Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Проектная и исследовательская деятельность школьников по биологии и химии. Монография
.pdf
ГЛАВА 5. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ ПО ХИМИИ
трудниками вузов, преподавателями колледжей, педагогами основного образования, педагогами-психологами, воспитателями, педагогами
дополнительного образования, специалистами технопарков, инженерами с промышленных предприятий г. Москвы.
Партнерами фестиваля «Образование. Наука. Производство» являются ведущие университеты страны, такие как ФГБОУ ВПО «Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана», ФГБОУ ВО «Московский педагогический
государственный
университет», ФГБОУ ВО «Научно-исследовательский университет
«Московский энергетический институт», ФГБОУ ВО «Российский государственный социальный университет» и академические институты,
например, ФГБУН «Институт биохимической физики им. Н.М. Эмануэля РАН ».
Конкурсы осуществляются в два этапа: а) отборочный (заочный);
б) городской (очный). Оценка работ проводится экспертной комиссией комплексным образом, в котором учитывается множество характеристик работы, в том числе актуальность, проработанность, оригинальность, устное представление, перспективность, возможность
внедрения результатов. Например, в ходе экспертизы исследования,
представленного на конкурс «Ресурсосбережение: инновации и таланты», независимо от номинации, оценивается презентация. Оценка
осуществляется по таким критериям, как: актуальность проблемы, новизна решения, сложность работы (уровень технической сложности),
технологичность изготовления, завершенность, функциональность
(соответствие назначению, возможность использования); практическое применение, рациональность и социальная значимость результатов, соответствие презентации требованиям положения о конкурсе.
Каждый критерий оценивается по балльной шкале.
Защита конкурсных работ на городском (очном) этапе осуществляется с представлением устного сообщения, мультимедийной презентации, демонстрации образцов и ответов на вопросы членов жюри.
Также в отличие от заочной экспертизы оценивается авторский вклад
211
ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ ПО БИОЛОГИИ И ХИМИИ
и культура публичного выступления. По итогам оценок конкурсных
работ проводится церемония торжественного награждения призеров
конкурсов.
Для организации исследовательской деятельности школьников в рамках конкурса реализуется ДООП «Мир ресурсосбережения», разработанная для ознакомления учеников 8–11-х классов с теоретическими и практическими основами рационального использования природных ресурсов.
Среди работ-победителей можно выделить исследования
на темы локализации и устранения нефтяных пятен, переработки пластиковых бутылок, процессов химической и биохимической утилизации твердых пищевых отходов. Идеи многих исследовательских работ, представленных
на конкурсе, можно развивать на уроках химии в школе и на занятиях
химических кружков.
В исследовательской деятельности обучающиеся используют ресурсы образовательных организаций предпрофессионального образования Москвы (школьные лаборатории инженерных классов: инженерный, медицинский, академический, IT-класс в московской школе),
лаборатории для реализации Курчатовского проекта, IT-полигоны образовательных организаций (собственной школы или школы МРСД),
ресурсы музеев, лаборатории исследовательских институтов и профильных вузов, промышленных производств, детских технопарков.
Выполняя исследовательскую работу, обучающиеся могут освоить
современные технологии, развить навыки, необходимые для работы
в команде, использовать высокотехнологичное оборудование при анализе образцов, приобрести практический опыт на реальных площадках наукоемкого производства. Для школьников доступны программы
для моделирования и программирования.
Многие исследования, представленные на конкурсах фестиваля,
в дальнейшем получают развитие в курсовых и выпускных квалификационных работах после поступления их авторов в вузы. Победители конкурса «Ресурсосбережение: инновации и таланты» принимают участие
в научных конференциях всероссийского и международного уровней, где
212
ГЛАВА 5. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ ПО ХИМИИ
обсуждаются темы, имеющие непосредственное отношение к экологическим проблемам мегаполиса. Особое внимание в рамках конференций
уделяется вопросам создания биотоплива, энергосберегающим технологиям, использованию солнечной энергии для нужд городского хозяйства,
созданию биоразлагаемых полимерных материалов. Работы, выполненные на особо квалифицированном уровне, публикуются в виде научных
статей в рецензируемых журналах академического профиля. Участие
обучающихся в такой работе способствует формированию у них профессиональных ориентаций в инженерной сфере, подготавливает их к осуществлению осознанного выбора последующего профессионального
образования в областях, связанных с химией, физикой, техникой, медициной и экологией.
213
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проектная и исследовательская деятельность школьников в общем
образовании зародилась и развивалась как альтернатива академизму классической гимназии, организации учебного процесса с опорой
на формирование знаний в готовом виде, как способ повышения учебной мотивации школьников, как образовательная система, ориентированная на активное участие учеников в учебной работе. В период их
зарождения возникла гуманистическая педагогика, учитывающая интересы каждого ребенка.
В связи с необходимостью демонстрации школьникам важности усваиваемых знаний прежде всего для реальной жизни проектная и исследовательская деятельность приобрела актуальность и в настоящее время. В ее основе – организация самостоятельной учебно-познавательной,
поисковой и исследовательской деятельности по учебному предмету.
Учитель может направить школьника в выборе источника информации,
самостоятельного поиска и форм представления знаний. Хотя итоговым
результатом такой работы всегда становится самостоятельно или совместными усилиями решенная проблема, потребовавшая от обучающихся актуализации знаний из разных областей науки для создания собственного
образовательного продукта. Такая работа над проблемой позволяет формировать у ребенка личностный опыт познания. Этими подходами к организации образовательного процесса и были очерчены контуры проектной
и исследовательской деятельности по биологии и химии, рассмотренные
в данной монографии.
Однако не следует забывать и о том, что доведенная до абсурда любая
здравая мысль теряет смысл. Так, идея прагматизма содержания биологического и химического образования ведет к потере теоретических предметных знаний, важных для формирования научного мировоззрения личности. Чрезмерное внимание к интересам ребенка, к его так называемому
жизненному познавательному опыту, возникающему в процессе работы
над проектом, исследованием, недооценка или полное отрицание ведущей роли учителя в учебном процессе приводят к тому, что знания уче-
214
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ников перестают быть глубокими и осмысленными, нарушается логика
и научность формируемой системы научных знаний. Результатом этого
становится общее снижение образовательного уровня школьников разных возрастов и способностей. Таким образом, использование проектной и исследовательской деятельности в образовательной практике будет
эффективным только при разумном их сочетании с освоением обучающимися содержания программ
общеобразовательных учебных предме-
тов, изучаемых в школе, а не в отрыве от них.
Проектная и исследовательская деятельность является дополнением
к традиционным методикам предметного обучения, т.к. позволяет интегрировать процесс формирования у школьников теоретических знаний
с их применением на практике. Только в этом случае можно говорить
о проектной и исследовательской деятельности как об образовательных
технологиях, обеспечивающих личностное развитие обучающихся и создающих условия для реализации заложенных природой в каждом ребенке
задатков и способностей.
215
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Абдулаева О.А. Методика статистической обработки данных
учебных исследований по биологии // Биология в школе. 2013.
№ 4. С. 67–71.
2. Авдеева Н.В. Компетентностно-ориентированный подход
к организации учебно-познавательной деятельности учащихся
при изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности»: дис. … канд. пед. наук. СПб, 2010. 186 с.
3. Аксёнова Н.Н. Социальные проекты биологической тематики
как способ развития познавательный умений // Биология
в школе. 2017. № 2. С. 36–40.
4. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2002. № 1. С. 24–33.
5. Алексеева Е.В. Проектно-дифференцированное обучения
в курсе «Биология» // Биология в школе. 2019. № 1. С. 23–32.
6. Алёхина Е.А. Экспериментальное исследование качества макаронных изделий // Химия в школе. 2003. № 2. С. 62–68.
7. Анацко О.Э., Зарандия Л.С., Ханукович Е.М. Исторический
аспект учебно-исследовательских работ по химии // Химия
в школе. 2021. № 5. С. 57–60.
8. Аргусманова Т.В. Педагогические условия развития исследовательской деятельности старшеклассников в инновационном
образовательном учреждении: автореф. дис. … канд. пед. наук.
Орск, 2003. 26 с.
9. Андреева Н.Д., Бабаевская Н.Г. Применение методов гидробиологии в исследовательской работе школьников // Биология
в школе. 2017. № 1. С. 48–58.
10. Арюкова Е.А. Профориентационная составляющая проектноисследовательской деятельности // Химия в школе. 2021. № 5.
С. 61–64.
11. Ахметов М.А. Развитие познавательной активности учащихся в личностно ориентированном обучении химии: автореф.
дис. … д-ра пед. наук. М., 2013. 50 с.
216
БИБЛИОГРАФИЯ
12. Без четверти век: Воспоминания о КЮБЗе / авт.-сост. Н.Д. Шаховская. М.: ABF, 1999. 351 с.
13. Бережная О.В. Формирование исследовательской компетенции обучающихся на основе познавательных универсальных
учебных действий при обучении биологии: дис. … канд пед.
наук. Красноярск, 2020. 192 с.
14. Беркаева Л.Т., Файзуллина А.Р. Оборудование «НаукоЛаб»:
использование в проектно-исследовательской
деятельности //
Химия в школе. 2022. № 7. С. 65–70.
15. Беспамятных Т.А. Методика учебно-исследовательской работы учащихся при углубленном изучении общей биологии: автореф. дис. … канд. пед. наук. СПб, 2002. 20 с.
16. Биология и экология. 10–11 классы: проектная деятельность
учащихся / авт.-сост. М.В.Высоцкая. Волгоград: Учитель,
2008. 203 с.
17. Биологический эксперимент в школе: Кн. для учителя / А.В. Би-
нас и др. М.: Просвещение, 1990. 192 с.
18. Биянова Е.Б. Педагогические условия организации исследо-
вательской деятельности учащихся основной школы: автореф.
дис. … канд. пед. наук. Ижевск, 2011. 26 с.
19. Богатырёва И.Ю. Содержание и формы учебно-воспитательной работы экспериментальной модели «Йен-план школа» (из опыта экспериментальных школ Германии первой трети ХХ века): дис. … канд. пед. наук. Пятигорск, 2006. 175 с.
20. Булавинцева Л.И. Формирование опыта творческой деятельности учащихся // Биология в школе. 2008. № 6. С. 15–22.
21. Бухарова А.В. О разработке проектов учащимися начальных
классов // Химия в школе. 2019. № 2. С. 53–56.
22. Вентцель К.Н. Идеальный детский сад // Свободное воспитание: сб. изд. трудов / под ред. Л.Д. Филоненко. М.: Педагогика,
1993. 238 с.
23. Волкова Е.В. Психология специальных способностей: диф-
ференционно-интеграционный подход. М.: Изд-во «Институт
психологии РАН», 2011. 320 с.
217
ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ ПО БИОЛОГИИ И ХИМИИ
24. Волкова Т.Г., Кузьмина З.А., Таланова И.О., Мерлян С.Ю. Фор-
мирование основ здорового образа жизни при реализации проектов // Химия в школе. 2021. № 5. С. 64–66.
25. Гавриков Д.Е. Применение статистических методов в школьных исследовательских проектах // Биология в школе. 2020.
№ 1. С. 67–73.
26. Гиренкова Е.М. Развитие познавательного интереса
учащихся
посредством исследовательской работы // Биология в школе.
2016. № 4. С. 57–63.
27. Глушенков О.В., Глушенкова Н.А. Постановка исследователь-
ских работ школьников в полевых условиях (на примере ботанических объектов): методическое пособие. Чебоксары,
2008. 67 с.
28. Гол авская Н.И. Психолого-педагогические основания органи-
зации учебно-исследовательской деятельности школьников //
Теория и практика дополнительного образования. 2007. № 10.
С. 44–48.
29. Горленко Н.М. Организация исследовательской деятельности учащихся городских школ // Биология в школе. 2009. № 9.
С. 19–22.
30. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит.
М.: Педагогика, 1988. 192 с.
31. Городенская А.С. Самостоятельная работа учащихся по химии
в информационной среде как условие развития их познавательной активности: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2021.
23 с.
32. Громыко Ю.В., Громыко Н.В. Исследование и проектирование
в образовании // Школьные технологии. 2005. № 2. С. 15–20.
33. Губарева В.В. Внеклассная исследовательская деятельность //
Биология в школе. 2009. № 8. С. 48–49.
34. Доспехов Б.А., Гордиенко Г.И. Методика опытной работы
в школе. Пособие для учителей сельск. школы. М.: Просвещение, 1975. 127 с.
218
БИБЛИОГРАФИЯ
35. Дранишникова Л.И. Об организации исследовательской деятельности одаренных школьников // Химия в школе. 2008.
№ 4. С. 12–19.
36. Дьюи Дж., Дьюи Э. Школы будущего. Берлин: Го суд. изд-во
РСФСР, 1922. 178 с.
37. Дьюи Дж. Школа и общество. М.: Работник просвещения,
1922. 174 с.
38. Евгеньева Т.П. Племя кюбзовцев (Кружок юных биологов зоо-
парка). М.: Знание, 1984. 64
с.
39. Елизарова Е.В. Формирование у учащихся опыта познания
на пропедевтическом этапе обучения химии: автореф. дис. …
канд. пед. наук. М., 2019. 17 с.
40. Ефимкина А.И. Организация и проведение исследовательского
урока // Химия в школе. 2008. № 4. С. 34–39.
41. Ефимкина А.И. Предпрофильная подготовка учащихся с использованием метода проектов // Химия в школе. 2011. № 4.
С. 32–35.
42. Железнякова Ю.В. Учебно-исследовательские экологические
проекты в обучении химии: автореф. дис. … канд. пед. наук.
М., 2001. 26 с.
43. Закаблук О.В. Формирование логических универсальных учеб-
ных действий у учащихся на уроках химии: автореф. дис. …
канд. пед. наук. М., 2022. 19 с.
44. Зиятдинова Е.В. Формирование коммуникативных компетенций школьников в проектной деятельности: автореф. дис. …
канд. пед. наук. Уфа, 2012. 24 с.
45. Игропуло В.С. Психолого-педагогические принципы организации научно-исследовательской деятельности школьников //
Актуальные проблемы психологической адаптации человека
в современном обществе: мат-лы II респуб. науч.-практ. конф.
Элиста: КФ МОСА, 2010. С. 75–79.
219
ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ ПО БИОЛОГИИ И ХИМИИ
46. Игумнова Е.А. Как сделать учебный экологический проект
по исследованию и оптимизации социоприродного окружения
школы // Биология в школе. 2014. № 7. С. 59–63.
47. Иванова Л.В. Проектная деятельность как способ формирования УУД // Химия в школе. 2013. № 8. С. 73–75.
48. Иванова Р.Г., Иодко А.Г. Система самостоятельных работ уча-
щихся при изучении
неорганической химии. М.: Просвеще-
ние, 1988. 198 с.
49. Илларионова А.А., Сомова Е.В. Как мы организуем проектную
деятельность // Химия в школе. 2020. № 1. С. 31–32.
50. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. 512 с.
51. Исаев Д.С., Соболев А.Е. О подготовке и оценивании итогового
проекта // Химия в школе. 2019. № 3. С. 53–58.
52. Исследовательская деятельность учащихся в профиль-
ной школе / авт.-сост. Б.А. Татьянкин, О.Ю. Макаренков,
Т.В. Иванникова и др. / под ред. Б.А. Татьянкина. М.: 5 за знания, 2007. 272 с.
53. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Флинта, 1998. 198 с.
54. Казанцева Л.А. Исследовательский метод в условиях гуманизации образования. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1999. 135 с.
55. Калачихина О.Д. Создание личностно ориентированной образовательной среды на основе учебно-исследовательской
деятельности учащихся // Школьные технологии. 2007. № 4.
С. 60–67.
56. Килпатрик У. Метод проектов. Применение целевой установ-
ки в педагогическом процессе. / пер. с нем. изд. Е.Н. Янжул
с предисловием Н.В. Чехова. Л.: Брокгауз-Ефрон, 1925. 43 с.
57. Козырева Л.В. Формирование готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности: автореф.
дис. … канд. пед. наук. Кемерово, 2005. 20 с.
58. Коллингс Э. Опыт работы американской школы по методу проектов / пер. с англ. С. Тюрберт; под ред. и с введ. А.У. Зеленко.
М.: Новая Москва, 1926. 286 с.
220
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]