащихся на той или иной ступени об­разования. Возрастные особенности задают перечень ограниче­ний (эмоциональной, мотивационной, интеллектуальной приро­ды), которые необходимо учитывать при организации учебного процесса; возрастные возможности – перечень требований к ор­ганизации образовательного процесса, обеспечивающий психи­ческого развитие и взросление учащихся.

 в ситуациях, специально спроектированных педагогом в рамках урочной и внеурочной деятельности;

 в пространстве клубных детско-взрослых сообществ, ориентированных на совместную исследовательскую или про­ектную деятельность (внеурочная деятельность и дополнитель­ное образование);

Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в образовательном учреждении пред­ставлена в Примерной образовательной программе основного