Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Проектная деятельность педагога. Учебное пособие
.pdf
соединяют отточием с соответствующим ему номером страницы
в правом столбце оглавления.
Введение к работе. В нем обосновывается актуальность
выбранной темы, цель и содержание поставленных задач, формулируются планируемый результат и основные проблемы, рассматриваемые в проекте, указываются межпредметные связи,
сообщается, кому предназначен проект и в чем его новизна. Во
введении также дается характеристика основных источников
получения информации (официальных, научных, литературных,
библиографических). Желательно перечислить используемые в
ходе выполнения проекта оборудование и материалы.
Главы основной части. Содержание и структура основной
части пояснительной записки зависят от вида работы (проекта),
определяются заданием. Актуальность – обязательное требование к любой проектной работе. Обоснование ее включает оценку значимости проекта и предполагаемых результатов, раскрываются возможности их использования на практике.
Далее следуют формулировка цели и конкретные задачи,
которые предстоит решать в соответствии с ней. В первой главе
проекта рассматривается предполагаемая методика и техника
его выполнения, приводится краткий обзор литературы и других
материалов по теме.
В следующей главе (поисковой) необходимо разработать
банк идей и предложений по решению проблемы, рассматриваемой в проекте.
В технологической части проекта необходимо разработать
последовательность выполнения объекта. Она может включать
перечень этапов, технологическую карту, в которой описывается алгоритм операций с указанием инструментов, материалов и
способов обработки.
Далее необходимо рассмотреть экономическую и экологическую оценку проекта. В экономической части представляется полный расчет затрат на изготовление проектируемого изделия. Далее реклама проекта и маркетинговое исследование.
141
Особое внимание необходимо уделить экологической оценке
проекта: обоснованию того, что изготовление и эксплуатация
проектируемого изделия не повлекут за собой изменений в
окружающей среде, нарушений в жизнедеятельности человека.
Заключение. В заключении проекта излагаются получен-
ные результаты, определяется их соотношение с общей целью и
конкретными задачами, сформулированными во введении, дается самооценка учащимися проделанной им работы.
Список используемой литературы. После заключения по-
мещают список используемой литературы. Все заимствования
должны обязательно иметь подстрочные ссылки, откуда взяты
приведенные материалы.
Приложения. Вспомогательные или дополнительные ма-
териалы, которые загромождают основную часть работы, помещают в приложениях. В приложении содержится таблицы,
текст, графики, карты, рисунки. Каждое приложение должно
начинаться с нового листа (страницы) с указанием в правом верхнем углу слова «Приложение» и иметь тематический заголовок.
При наличии в работе более одного приложения они нумеруются
арабскими цифрами (без знака №), например «Приложение 1»,
«Приложение 2» и т. д. Нумерация страниц, на которых даются
приложения, должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию основного текста. Связь его с приложениями осуществляется через ссылки, которые употребляются со словом «смотри»
(см.), заключаемым вместе с шифром в круглые скобки.
Контрольные вопросы
1. В чем сущность системно-деятельностного и возраст-
ного подходов к проектированию?
2. Дайте характеристику проектам: «проект-проба» (5–6
класс), «дизайн-проект» (7–8 класс), «проект, меняющий жизнь»
(9 класс). В чем отличия данных проектов?
142
3. Каковы общие принципы и условия организации про-
ектной деятельности учащихся в старших классах?
4. В чем состоит методика сопровождения проектной де-
ятельности обучающихся?
Задания для самостоятельной работы
1. Изучите ФГОС основного общего образования, выпишите основные определения, требования к организации проектной деятельности обучающихся среднего и старшего звена.
2. Разработайте паспорт воспитательного проекта для
обучающихся в сфере ФК, ОБЖ.
Структура проекта (составляется в таблице)
Название проекта.
Определение актуальности.
География проекта.
Основные целевые группы, на которые направлен проект.
Сроки реализации проекта.
Цель проекта.
Задачи проекта.
Календарный план реализации проекта.
Ожидаемые результаты.
Методы оценки результатов.
Партнерство, анализ взаимодействия с другими организа-
циями.
Дальнейшая реализация проекта.
Смета расходов.
143
Список литературы
1. Анисимов О. С. Основы методологического мышления. – М.,
1989. – 412 с.
2. Арнаутов В. В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности
по проектированию образовательных процессов // Педагогика. – 1998. – № 1. –
С. 18–23.
3. Арцев М. Н. Учебно-исследовательская работа учащихся: метод.
реком. для педагогов и учащихся // Завуч для администрации школ. – 2005. –
№ 6. – С. 4–30.
4. Байбородова Л. В. Проектная деятельность школьников в разновоз-
растных группах: пособие для учителей общеобразовательных организаций /
Л. В. Байбородова, Л. Н. Серебренников. – М.: Просвещение, 2013. – 175 с.
5. Байбородова, Л. В., Харисова И. Г., Чернявская А. П. Проектная де-
ятельность школьников // Управление современной школой. Завуч. – 2014. –
№ 2. – С. 94–117.
6. Байденко В. И. Образовательный стандарт. Опыт системного ис-
следования. – Новгород, 1999. – 440 с.
7. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной пози-
ции педагога. – Краснодар, 2001. – 218 с.
8. Боне де Э. Латеральное мышление. – СПб., 1997. – 315 с.
9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М. : Педа-
гогика, 1989. – 192 с.
10. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. – Воронеж,
1977. – 304 с.
11. Вебер С. А. О механизме реализации личностных ресурсов старше-
классников через проектную деятельность // Воспитание школьников. – 2013. –
№ 1. – С. 16–23.
12. Воронцов А. Б. Сборник проектных задач. Начальная школа: посо-
бие для учителей / А. Б. Воронцов, В. М. Заславский, О. В. Раскина и др. –
Вып. 2. – М. : Просвещение, 2012. – 144 с.
13. Вопросы воспитания: системный подход / Под ред. Л. И. Новико-
вой. – М., 1981. – 136 с.
14. Громыко Ю. В. Проектирование и программирование развития об-
разования. – М., 1996. – 174 с.
15. Громыко Ю.В. Проектное сознание: руководство по программиро-
ванию и проектированию в образовании для систем стратегического управления. – М., 1997. – 560 с.
16. Джон Дьюи. Великие мыслители [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://bibliotekar.ru/filosofia/77.htm.
144
17. Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология
развития. – СПб., 2003. – 284 с.
18. Зайцев В. С. Метод проектов как современная технология обуче-
ния: историко-педагогический анализ / В.С. Зайцев // Вестник Челябинского
гос. пед. ун-та. – 2017. – № 6. – С. 52–62.
19. Килпатрик В. Х. Метод проектов. – Л., 1925. – 43 с.
20. Козлов Н. И. Педагогическая система А. С. Макаренко [Электрон-
ный ресурс] / Н. И. Козлов // Психологос: энциклопедия практической психологии. – Режим доступа:
https://www.psychologos.ru/articles/view/pedagogicheskayasistema-a.s.makarenko
21. Коваленко С. П. Управление проектами: практ. пособие / С. П. Ко-
валенко. – Минск: Тетралит, 2013. – URL: http://www.iprbookshop.ru (дата обращения: 12.01.2019).
22. Колесникова И. А. Основы технологической культуры педагога. –
М.; СПб., 2003. – 288 с.
23. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие
для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская;
Под ред. И. А. Колесниковой. – М. : Издательский центр «Академия», 2005. – 288
с. Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/3/0212/3_0212-6.shtml#book_page_top
24. Кулютин Ю. Н., Сухобская Г. С. Моделирование педагогических
ситуаций. – М., 1981. – 120 с.
25. Лернер И. Я. Учебный предмет, тема, урок. – М., 1988. – 80 с.
26. Митрофанова Г.Г. Диахронический подход к идее проектной дея-
тельности в образовании / Г.Г. Митрофанова // Вестник Ленинградского гос.
ун-та им. А.С. Пушкина. – 2014. – № 4. – С. 40–49.
27. Пахомова Н.Ю. Учебное проектирование как деятельность // Вест-
ник Московского государственного областного университета. – 2010 – № 2. –
С. 38–45 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.evestnikmgou.ru (дата
обращения: 16.03.2018).
28. Пахомова Н. Ю., Суволкина И. В., Денисова И. В. Проектная дея-
тельность 2–4 классы (программа, методические пособия для учителя, комплект тетрадей для учащихся) М.: Русское слово, 2015. – 104 с.
29. Педагогические основы проектирования образовательных систем
нового вида. – СПб., 1995. – 170 с.
30. Пеньковских Е.А. Метод проектов в отечественной и зарубежной
теории и практике / Е. А. Пеньковских // Высшее образование, 2010. – № 4. –
С. 307–318.
31. Проектная задача в начальной школе // под ред. А. Б. Воронцова. –
М. : Просвещение, 2009. – 176 с.
32. Проектные задачи в начальной школе. Методические материалы
для учителя / сост. В. В. Улитко. – Тирасполь, 2014. – 64 с.
145
33. Проектирование профессионального педагогического образования /
В. А. Болотов, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков, Н. А. Шайденко // Педагогика. –
1997. – № 4. – С. 66–72.
34. Ревякина В.И. Учитель и исследовательская деятельность: за и про-
тив // Повышение качества и эффективности исследовательской деятельности
в современной школе : материалы регионального симпозиума / Под ред. канд.
пед. наук Е. Н. Михайловой. – Томск: Издательство ТГПУ, 2012. – С. 3– 6.
35. Рогова Т.И. Проектная культура педагога в современной системе
образования: методология осмысления и методика формирования // Современные тенденции развития системы образования: материалы Междунар. науч.практ. конф. (Чебоксары, 28 март 2018 г.) – Чебоксары: ИД «Среда», 2018. –
С. 363–366.
36. Самойлова М. В. Ретроспектива развития идей проектной деятель-
ности в педагогике / М. В. Самойлова // Ученые записки 33 Крымского инженерно-педагогического университета, 2018. – № 3 (61). – С. 263–268.
37. Сериков В. В. Образование и личность: теория и практика проекти-
рования педагогических систем. – М., 1999. – 272 с.
38. Сибирская М. П. Педагогические технологии: теоретические осно-
вы и проектирование. – СПб., 1998. – 354 с.
39. Татаринцева Н. Е. Педагогическое проектирование: история, мето-
дология, организационно-методическая система: монография /
Н. Е. Татаринцева; Южный федерал. ун-т. – Ростов н/Д: Изд-во ЮФУ, 2019. –
URL: http://www.iprbookshop.ru (дата обращения: 12.01.2019).
40. Федоров Н. Ф. Сочинения. – М, 1982. – 711 с.
41. Филимонюк Л.А. Формирование проектной культуры педагога в
процессе профессиональной подготовки : автореф. дис. … док. пед. наук /
Л. А. Филимонюк. – Ставрополь, 2008. – 12 с.
42. Цыренова М.Г. Проектная деятельность в процессе формирования
компетентностей // Педагогика. – 2012. – № 9. – С. 66 –71.
43. Чумакова И. А. Проектная задача как способ формирования УУД у
младших школьников : учебно-методическое пособие для учителя. – Глазов,
2012. – 144 с.
44. Яковлева Н.О. Теоретико-методологические основы педагогическо-
го проектирования : монография / Н. О. Яковлева. – М. : Информационноиздательский центр АТиСО, 2002. – 239 с.
146
Тест для самоконтроля по дисциплине
«Проектная деятельность педагога»
1. В соответствии с концепцией ФГОС личностными
результатами являются…
а) сформировавшаяся в образовательном процессе система
ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам;
б) освоенные обучающимися на базе одного, нескольких
или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях;
в) усвоение обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, – знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта
творческой деятельности;
г) нет верного ответа.
2. В концепции ФГОС под предметными результатами
понимается …
а) сформировавшаяся в образовательном процессе система
ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам;
б) освоенные обучающимися на базе одного, нескольких
или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях;
в) усвоение обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, – знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта
творческой деятельности;
г) нет верного ответа.
147
3. Под метапредметными результатами в концепции
ФГОС понимаются …
а) сформировавшаяся в образовательном процессе система
ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам;
б) освоенные обучающимися на базе одного, нескольких
или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях;
в) усвоение обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, – знаний, умений и навыков, опыта решения проблем,
опыта творческой деятельности;
г) нет верного ответа.
4. В концепции ФГОС под универсальными учебными
действиями понимается …
а) совокупность способов действий учащегося, которые
обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса;
б) усвоение обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, – знаний, умений и навыков, опыта решения проблем,
опыта творческой деятельности;
в) сформировавшаяся в образовательном процессе система
ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам;
г) освоенные обучающимися на базе одного, нескольких
или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях.
148
5.Учебно-исследовательская и проектная деятельность
имеют следующие особенности:
а) цели и задачи её определяются личностными и социальными мотивами, поэтому деятельность должна быть направлена как на повышение образовательных достижений школьников по биологии, развитие их способностей, так и на создание
продукта, значимого для других;
б) организация деятельности должна позволять учащимся
реализовать потребность в общении, овладевать нормами взаимоотношений с разными людьми, приобретать умения индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
в) сочетание разных видов познавательной деятельности
школьников при выполнении учебных исследований и проектов;
г) все ответы верны.
6. В педагогическом проектировании для аналитиче-
ской фазы характерно:
а) целеполагание на уровне общих ожидаемых результатов;
б) планирование на уровне общих ожидаемых результатов;
в) координацию совместных усилий всего педагогическо-
го коллектива;
г) все ответы верны.
7. Под исследовательской деятельностью школьников
следует понимать …
а) деятельность учащихся, по своей структуре сходную с
научной деятельностью;
б) не совокупность исследовательских работ школьников,
а систему учебных ситуаций, направленных на открытие и поэтапное освоение исследовательской деятельности в соответствии с возрастными возможностями подростков;
в) нет верного ответа;
г) все ответы верны.
8. Проектная деятельность школьников — это …
а) возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала;
149
б) познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение
задачи, которое представлено в виде проекта;
в) инновационный метод, соединяющий учебно-познавательный компонент, игровой, научный и творческий;
г) деятельность учащихся, по своей структуре сходную с
научной деятельностью.
9. Восстановите логику этапов педагогического проек-
тирования:
а) диагностичное задание цели, определение состава и
условий действий, ведущих к личностным новообразованиям;
б) подбор педагогических средств;
в) разработка замысла;
г) формирование обобщенной характеристики педагогической ситуации, динамическое структурирование процесса;
д) диагностика результатов;
е) прогнозирование вариантов поведения педагога.
10. Видами внеурочной учебно-исследовательской дея-
тельности могут быть:
а) групповые и самостоятельные наблюдения / опыты в
отношении самостоятельно сформулированных познавательных
вопросов, в том числе – проблемного характера;
б) выполнение эмпирических исследовательских заданий,
предложенных педагогом, в полевых условиях;
в) выполнение исследовательских заданий, предложенных
педагогом (исследование неизвестного объекта по собственной
исследовательской «программе» в рамках известной теории с
предварительным составлением и обсуждением плана исследования; исследование (идентификация) нескольких неизвестных
объектов в рамках известной теории);
г) все ответы верны.
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]