Проектная деятельность педагога. Учебное пособие

4. Построение стратегических линий развития содержания за счет усиления межпредметных связей, введения принципи­ально новых содержательных блоков, предметов, курсов.

5. Дальнейшая концептуальная проработка каждого из выделенных структурных компонентов содержания [23].

Прежде чем приступать к созданию программы, необхо­димо осознать ее специфику как нормирующего документа. Требования к содержанию и результатам проектирования в дан­ном случае будут опираться:

 на четкие представления о сущности понятия «образо- вательная программа»;

В действующих сегодня государственных стандартах и поясняющих их документах по каждой из ступеней образования четко определены содержательные компоненты, необходимые для проектирования образовательных программ. Эти компонен­ты выделяются по разным основаниям:

 по уровню применения: федеральный, национально- региональный (вузовский), внутришкольный;

 федерального, регионального, внутришкольного (ву- зовского);

 общеобразовательного, общетехнического, профессио- нального;

 описание целей программы (требований к содержанию и уровню подготовки по данному направлению в пределах кон­кретного уровня образования);

 программы учебных дисциплин и практик, входящих в этот план и раскрывающих содержание, организационные фор­мы и методы учебно-воспитательной деятельности;

 описание ожидаемых результатов реализации образо- вательной программы и дальнейших направлений индивидуаль­но-образовательной траектории.

При проектировании содержания каждого из структурных блоков программы необходимо определить его смысловое и це­левое назначение в общей структуре подготовки учащегося в за­висимости от планируемого конечного результата (требований к уровню обучения или квалификации). Каждая из позиций, зало­женных в нормативных документах, должна быть содержательно конкретизирована применительно к уровню образования и (или) специальности с учетом принятого проектантами за основу под­хода к выделению структурных единиц содержания образования (знания, умения, навыки, опыт деятельности, опыт ценностного отношения, перечень учебных (профессиональных) задач, кото­рые призван решать выпускник, или перечень компетенций).

Для системы вузовской подготовки к конкретной профессии необходимо определить возможности каждого из следующих цик­лов дисциплин, обозначенных в стандарте: ГЭС – гуманитарные и социально-экономические, ЕН – общие математические и есте­ственно-научные, ОПД – общепрофессиональные, ДС – дисципли­ны специализации, ФТД – факультативные дисциплины.

Гибкость и подвижность содержания образования, его со­ответствие профилю учебного заведения и интересам самоопре­деления личности достигаются правом в установленных преде­лах изменять объем часов на дисциплины, а также варьировать состав цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин. Кроме того, студентам предоставляется возмож­ность изучать от 10 до 15 % учебного материала по выбору.

зования в пределах этих ступеней с возрастными особенностями развития личности;

 соотношение общего и профессионального компонен- тов в содержании образовательной программы каждого уровня с учетом необходимости социализации личности;

 обеспечение свободы выбора и возможностей личности корректировать свою образовательную траекторию, используя преемственность и сопряженность образовательных программ.

Образовательная программа позволяет также представить целостный контекст построения индивидуально-образователь­ных траекторий обучающегося.

ские технологии, применяемые для реализации образовательной программы;

В ходе проектирования программы цели формулируются на языке, позволяющем прогностически задать содержание и уровень образованности (профессиональной компетентности) выпускника. В соответствии с этим в процедуру проектирования

Существующие ныне квалификационные характеристики профессий и специальностей могут быть модифицированы с помощью проектной деятельности на основании анализа совре­менных трудовых функций работника, а также перспектив раз­вития отрасли и общества в целом. Результаты анализа доку­ментов и реальной социально-экономической ситуации позволят детально описать актуальные и перспективные требования к специалистам, а значит, и к выпускникам учебных заведений. Эти требования можно рассматривать как содержательную ос­нову для формулировки цели профессионального образования и подготовки специалиста, готового и способного не только «вы­жить» в условиях жесткой конкуренции и современных требо­ваний к качеству деятельности, но и достичь успеха.

В структуру образовательной программы включают также общий учебный план в табличном или матричном виде, где от­ражено количественное соотношение объема дисциплин, явля­ющихся компонентами программы как системы, их регламенти­рованное распределение в рамках учебного времени, а также перечень форм работы (лекции, семинары, тренинги, зачетные занятия и др.).

Далее идет последовательное развернутое содержательное описание каждой из учебных программ (тематических разделов, модулей, блоков), входящих в структуру образовательной про­граммы. Как правило, в тексте учебной программы находит

отражение концепция освоения содержания конкретного пред­мета, которой придерживается педагог. Преподаватели проекти­руют свои учебные программы на основе примерных программ учебных дисциплин. После того, как заданы цели (требования к уровню и качеству подготовки учащихся, студентов), необходи­ма разработка содержательной части, являющейся, по сути, про­граммой действий по достижению целей. В круг задач на этом этапе проектирования входят:

 разработка контрольных заданий и выбор методов

Хорошая программа должна предлагать выбор педагоги­ческих технологий, которые позволили бы наилучшим образом овладеть заданным содержанием учебного материала. В ее структуру также включаются контрольные вопросы по мере усвоения отдельных разделов и тем. К вопросам предъявляются определенные требования, исходя из особенностей содержания учебного материала, требований к уровню усвоения и требова­ний к компетентности выпускника. Ориентация на гуманисти­ческую психологию и сотрудничество преподавателя и обуча­ющихся как равных партнеров в процессе обучения требует формулировки вопросов, нацеленных не на авторитарность об­щения и якобы отчетность перед преподавателем, а на инфор­мирование обучающихся об успешности усвоения.

При проектировании учебной программы полезно прогно­зировать результат освоения каждого из ее разделов.

Обязательной составляющей учебной программы является список информационных источников, поддерживающих учеб­ную работу как студента, так и преподавателя (специальная ли­тература, интернет-ресурсы). Возможно также включать в текст программ перечень контрольных и (или) тестовых заданий.

При проектировании учебной программы необходимо учитывать и реальные временные и материальные ресурсы в учебном заведении. Следует разделять предваряющее проекти- рование, в ходе которого создается идеальная модель содержа- ния программы, и сопровождающее проектирование, когда эта модель апробируется, получает конкретное наполнение и кор­ректируется в вариативных условиях реального образовательно­го процесса.

Практически каждое образовательное учреждение решает, какие именно предметы отобрать для учебного плана, в каком соотношении распределить основной базисный цикл, профиль­ные дисциплины, дисциплины по выбору, а также как обеспе­чить логичность, преемственность, непрерывность в изучении материала. Решение всех этих вопросов упирается в необходи­мость проектирования содержания образования на уровне учеб­ных планов.

Субъектами проектирования учебных планов обычно являются представители администрации образовательных

учреждений, а также лица, ответственные за учебную (учебно­методическую) работу: завучи, руководители методических объединений, заместители деканов, заведующие кафедрами. Обязательными структурными компонентами учебного плана являются: график учебного процесса; сводные данные по бюд- жету времени обучающихся; план учебного процесса, включа- ющий перечень, объемы и последовательность изучения дисци­плин, их распределение по видам учебных занятий, формы про­межуточного и итогового контроля и итоговой аттестации.

 практику учебную, трудовую (по профилю специаль-

 праздничные дни;

 подготовку к итоговой государственной аттестации;