Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Проектная деятельность педагога. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 12 / 172 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 > Следующая >>>

2. Понятие проектирования.

Дефиниции проектирования

Термин «проектирование» происходит от лат. «projectus» – брошенный вперед; это процесс создания прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния, специфическая деятельность, результатом которой является теоретически и практически обоснованное определение вариантов прогнозируемого и планового развития новых процессов и явлений. Проектирование – составная часть управления, которая позволяет обеспечить осуществление управляемости и регулируемости некоторого процесса.

Проектирование означает определение версий или вариантов развития или изменения того или иного явления. Чтобы точно и однозначно осмыслить суть проектирования, необходимо соотнести его с понятиями, которые являются близкими по смыслу и значению.

Такими понятиями являются следующие: планирование, предвидение, прогнозирование. Осмысление указанных понятий, этапности их достижения и методов реализации и представляет собой суть проектирования.

Планирование – научно и практически обоснованное определение целей, выявление задач, сроков, темпов и пропорций развития того или иного явления, его реализации и претворения в интересах общества.

Предвидение в узком смысле – предсказание, в более широком – предпочтительное знание о событиях или явлениях, которые существуют, но не зафиксированы в наличном опыте. Предвидение может быть простым предвосхищением, предугадыванием, основанным на биологических и психофизиологических способностях (начальная ступень), и собственно предвидением (высшая ступень) – человеческим представлением о будущей судьбе самого себя, своих качеств, своего окружения и ближайшей контактной микросреды. Научное предвидение основывается на выявлении закономерностей развития явления

или события, когда известны причины его зарождения, формы функционирования и ход развития.

Прогнозирование – форма предвидения, выражающаяся в целеполагании, программировании и управлении планируемым процессом явления на основе выявленных параметров его возникновения, существования, устойчивых форм и тенденций развития; связано с предвидением направления развития явления в будущем посредством переноса на него представлений о том, как развивается явление в настоящем. Указанный перенос осуществляется с помощью методов экстраполяции, моделирования и экспертизы. Выражается в анализе прогнозного фона, формирований исходных прогнозных и нормативных моделей, обоснованием поисковых прогнозов и их оценке.

Таким образом, в отличие от планирования, задающего научные ориентиры целеполаганию, исполнению, контролю развития уже существующих социальных процессов, объектов, учреждений, проектирование разрабатывает и обосновывает контуры будущего социального объекта. У плана может быть несколько проектов. Основа проектирования – предвидение и прогнозирование. Результат – проект (модель), форма конкретного управления, программа [29].

Среди наиболее часто встречающихся дефиниций проектирования в отечественной и зарубежной литературе хотелось бы остановиться на следующих:

 проектирование – это конструирование вариантов оп- тимального с точки зрения целей будущего состояния объекта;

 проектирование – приспособление имеющихся средств для выполнения требуемой цели, координация составных частей или отдельных действий для получения необходимого результата;

 проектирование – это конструирование оптимального удовлетворения суммы истинных потребностей при определенном комплексе условий;

 проектирование – это моделирование предполагаемых действий их осуществления, пока не появится полная уверенность в конечном результате;

 проектирование – это принятие решений в условиях неопределенности.

Мы остановимся на понимании проектирования как создания субъектом модели предстоящей деятельности, включающей представление о стадиях, этапах целенаправленного изменения объекта от исходного состояния к желаемому [44].

3. Проектирование как деятельность и система

Проектирование как деятельность включает:

 определение качественных и временных параметров проектируемого результата, его возможных вариантов;

 построение модели, необходимой для получения ре- зультата деятельности (моделей может быть несколько);

 определение средств, необходимых для реализации действия, и средств промежуточного контроля;

 построение модели индивидуальной реализации дея- тельности (с учетом интеллектуальных, коммуникативных, управленческих, эмоциональных и т. п. особенностей субъекта деятельности).

Важное место в проектной деятельности занимает понятие «система». В современной литературе можно встретить большое количество определений системы. Одно из них: система – это целостность, иерархически организованная множеством функций и соответствующих им управленческих действий по принятию решений и их реализации. Если функции представляют собой целеустремленные человеческие действия, а управление ими направлено на достижение социально значимых действий, то их множество, организованное в целостность, представляет собой систему, существующую в обществе. В системе выделяют элемент и структуру. Под элементом обычно понимается объект, представляющий собой предел членения в рамках качества системы, под структурой – относительно устойчивый,

упорядоченный способ связи элементов, придающий их взаимодействию целостный характер.

Субъектом социального проектирования являются различные носители управленческой деятельности – как отдельные личности, так и организации, трудовые коллективы, социальные институты и т. п., ставящие своей целью организованное, целенаправленное преобразование социальной действительности. Необходимая атрибутивная сторона субъекта проектирования – его социальная активность, непосредственное участие в процессе проектирования. От знания и умения, творчества и мастерства, культуры и уровня мышления субъекта проектной деятельности, от конкретных способностей людей анализировать и синтезировать информацию и выдавать оригинальные идеи во многом зависит качество разрабатываемых моделей и проектов.

Объектом социального проектирования называют системы, процессы организации социальных связей, взаимодействий, включенных в проектную деятельность, подвергающиеся воздействиям субъектов проектирования и выступающие основанием для этого воздействия. В проблемное поле социального проектирования попадают объекты самой различной природы:

 объекты, поддающиеся организованному воздействию: элементы, подсистемы и системы материального и духовного производств (средства и предметы труда, социальная технология, техника как совокупность орудий труда, средства жизни, духовная культура, социальная деятельность и т. п.);

 человек как общественный индивид и субъект истори- ческого процесса и социальных отношений с его потребностями, интересами, ценностными ориентациями, установками, социальным статусом, престижем, ролями в системе отношений;

 различные элементы и подсистемы социальной струк- туры общества (трудовые коллективы, регионы, социальные группы и т. п.);

 разнообразные общественные отношения (политиче- ские, идеологические, управленческие, эстетические, нравственные, семейно-бытовые, межличностные и т. п.);

 элементы образа жизни (жизненные позиции, способы жизнедеятельности, качество и стиль жизни и т. п.).

К средствам осуществления проектирования относятся те (в том числе технические, математические и логические), с помощью которых получается, анализируется и перерабатывается информация о состоянии систем и процессов, тенденциях их развития, возникновения и развития проблемной ситуации, потребностях субъектов, средств, с использованием которых ведется непосредственное проектирование, создаются коммуникаты, словесные описания, таблицы, чертежи, бланки, схемы, сети взаимодействий, макеты, коды, символы, алгоритмы, блоктаблицы, матрицы и другие носители, осуществляется управление процессом проектной деятельности. В настоящее время широкое распространение получили технические средства проектирования, в том числе системы автоматизированного проектирования [21].

Эффективность проекта во многом определяется соблюдением проектировщиками основных принципов в педагогической деятельности, в числе которых:

1) принцип человеческих приоритетов как принцип ориентации на человека – участника подсистем, процессов или ситуаций. Строится на выполнении следующих правил:

 подчиняйте проектируемые подсистемы, процессы, си-

туации реальным потребностям, интересам и возможностям своих воспитанников;

 не навязывайте воспитанникам выполнение своих про-

ектов, конструктов, умейте отступить, заменить их другими;

 жестко и детально не проектируйте, оставляйте воз-

можность для импровизации детям и себе;

2) принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций означает, что они должны быть динамичными,

гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению.

Предполагает следующие правила:  разрабатывайте модели, проекты, конструкты таким

образом, чтобы отдельные их компоненты легко заменялись, подвергались модернизации, корректировались;

 делайте свои планы, программы, сценарии такими,

чтобы их можно было многократно использовать, приспосабливая к изменившимся условиям;

 не останавливайтесь на одном проекте, имейте в запасе

еще один-два проекта, обеспечивающих достижение цели [14].

4. Метод проектов

Проектно-исследовательская работа в школе – это инновационный метод, соединяющий учебно-познавательный, игровой, научный и творческий компоненты.

Метод проектов – способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом [11].

Метод проектов как современная образовательная технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, ориентированных на творческую самореализацию развивающейся личности учащегося, развитие его интеллектуальных, физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых товаров и услуг под контролем учителя, обладающих субъективной или объективной новизной, имеющих практическую значимость.

Цель метода проектов – научить учащихся самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этого знания из разных областей, развить способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использова- ние разнообразных методов, средств обучения, а с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т. е., если это теоретическая проблема, то кон-

кретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.

Проектная деятельность – последовательная совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов.

Проектная деятельность школьников – это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта. Для ученика проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер и значим для самих открывателей [27].

Контрольные вопросы

1. Какие ученые внесли весомый вклад в развитие и ста-

новление педагогического проектирования?

2. Какие работы классической теории проектирования повлияли на развитие теории и практики педагогического проектирования?

3. Дайте характеристику этапам проектирования как отрасли деятельности человека?

4. Какие социально-исторические предпосылки создавались на каждом этапе и обеспечивали дальнейшее развитие отрасли проектирования?

5. В чем вы видите специфику задач, решаемых средствами педагогического проектирования в различные исторические эпохи его развития?

6. Дайте характеристику понятиям, сходным с понятием «проектирование».

7. Чем отличаются подходы к проектированию как системе и виду деятельности?

8. Дайте характеристику методу проектов как современной образовательной технологии.

Задания для самостоятельной работы

Ниже приведены правила для учителя, решившего работать с помощью метода проектов, разработанного Ассоциацией Дальтон-план-школ (Нидерланды).

Учитель сам выбирает, будет ли он работать с помощью метода проектов. Никто из администрации школы не может предписать ему это решение. При этом все члены школьного коллектива разделяют ответственность за его работу.

Учитель полностью отвечает за детей, участвующих в проекте, за их успех и за их безопасность.

Учитель доверяет ученикам, считает их равноправными участниками общей созидательной работы и постоянно подчеркивает своим поведением это доверие.

Учитель предоставляет детям возможности для самостоятельной работы. Он так устраивает свой класс, чтобы в нем можно было свободно и самостоятельно работать.

Учитель вырабатывает новую позицию. Он переходит от позиции лектора и контролера к позиции помощника, наставника.

Учитель следит за своей речью с точки зрения дальтоновского подхода (не «Ты сделал это неправильно!», но «Почему ты это сделал так?»).

Учитель вмешивается в самостоятельную работу детей только тогда, когда этого требуют обстоятельства или сами ученики об этом просят.

С позиций современного понимания активизации обучения достаточно ли выполнения этих требований учителем, чтобы проект был результативным в педагогическом отношении? Составьте свои правила для учителя физической культуры и учителя безопасности жизнедеятельности, занимающихся проектной деятельностью.

Тема 2. Виды, окружение и участники педагогических проектов

План

1. Педагогическое проектирование и его виды.

2. Окружение проекта.

3. Многообразие субъектов проектной деятельности.

4. Объект и предмет проектирования.

1. Педагогическое проектирование и его виды

Проектирование (от лат. Projectus – брошенный вперед) – тесно связанная с наукой и инженерией деятельность по созданию проекта, созданию образа будущего предполагаемого явления. Как известно, большинство продуктов человеческого труда производится посредством их предварительного проектирования. В этом контексте проектирование – это процесс создания проекта, т. е. прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния, предшествующих воплощению задуманного в реальном продукте.

Педагогическое проектирование, как и проектирование в любой гуманитарной области, относится к разряду нетрадиционного или, как его еще называют, непрототипического.

Следует подчеркнуть, что для педагогической сферы характерно отсутствие единого понимания категории «проектирование».

Различными исследователями педагогическое проектирование трактуется как:

 практико-ориентированная деятельность, целью кото- рой является разработка новых, не существующих в практике образовательных систем и видов педагогической деятельности (например, предметом проектирования могут стать образцы будущих программ, учебников и т.д.);

 новая развивающаяся область знания, способ трактовки педагогической действительности (А. П. Тряпицына);

<<< < Предыдущая 12 / 172 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]