Проектная деятельность педагога. Учебное пособие

характеризуется умением отыскивать и формулировать новые проблемы, а также распознавать их природу.

Проектное мышление носит методологический характер. Слово «методология» обычно пугает специалиста-практика, ибо он не улавливает смысла этого понятия. А смысл очень прост – «знание о способе», «осознание пути», «постижение метода», которым изучается и преобразовывается действительность, уме­ние определить основания для деятельности, в данном случае проектной. Обозначив методологические основания, человек проявляет для себя содержательно-смысловые рамки возмож­ных действий и их последствий. Методология предполагает процедуру осмысленного отбора центральных положений и ве­дущих идей, которыми мы пользуемся, принципов, которыми мы руководствуемся.

В основе рефлексии лежит свойство развитого мышления производить знание «из самого себя». Reflexio (лат.) – отраже­ние, обращение назад. Мышление в данном случае воспроизво­дит себя через постоянное развитие, оставаясь «живым». С по­мощью такого воспроизведения мышление осознает свои грани­цы, оказывая влияние на деятельность, тем самым обретая воз­можность выйти за свои пределы.

 связью с самосознанием;

 методологической природой;

 проблематизирующим характером;

 духовным наполнением;

 смыслопорождающей ориентацией;

 промежуточным состоянием, открывающим путь от

эмпирического опыта к теоретически обобщенному знанию.

Будучи эффективным инструментом установления акту­альных границ знания (умения, системы отношений), рефлексия одновременно становится универсальным средством выхода за пределы этих границ. Предварительно для этого необходимо «сделать остановку», прервать прежний, привычный ход мысли или деятельности. В этом случае результаты рефлексии откры­вают возможность перепроектирования способов действий на новых основаниях.

Наряду с перечисленными свойствами проектный тип мышления отличается дисциплинированностью, способностью к структурированию, умением увидеть связи внутри объекта и его с внешней средой, следовать за логикой построения нормиро­ванных мыслительных процедур [23].

принимать на себя роли других возможных участников проекта, а также его заказчиков и потребителей.

Проектное отношение всегда прагматично, поскольку предполагает получение результата, имеющего практическую пользу. Оно вполне реалистично, так как участники проектиро­вания достаточно ясно представляют себе логику перехода от актуального состояния к желаемому. Вместе с тем проектное отношение не лишено элемента романтизма, за ним всегда кро­ется возможность некоего приключения, встречи с неизвестным. Оно также включает волевую (энергетическую) составляющую, ведь в ходе реализации проектного замысла, как правило, при­ходится преодолевать «сопротивление материала» и сопротив­ление окружающей объект среды.

Проектировочное действие отличается, в первую очередь, своей нормированностью. Оно не может быть полностью произ­вольным или спонтанным, поскольку находится в рамках опре­деленных проектных процедур, свойственных каждому из эта­пов организации проектной деятельности, и изначально глубоко промысленно. Проектировочное действие целенаправленно, со­держательно определено общей методологией проектирования. Этим оно в корне отличается от творческой импровизации, по­строенной на интуитивном ощущении действий в ситуации, раз­ворачивающейся «здесь и сейчас». Методологи отмечают, что весьма существенно, с каким опытом проективного действия приходят участники в проект. От этого зависит, что они будут транслировать на проектируемый объект.

 способность осознанно осуществлять целеполагание, делая цель исходным пунктом самопрограммирования;

 присутствие логики действий, связанной с пониманием хода проектирования и учетом своих функций и возможностей;

 умение структурировать свою деятельность, приводить ее в систему соответственно с этапами осуществления проекта;

В силу технологичности процедур, входящих в структуру проектной деятельности, собравшиеся вместе люди, не облада­ющие каждый по отдельности особым творческим потенциалом, действуя по правилам проекта, способны получить сообща со­циально интересный и полезный результат. Поскольку проект обычно выполняется командой, его успешность в значительной степени обусловлена уровнем развития коммуникативных спо­собностей всех участников. От этого во многом зависит эффек­тивность их общения друг с другом, психологическая совмести­мость и срабатываемость.

социально-психологические характеристики группы, в которую они входят, место и ситуативную роль каждого из ее членов. В этом смысле работа в проекте становится мощным фактором социализации. Действенными средствами формирования и раз­вития коммуникативных способностей являются различного рода тренинги общения, ролевые игры, групповые регламенти­рованные дискуссии [17].

Спецификой подготовки участников к проектной деятель­ности является их обучение в ходе самой деятельности. «Зарази­тельность» проектирования неоднократно подтверждена прак­тикой. Примером служит распространение преобразующего эф­фекта не только на совместный продукт, но и на участников, представляющих совокупный субъект проектирования. Непо­средственное проживание своего участия в проекте становится формой приобретения соответствующих знаний, умений, навы­ков, опыта деятельности и отношений. Причем чем разнообраз­нее в содержательном, функционально-ролевом плане опыт

проектной деятельности, тем интенсивнее идет формирование проектных способностей.

 развитие соответствующих личностных и групповых свойств субъекта проектирования в различных ситуациях, не обязательно связанных с проектированием;

 обучение взаимодействию с различными информаци- онными потоками и носителями информации;

Проектная культура личности – относительно новое поня­тие. Оно вошло в научный обиход в связи с разработкой техно­логий «социальной инженерии» (К. Поппер). Между тем, само это свойство и способность во многом присущи человеку изна­чально, поскольку одной из основополагающих характеристик «человека культурного» является его способность к проектной деятельности, т.е. продуктивному воображению, творческому и свободному преобразованию реальности на основе модели же­лаемого будущего. Принято считать, что научная категория «проектная культура или культура проектирования» – сложное комплексное и интегративное понятие, относящееся к социаль­но-философскому, психологическому и предметно-исследо­вательскому инструментарию. Проектную культуру в широком смысле слова можно определить как одну из составляющих об­щей культуры человека. Это часть педагогической культуры; индивидуальный уровень владения системой проектного мыш­ления или проектной грамотностью, методиками организации и внедрения «метода проектов» в предметных областях знаний, формирования проектной среды в педагогических практиках,

«Проектная культура» в узком смысле слова – это высший уровень развития способности к проектированию собственной деятельности в различных социально-культурных ситуациях. Проектная культура общества – это система ценностей и моти­вов проектной деятельности, уровень и качество проектных зна­ний и умений, оценок и действий личности, готовность опреде­лять жизненные проблемы и выстраивать проектную среду, формирующую рецепты и пути их разрешения.

 компетентностную грамотность о теории проектной деятельности, о сущности «метода проектов», его способах и алгоритмах построения;

 практико-методические умения субъекта в организации и методическом сопровождении процесса проектирования в урочное и внеурочное время;

 творческие способности и мотивацию учителя- предметника в осуществлении и внедрении проектной деятель­ности в учебный процесс, формат вовлечённости в этот вид дея­тельности учащихся, стремление к созданию предметно разви­вающей среды;

Таким образом, проектная культура является важнейшим фактором успешной профессиональной и обыденной деятельно­сти, а также социальной защищенности личности в решении практикоориентированных жизненных задач. Процесс формиро­вания проектной культуры педагога будет тем эффективнее, чем более он направлен на созидание инновационной среды, т.е. условий для постоянного поиска, обновления приемов и спосо­бов профессиональной деятельности.

Результатом инноваций должно быть использование тео­ретических и практических новшеств в современном педагоги­ческом процессе.