Проектная деятельность педагога. Учебное пособие

11. К характеристикам исследовательских проектов

следует относить:

а) школьники проводят эксперименты, изучают какуюлибо сферу, а потом оформляют полученные результаты в виде стенгазет, буклетов или компьютерных презентаций; такие проекты положительно влияют на профессиональное самоопределение ученика, а также могут стать основой для будущих курсовых, дипломных работ в студенческие годы;

б) они представлены в виде игр и представлений, где, играя роли каких-либо героев, ученики предлагают своё решение изучаемых задач;

в) учащиеся собирают и анализируют информацию по какой-либо теме, представляя её в форме журнала, газеты, альманаха;

г) проект может быть исполнен в виде внеклассного занятия, акции по охране окружающей среды, видеофильма и многого другого, фантазии нет предела.

12. К характеристикам игровых проектов следует от-

носить:

а) школьники проводят эксперименты, изучают какуюлибо сферу, а потом оформляют полученные результаты в виде стенгазет, буклетов или компьютерных презентаций; такие проекты положительно влияют на профессиональное самоопределение ученика, а также могут стать основой для будущих курсовых, дипломных работ в студенческие годы;

б) они представлены в виде игр и представлений, где, играя роли каких-либо героев, ученики предлагают своё решение изучаемых задач;

в) учащиеся собирают и анализируют информацию по какой-либо теме, представляя её в форме журнала, газеты, альманаха;

г) проект может быть исполнен в виде внеклассного занятия, акции по охране окружающей среды, видеофильма и многого другого, фантазии нет предела.

151

13. К характеристикам информационных проектов

следует относить:

а) школьники проводят эксперименты, изучают какуюлибо сферу, а потом оформляют полученные результаты в виде стенгазет, буклетов или компьютерных презентаций; такие проекты положительно влияют на профессиональное самоопределение ученика, а также могут стать основой для будущих курсовых, дипломных работ в студенческие годы;

б) они представлены в виде игр и представлений, где, играя роли каких-либо героев, ученики предлагают своё решение изучаемых задач;

в) учащиеся собирают и анализируют информацию по какой-либо теме, представляя её в форме журнала, газеты, альманаха;

г) проект может быть исполнен в виде внеклассного занятия, акции по охране окружающей среды, видеофильма и многого другого, фантазии нет предела.

14. К характеристикам творческих проектов следует

относить:

а) школьники проводят эксперименты, изучают какуюлибо сферу, а потом оформляют полученные результаты в виде стенгазет, буклетов или компьютерных презентаций; такие проекты положительно влияют на профессиональное самоопределение ученика, а также могут стать основой для будущих курсовых, дипломных работ в студенческие годы;

б) они представлены в виде игр и представлений, где, играя роли каких-либо героев, ученики предлагают своё решение изучаемых задач;

в) учащиеся собирают и анализируют информацию по какой-либо теме, представляя её в форме журнала, газеты, альманаха;

г) проект может быть исполнен в виде внеклассного занятия, акции по охране окружающей среды, видеофильма и многого другого, фантазии нет предела.

152

15. В качестве основного результата психолого-

педагогического проектирования выступает:

а) изменение требований к знаниям, умениям, опыту деятельности учащихся;

б) развитие креативного мышления, воображения, приобретение умений и навыков работы в проекте, формирование коммуникативной культуры;

в) изменение эстетического восприятия у подростков к окружающей среде и отношение к месту своего проживания;

г) все ответы не верны.

16. К условиям проектной деятельности следует относить:

а) использование, закрепление ранее приобретенных универсальных учебных действий, социального опыта учащихся при решении проблемы;

б) обеспечение безопасных условий деятельности детей;

г) наличие необходимых материально-технических средств;

в) использование образовательных ресурсов школы и окружающей среды, организация взаимодействия со специалистами, родителями, новыми людьми;

г) все ответы верны.

17. Установите соответствие между этапами работы

над проектом и их содержанием:

1. Подготовка а) подготовка отчета о ходе проекта

2. Планирование б) определение темы и целей проекта

3. Исследование в) анализ информации

4. Выводы г) определение источников информации

5. Презентация д) сбор и уточнение информации

18. На этапе подготовки проекта деятельность учителя

заключается в ….

а) предлагает идеи, высказывает предположения, наблю- дает за работой учащихся;

б) знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся, помогает в определении цели проекта, наблюдает за работой учеников;

153

в) слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника, при необходимости направляет процесс анализа, оценивает усилия учащихся, качество отчета, креативность, качество использования источников, потенциал продолжения проекта;

г) нет верного ответа.

19. На этапе представления (защиты) проекта и

оценки его результатов проекта деятельность учителя заключается в ….

а) предлагает идеи, высказывает предположения, наблю- дает за работой учащихся;

б) знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся, помогает в определении цели проекта, наблюдает за работой учеников;

в) слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника, при необходимости направляет процесс анализа, оценивает усилия учащихся, качество отчета, креативность, качество использования источников, потенциал продолжения проекта;

г) нет верного ответа.

20. Целью исследовательской деятельности в образо-

вании является …

а) приобретение учащимися навыка исследования как универсального способа освоения действительности;

б) развитие способности к исследовательскому типу мышления;

в) активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения новых знаний;

г) все ответы верны.

21. Основными характеристиками учебного исследо-

вания являются:

а) выделение в учебном материале проблемных точек, предполагающих неоднозначность; развитие навыка выделения нескольких версий, гипотез (взгляда на объект, развития процесса и др.) в избранной проблеме, их формулирование;

154

б) развитие навыка работы с разными версиями на основе анализа свидетельств или первоисточников (методики сбора материала, сравнения и др.);

в) развитие навыков анализа и принятия на основе анализа одной версии в качестве истинной;

г) все ответы верны.

22. По охвату школьных дисциплин проекты бывают:

а) монопроекты (охватывают проблематику в рамках одной школьной дисциплины (языковые, литературные, естественнонаучные, исторические, музыкальные, экологические и т. д.);

б) междисциплинарные, или межпредметные (решают проблемы, затрагивающие несколько дисциплин, требующие интеграции знаний, умений и навыков в среде разных учебных предметов);

в) все ответы верны;

г) нет верного ответа.

155

Приложение 1

Структура проектной задачи

1. Описание проблемной (учебной) ситуации. Постановка

задачи. Формулировка задачи скрыта в описании проблемной ситуации.

2. Система заданий, которые должны быть выполнены

группой участников.

Количество заданий в проектной задаче – это количество действий, которые надо совершить, чтобы задача была решена, т. е. получен продукт, который можно представить и оценить.

3. Итоговое задание. Место сборки «продукта», его пре-

зентация и рефлексия.

Пример описания замысла проектной задачи

«Малые олимпийские игры» (4 класс)

Проектная задача состоит из пяти заданий, выполнять которые возможно в любой последовательности. В соответствии с заданиями класс делится на группы, каждая из которых, независимо от других групп, участвует в разработке варианта спортивного праздника для одной из параллелей начальной школы с подведением его итогов. Эти группы, в свою очередь, могут разделиться еще на две подгруппы, т. к. задания можно выполнять в произвольной последовательности, а потом результат обсудить в группе.

Первое задание предполагает подготовку объявления о предстоящем спортивном празднике. Отвлекающими факторами в данном задании являются, во-первых, пропуски орфограмм, затрудняющие чтение предложений, и их осмысление, вовторых, лишняя информация, не относящаяся к предстоящему событию. В этом задании ученики должны будут продемонстрировать умение орфографически верно восстанавливать пропуски букв в словах и работать с деформированным текстом, содержащим отвлекающую информацию.

Результат выполнения первого задания ‒ составлен текст (объявление), содержащий 7 предложений.

1. Внимание, внимание!

156

2. Нас ждут Малые Олимпийские игры!

3. Спортивный праздник пройдет в период весенних каникул.

4. Все соревнования будут проходить в спортивном зале

нашей школы.

5. В программе состязаний - шахматы, футбол, волейбол,

эстафеты, прыжки в длину и малый теннис.

6. Приглашаются ученики с 1 по 4 классы.

7. Ждем участников и их болельщиков!

Второе задание проверяет умение читать план и распре- делять числовые множества (параллели классов) в соответствии с заданными параметрами (количеством мест в каждом секторе). Ученики демонстрируют умение проводить сравнения числовых множеств, навыки понимания графической информации. Кроме того, ученики демонстрируют навыки чтения и обработки информации столбчатых диаграмм.

Оптимальный результат выполнения второго задания ‒ каждый сектор занимает одна параллель (зеленый сектор ‒ для первых классов), менее продуктивное выполнение задания ‒ размещены классы хаотично без учета целой параллели.

Третье задание ориентировано на анализ информации, данной в виде таблиц; проверяет умение работать с величинами времени: складывать, вычитать, сравнивать. Результат выполнения третьего задания ‒ подготовлено расписание спортивного дня для одной из параллелей классов (по выбору группы) с учетом заданных временных рамок и оговоренного в условии количества видов спорта таким образом.

Четвертое задание предполагает рассчитать количество медалей разного достоинства на основе чтения круговой диаграммы и дополнительной информации, данной в условии задания. Ученики демонстрируют умение применять таблицу умножения и производить действия умножения в концентре «Сотня». Результат выполнения четвертого задания ‒ подсчитано количество серебряных и бронзовых медалей для вручения на закрытии Малых Олимпийских игр.

157

Пятое задание направлено на проверку умения графиче- ски (в виде рисунка или схемы) изображать информацию, при этом информация должна быть лаконична, информативна и понятна окружающим. Однако в случае затруднений ученики могут записать свои советы в виде отдельных предложений. В этом задании ученики должны будут продемонстрировать знание правил здорового образа жизни и умение их формулировать. Результат выполнения пятого задания ‒ группа дополнила советы доктора Пилюлькина тремя своими в виде отдельных предложений, рисунка или схемы (как отмечалось ранее, предпочтителен вариант советов в виде рисунка или схемы).

Для выполнения проектной задачи рекомендуется выделить до трех уроков учебного времени.

Итоговое задание ‒ синтез результатов работы всех участников каждой группы: подготовлено объявление, распределены посадочные места в спортивном зале, составлено расписание спортивного дня для одной из параллелей начальной школы, посчитано количество медалей для призеров Малых Олимпийских игр, дополнены советы о здоровом образе жизни. Кроме того, в итоговом задании ученики должны определиться с целью данной проектной задачи. Продуктом может стать плакат с объявлением о предстоящем спортивном празднике, схема посадочных мест с указанием расположения каждой параллели или класса, расписание спортивного дня для одной из параллелей, красочно оформленные советы доктора Пилюлькина.

Группа может предложить в качестве презентационного варианта электронную презентацию в программе MS Power Point. Основные требования к презентации: освещение всех пунктов проектной задачи, наглядность, красочность оформления, убедительность и аргументированность докладчика.

После этого происходит защита разработок. Дети сами должны выбрать наиболее полное объявление, оптимально заполненный спортивный зал, наиболее рационально составленный спортивный день и самые разнообразные советы здорового образа жизни.

158

Приложение 2

Проектный день – это форма организации проектной и / или учебно-исследовательской деятельности учащихся, когда в течение одного учебного дня дети выполняют проект или учебное исследование.

Технология проведения проектного дня. Подготовка плана (сценария) проектного дня (выбор темы, разработка кейсов, оценочных материалов, подбор участников).

Запуск проектного дня (обсуждение и принятие правил, формирование команд, получение заданий, ответы на вопросы).

Выполнение проектов и / или учебных исследований.

Представление результатов.

Рефлексия учащихся и педагогов.

Дальнейшее использование материалов проектного дня.

Пример тем проектных дней в содержании учебных предметов и курсов (из опыта школ Калининграда и Калинин-

градской области, школ Татарстана):

 Измерения и изображения в окружающем мире (из- мерь, как в старину) (математика).

 Растения на картинах русских художников (биология, изобразительное искусство).

 Историческое события на карте города, местности (ис- тория, краеведение, география, русский язык).

 Путешествие в Египет (история, география, изобрази- тельное искусство, русский язык, технология).

 Создавай и играй (любой учебный предмет, технология); задачи логические и этические (математика, обществознание).

 Создание объектов, демонстрирующих физические яв- ления, из подручных материалов (физика).

159

Пример кейса для проектного дня

«Путеводитель по школе»

Если вы посещаете какую-либо страну или город в первый раз, то, скорее всего, вы купите хороший путеводитель. Книга или же встроенный навигатор сэкономит ваши нервы, силы, время и деньги. К тому же, если вы будете иметь такого гида, вы не пропустите ни знаменитых достопримечательностей, ни малоизвестных, но интересных мест.

Нам есть чем гордиться: вы учитесь в школе, что созвучна современной эпохе и времени. В ней просторные классы и светлые холлы, прекрасно оборудованные кабинеты, где каждый из вас имеет возможность заниматься по новейшим технологиям.

Если устроить небольшой экскурс по всем четырем этажам нашей школы, то непременно на каждом из этажей что-то очарует, удивит.

А теперь представьте, что к нам в школу приехали гости из другого города. Сами они легко заблудятся в таком огромном здании. Вам необходимо познакомить их с самыми интересными местами нашей школы. Но время ограниченно. Всего один час. Что вы порекомендуете посетить в первую очередь?

Задание для учащихся:

 Подготовить путеводитель для гостей нашей школы.

 Узнать о назначении путеводителя, как и где его при-

меняют.

 Узнать подробнее школу, определить объекты, которые войдут в путеводитель, их расположение, применение (советуем выбрать не более 7 объектов).

 Продумать название, чтобы оно отвечало его внутрен- нему содержанию.

 Разработать эскизы путеводителя. Предложите вариан- ты экскурсионного маршрута по школе.

160