Проектная деятельность педагога. Учебное пособие

образовательного стандарта (ФГОС)

процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образо­вательному процессу и его результатам».

В процессе учебно-исследовательской деятельности дости­гаются личностные результаты, которые должны отражать форми­рование у учащихся коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми. Коммуникативная компетентность – это «умение ставить и решать многообразные коммуникативные зада­чи: способность устанавливать и поддерживать необходимые кон­такты с другими людьми, удовлетворительное владение нормами и «техникой» общения, умение определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуника­ции партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, го­товность к гибкой регуляции собственного речевого поведения.

Под метапредметными результатами в концепции ФГОС понимаются «освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях».

В формировании метапредметных компетенций ключевую роль играет формирование компетенций, которые в ООП назва­ны междисциплинарными – это формирование и развитие основ читательской компетенции, навыки работы с информацией и

В соответствии с установленными ФГОС требованиями достижение личностных и метапредметных результатов обеспе­чивается в результате освоения программы развития универ­сальных учебных действий.

2. Классификация проектов (Е. С. Полат)

продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования, социальной значимости, соответствую-

щих методов обработки результатов; они имеют структуру, при­ближенную к научному исследованию);

тально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчи­няясь жанру конечного результата; оформление результатов ча­ще всего в виде сценария, видеофильма, драматизации, статьи, репортажа);

екты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников, причем этот результат обязатель­но ориентирован на социальные интересы самих участников; например, проект закона, справочный материал и т.п.).

По охвату школьных дисциплин выделяют следующие проекты:

 монопроекты (охватывают проблематику в рамках одной школьной дисциплины (языковые, литературные, естественно­научные, исторические, музыкальные, экологические и т.д.));

 междисциплинарные, или межпредметные (решают проблемы, затрагивающие несколько дисциплин, требующие интеграции знаний, умений и навыков в среде разных учебных предметов).

– формирование чувства персональной ответственности, навыков самостоятельной работы, инициативности, организо­ванности;

 проекты средней продолжительности и долгосрочные

чаще являются междисциплинарными и предполагают реше­ние достаточно крупной проблемы или нескольких взаимосвя­занных проблем.

По характеру координации рассматривают проекты:

 с открытой, явной координацией (в данном случае ко- ординатор проекта участвует в нем в своей собственной функ­ции, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя в случае необходимости отдельные этапы проекта, деятельность некоторых участников);

Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в компетенциях обучающегося. Цен­ность учебно-исследовательской работы определяется возмож­ностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с по­зиции ученых, занимающихся научным исследованием.

Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании нескольких. Количество участ­ников в проекте может варьироваться: так, может быть индиви­дуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, например, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.

Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой само­стоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протя­жении длительного периода, возможно, в течение всего учебно­го года. В ходе такой работы обучающийся (автор проекта) са­мостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных навы­ков, которым должен овладеть школьник.

Таким образом: учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют следующие особенности:

 цели и задачи её определяются личностными и соци- альными мотивами, поэтому деятельность должна быть направ­лена как на повышение образовательных достижений школьни­ков, развитие их способностей, так и на создание продукта, зна­чимого для других;

 организация деятельности должна позволять учащимся реализовать потребность в общении, овладевать нормами взаимо­отношений с разными людьми, приобретать умения индивидуаль­ной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;

 внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.

 урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчет, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об ученых, урок-защита исследовательских проек­тов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок откры­тых мыслей;

 домашнее задание исследовательского характера может сочетать разнообразные виды, причем позволяет провести учеб­ное исследование, достаточно протяженное во времени.

курсии с четко обозначенными образовательными целями, про­граммой деятельности, продуманными формами контроля; обра­зовательные экспедиции предусматривают активную образова­тельную деятельность школьников, в том числе и исследова­тельского характера;

 участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, кон- ференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных ме­роприятий.

 реконструкции событий;

 эссе, рассказы, стихи, рисунки;

 результаты исследовательских экспедиций, обработки

 документальные фильмы, мультфильмы;

 выставки, игры, тематические вечера, концерты;

 веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски

(или другие цифровые носители) и др.

Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов [3].

ственного образовательного стандарта (ФГОС) к организации проектной и учебно-исследовательской деятельности в школе.