Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Проектная деятельность педагога. Учебное пособие
.pdf
прикладное научное направление педагогики и орга-
низуемой практической деятельности, нацеленное на решение
задач развития, преобразования, совершенствования, разрешения противоречий в современных образовательных системах
(Е. С. Заир-Бек);
способ нормирования и трансляции педагогической и
научно-исследовательской деятельности (Н. А. Масюкова);
процесс «выращивания» новейших форм общности пе-
дагогов, учащихся, педагогической общественности, новых содержаний и технологий образования, способов и технологий
педагогической деятельности и мышления (В. А. Болотов,
Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков, Н. А. Шайденко);
деятельность, направленная на разработку и реализа-
цию образовательных проектов, под которыми понимаются
оформленные комплексы инновационных идей в образовании,
социально-педагогическом движении, образовательных системах и институтах, педагогических технологиях и деятельности
(Н. В. Борисова);
предварительная разработка основных деталей пред-
стоящей деятельности учащихся и педагогов (В. С. Безрукова);
содержательное, организационно-методическое, мате-
риально-техническое и социально-психологическое оформление
замысла реализации целостного решения педагогической задачи, которое может осуществляться на эмпирическо-интуитивном, опытно-логическом и научном уровнях (В. А. Сластенин,
И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов) [23].
Анализ существующих определений со всей очевидностью демонстрирует, во-первых, значительные расхождения в
толковании понятия «проектирование» как педагогического феномена, и, во-вторых, расхождения в педагогических и классических определениях данного термина, что до сих пор приводит
к спорам о правомерности его использования в контексте педагогики. Очевидно, что поскольку используется один и тот же
термин, то педагогическое проектирование не может и не должно
21
быть чем-то принципиально иным по сравнению с проектированием в «классических» технических науках.
Безусловно, между ними существует ряд существенных
отличий.
Во-первых, любой проект как результат педагогического
проектирования, имея педагогическую основу, будет практически всегда реализовываться лишь частично. Этот тезис основывается на том, что значительная часть процессов, явлений, спроектированных педагогом, при реализации проекта может пойти
по своему пути, выйти из-под его контроля в силу серьезных
влияний со стороны различных случайных факторов.
Во-вторых, в отличие от технической сферы педагогическому проектированию может быть подвергнут далеко не любой
объект. Такими плохо поддающимися проектированию объектами выступают различные стороны психического развития ребенка, область межличностных отношений, процессы воспитания,
социализации, перевоспитания, культурного становления и т. д.
В-третьих, педагогическое проектирование полинаучно,
то есть для создания проекта необходимо использовать знания
большого круга научных областей; оно требует синтеза педагогических, психологических, философских, социологических,
исторических, экологических, медицинских, правовых, технических, информационных и многих других знаний, обращение к
которым вызвано колоссальной ответственностью педагога не
только за технологическую сторону педагогического процесса,
но и за жизнь и психическое состояние людей, участвующих в
реализации данного проекта.
В-четвертых, педагогические проекты имеют более высокий уровень организации как в структурном, так и функциональном аспектах. Для технического проекта, как правило, есть возможность перечислить и описать все элементы, конструктивные
узлы и условия, обеспечивающие его реализацию. В то же время
для педагогического проекта такую работу бывает проделать
крайне трудно в силу многофакторности любого педагогического
22
объекта и индивидуальных особенностей людей как субъектов
его реализации.
В-пятых, педагогические проекты являются более гибкими по сравнению с проектами техническими, поскольку имеют
некоторый резерв для коррекции недостатков отдельных конструктивных узлов, их составляющих.
В образовании проектная деятельность часто выступает в
качестве средства обучения (воспитания), выполняя вспомогательную роль по отношению к другим видам педагогической
деятельности. Примером может служить выполнение учебных
(дипломных, курсовых) проектов. Проектирование может быть
формой организации педагогического взаимодействия во времени, распадаясь на две относительно самостоятельные линии деятельностей педагогов и учащихся.
В интернет-версии словаря педагогических терминов педагогический проект трактуется следующим образом:
«комплекс взаимосвязанных мероприятий по целена-
правленному изменению педагогической системы в течение заданного периода времени, при установленном бюджете с ориентацией на четкие требования к качеству результатов и специфической организации;
разработанные система и структура действий педагога
для реализации конкретной педагогической задачи с уточнением
роли и места каждого действия, времени осуществления этих
действий, их участников и условий, необходимых для эффективности всей системы действий».
В приведенных определениях заложены фактор времени,
целенаправленность, нормированность изменений, специфика
организации деятельности. Современное понимание термина
«проект» имеет и другие толкования, вполне соотносимые с образовательным контекстом:
предварительный, предположительный текст какого-
либо документа (например, проект закона, проект программы);
23
некоторая акция, совокупность мероприятий, объеди-
ненных одной программой или имеющих общую организационную форму целенаправленной деятельности (например, образовательный проект, издательский проект, телевизионный проект);
завершенный цикл продуктивной индивидуальной или
совместной деятельности (отдельного учащегося, проектной
группы, обучающегося коллектива, образовательной организации, корпорации).
В рамках общей методологии среди контекстов проектирования принято также выделять экологический (среда, в которой находится объект), культурный и ценностный (аксиологический). Тем самым акт проектирования уже на этапе создания
проекта-образа приобретает гуманитарный оттенок за счет
субъектности, целостности и ценностного восприятия объекта
на контекстном фоне.
Вот как зрительно был задан контекст образовательного
проекта, реализованного в начале1990-х годов школьниками
Великобритании (г. Нью-Касл) и связанного с созданием на базе
компьютерных технологий виртуального музея истории семей
школьников одного из классов. При раскрытии страницы соответствующего сайта вначале возникала панорама земного шара
(снимки, сделанные со спутника). В результате щелчка мыши в
поле зрения далее оказывалась карта Европы, при дальнейшем
укрупнении – карта Великобритании, потом крупным планом
шел план Нью-Касла с отмеченным на нем зданием школы. Далее была фотография помещения класса и портретов всех учащихся на стене. От каждого портрета открывалась гиперссылка
к истории семьи и т. д. Подсознательно ассоциативный ряд диктовал восприятие жизни отдельной семьи школьника в контексте жизни всего земного шара.
Таким образом, включаясь в проект, человек любого возраста получает возможность по-другому взглянуть на окружающий мир, проявить поисковую активность и ощутить неподдельный интерес к действительности. У него начинают развиваться
24
творческое (продуктивное) воображение и критическое мышление. Кроме того, участникам проекта требуются воля и упорство,
самостоятельность и ответственность, самодисциплина. Без этого
затруднительно последовательно пройти нормированные шаги,
которые предусматривает логика проектирования. Каждому
участнику проектной деятельности необходимо действовать совместно с другими людьми, что способствует формированию коммуникативной культуры. Проектная деятельность предоставляет
также возможность переживания новизны полученного результата и развития способности к рефлексии [23].
Проектирование в области педагогики и образования относится к социальной сфере, а его продукт можно отнести к разряду гуманитарных проектов. При этом следует подчеркнуть,
что смыслом и целью гуманитарного проектирования является
усовершенствование того, что определяется особенностями человеческой природы и человеческих отношений.
Представляется, что в современном образовании активно
развиваются три основных вида проектирования, различающиеся
по объекту преобразования, целевой направленности и результату.
1. Социально-педагогическое проектирование, направленное на изменение социальной среды или решение социальных
проблем педагогическими средствами.
2. Психолого-педагогическое проектирование, целью которого становится преобразование человека и межличностных
отношений в рамках образовательных процессов.
3. Образовательное проектирование, ориентированное на
проектирование качества образования и инновационные изменения образовательных систем и институтов.
Социально-педагогическое проектирование первоначально возникло в ответ на стремление в ходе педагогического взаимодействия решать вполне определенные общественно значимые проблемы, встающие перед детьми и взрослыми в повседневной жизни. В настоящее время оно в основном выполняет
функции педагогического упорядочения социокультурной среды,
25
выявляя и изменяя внешние факторы и условия, влияющие на
развитие, воспитание, формирование, социализацию человека.
Результат социально-педагогического проектирования нередко
становится основой для организации более эффективного функционирования образовательных систем, тем самым позволяя
изменять потенциальные возможности развертывания собственно педагогических процессов.
В рамках образовательного проектирования создаются
проекты развития образования в государстве в целом и в отдельных регионах. Реализуются проекты создания образовательных
учреждений, реформирования органов управления образованием
и подведомственных им учреждений. Формируются образовательные стандарты и содержание образования всех уровней.
Психолого-педагогическое проектирование предполагает
построение моделей процессов, связанных с преобразованием
личности и межличностных отношений, исходя из особенностей
мотивации, восприятия информации, усвоения знаний, участия в
деятельности, общении. В центре его внимания оказывается педагогический процесс как таковой; условия эффективного обучения и воспитания, педагогические технологии; формы взаимодействия обучающихся с преподавателем, способы самопроектирования личности.
Понятие «педагогическое проектирование» употребляется как собирательное, объединяющее все виды проектной деятельности, субъектом которых может выступить педагог; они
осуществляются в педагогических целях или их результат имеет
педагогические последствия.
2. Окружение проекта
Любой проект осуществляется в окружении некоторой
динамической среды, частью которой он и сам является. Очевидно, что среда оказывает на него определенное, порой решающее воздействие.
Когда проект начат, он вскоре получает самостоятельную жизнь. Во время осуществления проекта его участники
26
концентрируются на выполнении своих заданий. Они живут,
думают и действуют в мире их проекта. В рамках долговременной организации предприятия возникает маленькая, относительно кратковременная «организация-проект». При этом важно
не потерять связь с окружающей действительностью. Руководитель и команда проекта должны понимать и постоянно отслеживать изменения внешней и внутренней среды.
К факторам ближнего окружения проекта прежде всего
относится руководство предприятия, которое определяет цели и
основные требования к проекту. Большое влияние на проект могут оказывать основные структурные подразделения предприятия, инфраструктура предприятия, отношение общественных
организаций и коллектива в целом.
К факторам дальнего окружения проекта могут относиться
политические факторы, например политическая стабильность,
поддержка проекта правительством; экономические факторы (цены, тарифы, налоги и т.п.); законы и право; характеристики общества; уровень развития и состояние науки, техники и технологий; состояние инфраструктуры страны; уровень развития и
особенности культуры; природные и экологические факторы.
Существенное влияние на проект, особенно на процесс его
успешной реализации, оказывает внутренняя среда проекта.
Внутреннюю среду проекта характеризует ряд факторов:
стиль руководства проектом определяет психологиче-
ский климат и атмосферу в команде проекта, влияет на ее творческую активность и работоспособность;
специфическая организация проекта определяет взаи-
моотношения между основными участниками проекта, распределение прав, ответственности и обязанностей;
участники проекта реализуют свои различные интере-
сы в процессе осуществления проекта, формируют требования в
соответствии с их целями и мотивацией и оказывают влияние на
проект в соответствии с собственными интересами, компетенцией и степенью участия в проекте;
27
команда проекта является «мозговым центром», мото-
ром и исполнительным органом проекта, от которого во многом
зависит прогресс и успех проекта;
экономические условия проекта связаны со сметой и
бюджетом проекта, ценами, налогами и тарифами, риском и
страхованием, стимулами и льготами и другими экономическими факторами проекта и факторами, определяющими его основные экономические характеристики;
социальные условия проекта характеризуются при-
знаками:
– обеспечением стандартных условий жизни для участников проекта;
– уровнем заработной платы;
– предоставляемыми коммунальными услугами;
– предоставляемыми социальными услугами (школы, детские сады, медобслуживание, отдых и т.д.);
– условиями труда и техники безопасности;
– страхованием, социальным обеспечением и др.
3. Многообразие субъектов проектной деятельности
В различных видах учебного проектирования субъектами
становятся как взрослые, так и дети. В зависимости от вида и
цели проектной деятельности это могут быть индивидуальные и
совокупные субъекты (учебные и творческие группы, класс,
коллектив образовательного учреждения, профессиональные и
сетевые сообщества). В образовательном и социально-педагогическом проектировании могут участвовать менеджеры образования и специалисты – педагоги разного уровня, а также представители педагогической общественности. Специфика позиции
участника проектирования заключается в том, что он всегда выступает как осознающий (сознательный) преобразователь действительности.
В рамках проектировочной деятельности ее субъекты могут выступать в роли заказчиков, разработчиков, лидеров, координаторов (менеджеров), руководителей, исполнителей проекта,
28
экспертов. Каждая из этих ролей сопряжена с выполнением особых функций и по-своему необходима для прохождения всех
этапов проекта. Так, пока нет заказчика на продукт, образовательное проектирование никому не нужно, кроме тех, кто им
занимается и привлекает ресурсы. Без менеджера возникают
трудности в привлечении ресурсов и координации действий. Без
экспертов трудно судить о новизне и социальной значимости
проектного результата. Дифференциация проектных ролей осуществляется в зависимости от практических потребностей непосредственных участников проектирования или в соответствии с
наличием социального заказа. Целесообразно разрабатывать и
закреплять ролевые функции и регламент деятельности участников проекта в каком-то специальном рабочем документе. Вот,
например, выдержка из регламента деятельности тьютора в рамках проекта «Переподготовка учителей-гуманитариев» [23].
Функции тьютора
1. На подготовительном этапе программы:
организация предпроектной деятельности;
комплектование групп участников;
участие в разработке программы семинара, учебного
плана занятий, расписания и др.;
обеспечение обратной связи со слушателями.
2. На завершающем этапе программы:
Составление аналитического отчета по итогам про-
граммы;
маркетинг индивидуальных педагогических проектов;
выдача сертификата, рекомендации к аттестации учи-
телей.
Тьютор имеет право:
представлять проект в рамках предметной области в
пределах своих функциональных обязанностей по отношению к
третьим лицам;
решающего голоса при зачислении в группу, определе-
нии индивидуального режима работы слушателей, определении
29
руководителей индивидуальных проектов, определении поощрения и их форм, отчисления из группы;
корректировать учебный процесс и состав учебной
группы;
представлять интересы слушателей;
решать вопросы дифференцированной оплаты труда
экспертов.
В педагогических проектах могут участвовать и совокупные субъекты. Примером служат так называемые поисковые,
пилотные группы или команды. В качестве субъектов, участников проекта также могут выступать ситуативные объединения
(например, пользователи компьютерных сетей). Выбор и формирование субъекта соответствующего типа и масштаба – необходимый этап проектной деятельности. Особенно это важно в
случае учебного проектирования, где от персонального состава
и масштаба проектных групп, от точности распределения функций между участниками во многом зависит предметный и педагогический результат. В качестве примера рассмотрим особенности некоторых специфических для сферы проектирования совокупных субъектов.
Проектная команда. Под проектной командой обычно
подразумевается основной круг людей (специалистов), непосредственно участвующих в социально-педагогическом или образовательном проекте. Внутри этого круга происходит выделение и распределение сфер ответственности (функций), которые
позволяют комплексно обеспечить реализацию проекта. К ним
относятся исследование, обучение, экспертиза, подготовка документации, координация деятельности, техническая или социальная разработка, консалтинг, методическое сопровождение,
администрирование. Так, для сетевого обучения характерно командное обеспечение проекта в силу значительного усложнения
характера деятельности по его сопровождению. Примерный состав такой команды: руководитель проекта (преподаватель,
ученый); методисты-координаторы, лидеры, возглавляющие
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]