Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Проектная деятельность педагога. Учебное пособие
.pdf
среднего образования и включает типы проектов по следующим
основаниям: виды проектов; содержание проектов; количество
участников; длительность; дидактические цели.
В дополнение к данной типологии разработаны «возрастно-ориентированные проекты»: «проект-проба» (5–6 класс),
«дизайн-проект» (7–8 класс), «проект, меняющий жизнь»
(9 класс). Данная типология задает возрастную динамику освоения норм исследовательской и проектной деятельности.
Проект-проба (5–6 классы)
Особенности организации проектной деятельности в данном возрасте связаны со становящимся у подростков «чувством
взрослости» и стремлением создать собственными руками продукт, по образу и подобию, существующему в культуре.
Данная деятельность учащихся направлена на открытие и
освоение норм производственной и проектной деятельности.
Этот вид проектной деятельности имеет статус учебной пробы и
не ориентирован на анализ ситуации, реальной практики, функционирующей системы, требующей изменения.
В привязке к предметным дисциплинам (русскому языку,
истории, естествознанию и т.д.) такими продуктами, в частности, являются следующие примеры: изготовленная книга сказок
с иллюстрациями; словарь «крылатых выражений», значимых
для подростков; музейная экспозиция «История жизни известного предмета (часы, стул, ложка, ручка): от возникновения до
сегодняшнего времени»; «Стоянка древнего человека»; поставленный в группе танцевальный номер, похожий на тот, что танцуют профессиональные артисты.
Необходимость организации и значимость такой работы в
школе обусловлена тем, что создание младшими подростками
продукта по собственной инициативе, но с опорой на существующие образцы, является пропедевтикой проектной деятельности, ориентированной на «работу с будущим». Обеспечивается это с тем, что школьники осваивают нормы воспроизводства
131
того, что в рамках исторического развития человечества появилось как результат именно проектной деятельности.
Для инициации проектной деятельности у младших подростков необходимы:
конкурсная поддержка подобных инициатив (например,
конкурс моделей, конкурс классных рукописных книг и т. д.);
наличие в школе презентационных инфраструктур
(например, постоянной выставки творческих работ), коллекционирующих продукты деятельности учащихся.
Для институционализации проектной деятельности необходимо:
запустить процедуры конвертирования результатов
проектной деятельности в оценки основного образовательного
процесса;
преодолеть доминирование классно-урочной системы и
легализовать иные формы организации образовательного процесса: погружения, мастерские и др.
Существенным условием появления у младших подростков
проектных инициатив является стиль взаимодействия педагога с
учащимися. Учебное сотрудничество, доброжелательный авторитет взрослого побуждает школьников продолжить начатую работу
на уроках посредством реализации проектных замыслов.
Для того чтобы данная деятельность учащихся стала основой для следующего уровня проектной деятельности, необходимо:
проведение процедур соотнесения полученного про-
дукта с замыслом, в ходе которого обнаруживается зазор между
данными характеристиками, осознается собственно замысел и
происходит постановка задач на улучшение продукта;
проведение исторической реконструкции процесса
изобретения и создания продукта, в том числе через просмотр
соответствующих фильмов, посещение музеев истории науки
и техники;
проведение процедур соотнесения процесса создания
продукта (например, написание и изготовление книги) с реальным
132
производственным процессом, в том числе и через экскурсии на
производство.
Подобная проектная деятельность как пропедевтика
сложных видов проектной деятельности должна выстраиваться
на материале всех учебных дисциплин, реализовываться во время урочной и внеурочной деятельности, а также в пространстве
школьного дополнительного образования, носить краткосрочный (длительность одного проекта составляет 1–1,5 месяца или
1–2 недели в формате «погружения») и разнообразный характер.
Дизайн-проект (7–8 класс)
Особенности организации проектной деятельности в данном возрасте связаны с возрастающей личной критичностью
подростков к окружающему миру, возникающим желанием подействовать не только самостоятельно и оригинально, но и с
позиции автора.
Подросток создает, например, техническую модель, но такую, чтобы она отличалась по тому или иному показателю в
лучшую сторону от существующего прототипа. Другой вариант
преобразования – создание продуктов с опорой на исходный
прототип, но преобразованных / адаптированных с учетом новых обстоятельств их применения / использования.
Такая деятельность может быть названа «дизайн-проектом» и квалифицирована как авторское действие.
В привязке к предметным дисциплинам (русскому языку,
информатике, естествознанию и т. д.) такими продуктами, в
частности, являются создание нового «типа» словаря как комбинации известных словарей; создание презентаций по предметным темам различных учебных дисциплин с использованием
разнообразных средств ИКТ и специально ориентированных на
особую их выразительность и запоминаемость; не просто изготовление конструкций с использованием знаний из области физики теоретического и прикладного характера, а совершенствование существующих конструкций; создание оригинальных музейных экспозиций, например, экспозиции «Культура питания»
133
(нормы и культура питания в разные эпохи; соотнесенность с
современными требованиями и стандартами к нормам и культуре питания).
Проектная деятельность должна выстраиваться на материале учебных дисциплин, реализовываться через урочную, внеурочную деятельность и школьное дополнительное образование, носить как краткосрочный, так и среднесрочный (длительность одного проекта 1–3 месяца) и разнообразный характер.
Проект, меняющий жизнь (9 класс)
В рамках этих проектов старшие подростки являются
держателями проектного замысла, направленного на решение
той или иной проблемы социокультурного характера.
На данном этапе существенны две характеристики проектной деятельности. Необходимо различение того, что производится (делается), и того, что в результате происходит (получается, возникает). Производимый продукт не является самоцелью. Появляясь, этот продукт изменяет более широкий контекст, например, социальную ситуацию. Это означает, что старшие подростки, замысливая и реализуя свой проект, действуют
не по принципу «Хочу сделать вот это», а иначе – «Вижу проблему и хочу ее решить». Именно этот момент является принципиальным. Обязательным является анализ конкретной ситуации, относительно которой проект замысливается и реализуется.
Проект в своем родовом виде всегда предполагает получение
такого результата, который влияет на ситуацию, относительно
которой возник замысел.
Педагоги, работающие с подростковыми проектами на
данном этапе, ориентируются на следующие виды проектов:
социальные проекты, направленные на решение суще-
ствующих социальных проблем различного масштаба (в том
числе, оказание помощи нуждающимся) средствами социального воздействия (проекты «Разработка образовательной программы и обучение пожилых людей компьютерной грамотности»,
«Организация праздников в детском доме» и др.);
134
творческие проекты, ориентированные на улучшение
социальной ситуации средствами художественного воздействия
(проекты «Социальная реклама», «Организация постоянных
творческих выставок для изменения облика собственной школы» и др.);
проектные пробы (эскизы, макеты) социально-экономи-
ческого характера, направленные на улучшение социальной ситуации с использованием предметных знаний и умений («Бизнеспроекты малых предприятий», «Проект техноэкополиса «БиоДеревня», проект технополиса «Разумный город» и др.);
проектные пробы инженерного характера, направлен-
ные на улучшение социальной ситуации посредством разработки эскизов, макетов, прототипов инженерных конструкций, машин, позволяющих более эффективно решать значимые социальные задачи.
2. Принципы и условия организации проектной дея-
тельности обучащихся
При подборе объектов проектной деятельности и ее организации педагогу следует учитывать ряд требований, среди которых наиболее существенными являются:
творческий характер постановки и решения задачи,
требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;
подготовленность учащихся к данному виду деятельности;
интерес школьников к проблеме, потребность в ее решении;
приобретение учащимися новых знаний, освоение но-
вых способов деятельности, формирование универсальных
учебных действий, необходимых для выполнения проекта;
личностная и социальная значимость проекта;
обеспечение субъектной позиции учащихся;
самостоятельная деятельность школьников;
использование различных средств, обеспечивающих
исследовательский, творческий характер деятельности;
практическая направленность и осуществимость проекта.
135
Необходимо обеспечить следующие условия проектной
деятельности:
соответствие проектной задачи индивидуальным воз-
можностям детей;
использование, закрепление ранее приобретенных уни-
версальных учебных действий, социального опыта при решении
проблемы;
диалоговый и гибкий характер взаимодействия педаго-
га и ребенка в процессе выполнения проекта, основанный на
вопросах, побуждающих ребенка к добровольному поиску, самостоятельной познавательной деятельности;
наличие необходимых материально-технических средств;
соответствие проекта экологическим и экономическим
требованиям;
обеспечение безопасных условий деятельности детей;
использование образовательных ресурсов школы и
окружающей среды, организация взаимодействия со специалистами, родителями, новыми людьми.
Успешность реализации вышеизложенных принципов организации проектной деятельности, в первую очередь, зависит
от характера взаимодействия педагога и школьников. Главное
для педагога – это управление самостоятельной познавательной
деятельностью детей. Он сопровождает работу ребенка над проектом, выполняя роль тьютора, координатора, фасилитатора,
консультанта; побуждает ребенка к поиску, размышлению, самостоятельному решению, активности, выдвижению идей; учит
добиваться намеченного результата; создает ситуации успеха и
ответственности для каждого ребенка.
Ученик оказывается в ситуации, которая требует от него
значительных усилий, преодоления определенных трудностей,
поскольку готовые знания отстутствуют. Роль ученика в процессе проектной деятельности изменяется, но на всех этапах он
выступает как субъект деятельности. Он сам определяет проблему, ищет ответ на поставленный вопрос и принимает решения,
136
выстраивает взаимоотношения с людьми на основе диалога и
сотрудничества, оценивает и анализирует свою деятельность.
В проектной деятельности важен индивидуальный подход
к учащимся, так как в каждом коллективе есть ученики с различными способностями. Успешность проектной деятельности
базируется на знании возможностей каждого ребенка, умении
подсказать и привести ученика к принятию собственного решения. Хорошо подготовленные ученики могут выполнить более
глубокие исследования, предложить больше различных идей и
изготовить более сложное изделие. Менее способным детям
требуется больше поддержки при меньшей требовательности со
стороны учителя. Такие дети могут проводить меньше исследований, выбирать из меньшего количества идей и изготавливать
несложные изделия. У каждого учащегося может быть свой запланированный конечный результат. Желательно, чтобы учитель обговаривал с детьми ожидаемый результат как в начале,
так и в ходе выполнения проекта.
Важно, чтобы каждый учащийся закончил то, что было
запланировано и согласовано с педагогом или организатором
проектной деятельности. В процессе выполнения проекта педагог
продолжает обучать, побуждая детей находить нужные сведения
в процессе дополнительного образования. Формы дополнительного образования учащихся могут варьироваться в виде внеклассного, внеурочного, внешкольного и т. д. Включение учащихся в
систему дополнительного образования является объективным
индикатором эффективности базовой образовательной деятельности и формирования интереса к продолжению обучения.
Важно учить детей работе с различными информационными ресурсами: текстовыми, изоматериалами, видеоинформацией, электронными ресурсами. Педагог направляет поиск
детьми необходимой информации, на первом этапе обучает способам сбора и обработки материалов, оформлению источников
информации, составлению библиографического списка.
137
Выполнение проектов должно базироваться на определенной материально-технической основе, использование которой
должно соответствовать экономическим возможностям школы с
привлечением образовательных ресурсов дополнительного образования, социума, производственных структур. Важное значение имеют использование природных материалов и отходов
производства, рациональное планирование и организация деятельности школьников, информационно-методическое обеспечение, включающее учебную, справочную и научно-популярную литературу, наглядные пособия, образцы проектной конструкторской и технологической документации, планов и отчетов учащихся, выставку лучших изделий и образцов достижений
в проектной деятельности.
Следует предусмотреть возможность организации взаимодействия детей со специалистами, взрослыми людьми, которые
могут предоставить необходимую информацию, дать полезные
рекомендации. В данном случае педагог готовит к взаимодействию обе стороны, чтобы диалог был продуктивным, дети приобретали опыт общения, учились устанавливать контакт с новыми людьми, видели позитивные образцы профессиональной
деятельности.
Выполнить проект – это не только собрать материал, необходимую информацию по теме, но и применить добытые знания на практике: например, провести экскурсию, оформить
стенды, альбомы, подготовить по возможности видео- или фотосъемку, озвучить видеофильм, организовать встречи с интересными людьми, подготовиться к конференции, сделать конкретное практическое дело для семьи, школы, социума.
В литературе определяются следующие характеристики
успешной проектной деятельности:
дети находятся в центре образовательного и воспита-
тельного процесса, то есть учащиеся строят образовательную,
общественную и личную деятельность в соответствии со своими
интересами и увлечениями;
138
проект имеет четкие цели и конкретные планируемые
результаты;
учащиеся включаются в разнообразные виды деятель-
ности (целеполагание, исследование, проектирование и др.);
дети участвуют в различных видах оценивания на всех
этапах проектной деятельности;
проекты имеют связь с реальным миром, развивают со-
циальные связи детей с окружающим миром, людьми;
дети представляют свои достижения через конечный
продукт исследования;
оптимально используются информационные технологии;
у детей развиваются мыслительные умения высокого
уровня (универсальные учебные действия);
применяются разнообразные образовательные средства,
обеспечивающие поддержку разных стилей восприятия и работы с информацией и поведения детей.
3. Методика сопровождения проектной деятельности
Проектная деятельность школьников – это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в
результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта. Для ученика проект – возможность
максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это
деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально
или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания,
принести пользу, показать публично достигнутый результат.
Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой
деятельности – найденный способ решения проблемы – носит
практический характер и значим для самих открывателей. А для
учителя учебный проект – это интегративное дидактическое
средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет
вырабатывать и развивать специфические умения и навыки
проектирования: проблематизацию, целеполагание, планирование деятельности, рефлексию и самоанализ, презентацию и
139
самопрезентацию, а также поиск информации, практическое
применение академических знаний, самообучение, исследовательскую и творческую деятельность.
Проектно-исследовательская работа в школе – это инновационный метод, соединяющий учебно-познавательный компонент, игровой, научный и творческий. Основное отличие такой
деятельности для начальной школы – это то, что ученики, прежде
всего, получают первые навыки исследования, благодаря чему
развиваются специфические качества особого склада мышления.
Методика сопровождения. Подготовка разработки проекта.
Общий вид и структура
пояснительной записки проекта
Титульный лист. Оглавление (содержание). Введение.
Главы основной части. Заключение. Список используемой литературы. Приложение.
Структурные элементы пояснительной записки
Титульный лист – первая страница пояснительной записки и заполняется по определенным правилам. В верхнем поле
указывается полное наименование учебного заведения. В среднем дается название проекта без слова «тема» и кавычек. Оно
должно быть по возможности кратким и точным, соответствовать основному содержанию проекта. Если необходимо конкретизировать название работы, то можно дать подзаголовок, который должен быть предельно кратким и не превращаться в новое
заглавие. Далее указывается фамилия, имя, номер школы и
класс проектанта (в именительном падеже). Затем фамилия и
инициалы руководителя проекта. В нижнем поле указывается
место и год выполнения работы (без слова «год»).
Оглавление. За титульным листом помещается оглавление,
в котором приводятся все заголовки пояснительной записки и
указываются страницы, на которых они находятся. Сокращать
их или давать в другой формулировке, последовательности и
соподчиненности нельзя. Все заготовки пишутся с прописной
буквы и без точки в конце Последнее слово каждого заголовка
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]