Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Проблема трансляции профессиональных знаний
.pdf
17. Божович, Л. И. Психологический анализ формализма в усвоении
школьных знаний / Л. И. Божович // Советская педагогика. – 1945. – № 11. – С.
45–53.
18. Братусь, Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. – М. : Мысль, 1988.
– 302 с.
19. Брехт, Б. О театре / Б. О. Брехт. – М. : Изд-во иностр. лит-ры, 1960. –
365 с.
20. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер – М. : Прогресс, 1977.
– 412 с.
21. Буякас, Т. М. Процесс обучения как диалог между профессиональным
и личностным становлением / Т. М. Буякас // Вестник Московского университета.
Серия 14. Психология. – 2001. – № 2. – С. 69–78.
22. Василюк, Ф. Е. Психология переживания / Ф. Е. Василюк. – М. : МГУ,
1984. – 200 с.
23. Василюк, Ф. Е. Структура образа / Ф. Е. Василюк // Вопросы психоло-
гии. – 1993. – № 5. – С. 5–19.
24. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный
подход / А. А. Вербицкий. – М. : Высшая школа, 1991. – 207 с.
25. Виноградова, О. С. Выявление систем словесных связей при регистра-
ции сосудистых реакций / О. С. Виноградова, Н. А. Эйслер // Вопросы психологии. – 1959. – № 2. – С. 101–116.
26. Вишняков, И. А. Рефлексия как механизм формирования ценности
профессионального мышления у обучаемого / И. А. Вишняков, М. Ю. Смирнов //
Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы.
Часть I : сб. науч. статей. – Омск : ОмГПУ, 2002. – С. 177–180
27. Войтонис, Н. Ю. О формализме знаний и о борьбе с ним /
Н. Ю. Войтонис // Советская педагогика. – 1945. – № 11. – С. 12–15.
28. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. II. Проблемы общей
психологии / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1982. – 504 с.
29. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. III. Проблемы разви-
тия психики / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1983. – 367 с.
30. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. IV. Детская психоло-
гия / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1984. – 432 с.
31. Гальперин, П. Я. К теории программированного обучения /
П. Я. Гальперин. – М. : Знание, 1967. – 44 с.
32. Гальперин, П. Я. Проблемы формирования знаний и умений у школь-
ников и новые методы обучения в школе / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец,
Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. – 1963. – № 5. – С. 61–73.
33. Гегель, Г. В. Ф. Сочинения. Философия природы / Г. В. Ф. Гегель. –
М. : Соцэкгиз, 1934. – Т. II. – 683 с.
34. Громкова, М. Т. Если вы – преподаватель / М. Т. Громкова. – М. : Диз-
Арт, 1998. – 101 с.
35. Громкова, М. Т. Педагогические основы образования взрослых /
М. Т. Громкова. – М. : МСХА, 1993. – 164 с.
36. Гулыга, А. В. Искусство в век науки / А. В. Гулыга. – М. : Наука, 1978.
– 185 с.
121
37. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов. – М. :
Педагогика, 1972. – 424 с.
38. Давыдов, В. В. Концепция учебной деятельности школьников /
В. В. Давыдов, А. К. Маркова // Вопросы психологии. – 1981. – № 6. – С. 13–26.
39. Денисов, С. Ф. Разум и рассудок в структуре человеческой активности
/ С. Ф. Денисов. – Томск : Изд-во Томского ун-та, 1993. – 182 с.
40. Денисов, С. Ф. Человеческое и животное в человеке /
С. Ф. Денисов, Л. В. Денисова. – Омск : Изд-во ОмГПУ, 1995. – 184 с.
41. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко,
Л. А. Кандыбович. – Минск : БГУ, 1981. – 383 с.
42. Звегинцев, В. А. К вопросу о природе языка / В. А. Звегинцев // Вопро-
сы философии. – 1979. – № 11. – С. 67–79.
43. Зинченко, В. П. Миры сознания и структура сознания / В. П. Зинченко
// Вопросы психологии. – № 2. – С. 15–36.
44. Исаев, Е. И. Становление и развитие профессионального сознания бу-
дущего педагога / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы
психологии. – 2000. – № 3. – С. 57–67.
45. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-
Калик. – М. : Просвещение, 1987. – 190 с.
46. Касавин, И. Т. Знание / И. Т. Касавин // Философская энциклопедия : в
4 т. Т. II. научно-ред. совет: пред. В. С. Степин, заместители пред. А. А. Гусейнов,
Г. Ю. Семигин, уч. секр. А. П. Огурцов. – М. : Мысль, 2001. – С. 51–52.
47. Касымжанов, А. Х. О культуре мышления / А. Х. Касымжанов,
А. Ж. Кельбуганов. – М. : Политиздат, 1981. – 128 с.
48. Келли, Дж. Теория личности / Дж. Келли. – СПб. : Речь, 2000. – 249 с.
49. Климов, Е. А. Введение в психологию труда / Е. А. Климов. – М. : К-ра
и спорт, ЮНИТИ, 1998. – 350 с.
50. Климов, Е. А. Конфликтующие реальности в работе с людьми (психо-
логический аспект) / Е. А. Климов. – М. : Москов. психол.-пед. ин-т, 2001. – 192 с.
51. Климов, Е. А. Профессиональный менталитет и психоэкологическая
гипотеза / Е. А. Климов // Общественные науки и современность. – 1995. – № 6. –
С. 140–150.
52. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения /
Е. А. Климов. – Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. – 512 с.
53. Клищевская, М. В. К проблеме профессионального развития /
М. В. Клищевская // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. –
2001. – № 4. – С. 3–12.
54. Козлова, И. Н. Личность как система конструктов: некоторые вопросы
психологической теории Дж. Келли / И. Н. Козлова // Системные исследования. –
М. : Наука, 1975. – С. 128–149.
55. Коул, М. Культура и мышление / М. Коул, С. Скрибнер. – М. : Про-
гресс, 1977. – 261 с.
56. Коул, М. Культурно-историческая психология / М. Коул. – М. : Когито-
Центр; Ин-т псих. РАН, 1997. – 432 с.
57. Краткий психологический словарь / под общ. ред.
А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – Ростов н/Д, 1998. – 512 с.
122
58. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста /
Н. Б. Крылова. – М. : Высшая школа, 1990. – 141 с.
59. Кудрявцев, Т. В. Психология технического мышления (процесс и спо-
собы решения технических задач) / Т. В. Кудрявцев. – М. : Педагогика, 1975. –
304 с.
60. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. –
М. : Просвещение, 1985. – 128 с.
61. Леви-Брюль, Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении /
Л. Леви-Брюль. – М. : Педагогика-Пресс, 1999. – 608 с.
62. Левин, К. Динамическая психология: Избранные труды / К. Левин. –
М. : Смысл, 2001. – 572 с.
63. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. – М. : Зна-
ние, 1979. – 48 с.
64. Леонтьев, А. А. Языкознание и психология / А. А. Леонтьев. – М. :
Наука, 1966. – 80 с.
65. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. –
М. : Политиздат, 1977. – 304 с.
66. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т. I.
/ А. Н. Леонтьев. – М. : Педагогика, 1983. – 391 с.
67. Леонтьев, Д. А. Личность: человек в мире и мир в человеке /
Д. А. Леонтьев // Вопросы психологии. – 1988. – № 3. – С. 11–20.
68. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика
смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. – М. : Смысл, 1999. – 487 с.
69. Лингарт, Й. Процесс и структура человеческого учения / Й. Лингарт. –
М. : Прогресс, 1970. – 685 с.
70. Лосев, А. Ф. Диалектика мифа / А. Ф. Лосев // Миф-Число-Сущность. –
М. : Мысль, 1994. – С. 5–217.
71. Лотман, Ю. М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского
дворянства (XVIII – начало XIX века) / Ю. М. Лотман. – СПб. : Искусство–СПБ,
1996. – 399 с.
72. Лурия, А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов /
А. Р. Лурия. – М. : Наука, 1974. – 172 с.
73. Лурия, А. Р. Объективное исследование динамики семантических си-
стем / А. Р. Лурия, О. С. Виноградова // Семантическая структура слова. – М. :
Наука, 1971. – С. 27–61.
74. Лурия, А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. – Ростов-на-Дону : Феникс,
1998. – 416 с.
75. Любимова, Г. Ю. «Внутренняя картина» процесса профессионального
становления психологов / Г. Ю. Любимова // Вестник Московского университета.
Серия 14. Психология. – 2001. – № 4. – С. 57–67.
76. Любимова, Г. Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профес-
сионального и личностного самоопределения студентов-психологов /
Г. Ю. Любимова // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. –
2000. – № 1. – С. 48–56.
77. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. – М. :
Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 312 с.
123
78. Орлов, А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность /
А. А. Орлов // Педагогика. – 1995. – № 6. – С. 63–69.
79. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории /
Б. Д. Парыгин. – М. : Мысль, 1971. – 348 с.
80. Парыгин, Б. Д. Социальная психология. Проблемы методологии, исто-
рии и теории / Б. Д. Парыгин. – СПб. : ИГУП, 1999. – 592 с.
81. Петренко, В. Ф. Психосемантика сознания / В. Ф. Петренко. – М. :
МГУ, 1988. – 208 с.
82. Петренко, В. Ф. Семантический анализ профессиональных стереоти-
пов / В. Ф. Петренко // Вопросы психологии. – 1986. – № 3. – С. 133–143.
83. Петренко, В. Ф. Экспериментальная психосемантика: исследование
индивидуального сознания / В. Ф. Петренко // Вопросы психологии. – 1982. –
№ 5. – С. 23–36.
84. Петровский, А. В. Возможности и пути построения общепсихологиче-
ской теории личности / А. В. Петровский // Вопросы психологии. – 1987. – № 4. –
С. 30–44.
85. Петровский, А. В. Личность в психологии с позиций системного под-
хода / А. В. Петровский // Вопросы психологии. – 1981. – № 1. – С. 57–66.
86. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив /
А. В. Петровский. – М. : Политиздат, 1982. – 255 с.
87. Петровский, А. В. Развитие личности и проблема ведущей деятельно-
сти / А. В. Петровский // Вопросы психологии. – 1987. – № 1. – С. 15–26.
88. Петровский, В. А. К психологии активности личности /
В. А. Петровский // Вопросы психологии. – 1975. – № 3. – С. 26–38.
89. Петровский, В. А. Личность в психологии / В. А. Петровский. – Ро-
стов-на-Дону : Феникс, 1996. – 512 с.
90. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. – М. : Про-
свещение, 1969. – 659 с.
91. Платон. Собр. соч. : в 4 т. Т. I / Платон ; под общ. ред. А. Ф. Лосева и
др. – М. : Мысль, 1990. – 860 с.
92. Платон. Сочинения : в 4 т. Т. II / Платон ; под общ. ред. А. Ф. Лосева и
В. Ф. Асмуса. – СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2007. – 626 с.
93. Полани, М. Личностное знание / М. Полани. – М. : Прогресс, 1985. –
343 с.
94. Поршнев, Б. Ф. Контрсуггестия и история / Б. Ф. Поршнев // История и
психология. – М. : Наука, 1971. – С. 7–36.
95. Поршнев, Б. Ф. Социальная психология и история / Б. Ф. Поршнев. –
М. : Наука, 1979. – 230 с.
96. Проблема активности личности / под ред. проф. Н. Ф. Добрынина. –
М. : МГПИ, 1954. – 215 с.
97. Роджерс, К. Становление человека / К. Роджерс. – М. : Универс, 1994.
– 480 с.
98. Росс, Л. Человек и ситуация / Л. Росс, Р. Нисбетт. – М. : Аспект пресс,
1999. – 429 с.
99. Ростунов, А. Т. Формирование профессиональной пригодности /
А. Т. Ростунов. – Минск : Вышэйшая школа, 1984. – 176 с.
124
100. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования /
С. Л. Рубинштейн. – М. : АН СССР, 1958. – 145 с.
101. Семенцов, В. С. Проблема трансляции традиционной культуры на
примере судьбы Бхагавадгиты / В. С. Семенцов // Восток-Запад (исследования,
переводы, публикации). – М. : Наука, 1988. – С. 5–25.
102. Семибратов, В. Г. Научно-техническая революция и философские про-
блемы формирования инженерного мышления / В. Г. Семибратов, В. С. Смирнов,
О. Т. Лебедев. – М. : Высшая школа, 1973. – 304 с.
103. Смирнов, С. Д. Психология образа: проблема активности психического
отражения / С. Д. Смирнов. – М. : МГУ, 1985. – С. 231.
104. Смирнов, М. Ю. Личностный аспект в процессе усвоения профессио-
нальных знаний / М. Ю. Смирнов // Практические проблемы социальной работы :
Мат-лы Третьей регион. науч-прак. студ. конф. фак-та психол. и педагог. ОмГПУ
; отв. ред. И. Ю. Морозов. – Омск : ОмГПУ, 2001. – С. 94–98.
105. Смирнов, М. Ю. О трех типах усвоения знаний / М. Ю. Смирнов //
Наука образования : Сборник научных статей. Выпуск 18 ; отв. ред. Н. В. Чекалева. – Омск : ОмГПУ, 2000. – С. 357–362.
106. Смирнов, М. Ю. Смысловой барьер в контексте проблемы усвоения
профессиональных знаний / М. Ю. Смирнов // Практические проблемы социальной работы : Мат-лы Третьей регион. науч.-прак. студ. конф. фак-та психол. и педагог. ОмГПУ ; отв. ред. И. Ю. Морозов. – Омск : ОмГПУ, 2001. – С. 8–11.
107. Смирнов, М. Ю. Трансгрессия как способ формирования человече-
ской активности / М. Ю. Смирнов. – Омск : ОГИС, 2013. – 195 с.
108. Стоунс, Э. Психопедагогика / Э. Стойнс. – М. : Педагогика, 1984. – 472
с.
109. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний /
Н. Ф. Талызина. – М. : МГУ, 1984. – 345 с.
110. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. –
М. : Академ. пед. наук РСФСР, 1961. – 536 с.
111. Типухин, В. Н. Логическое становление субъекта / В. Н. Типухин. –
Омск : Зап.-Сиб. кн. изд-во, 1971. – 264 с.
112. Тульчинский, Г. Л. Проблемы осмысления действительности (логико-
философский анализ) / Г. Л. Тульчинский. – Л. : ЛГУ, 1986. – 176 с.
113. Фанч, Ф. Пути преобразования. Общие модули процесса : учебник по
практическим техникам содействия личностным изменениям / Ф. Фанч. – Киев :
Ника-центр, Вист-С, 1997. – 210 с.
114. Фатхулин, М. Ф. Воспитание специалиста / М. Ф. Фатхулин. – Ка-
зань : Казан. ун-т, 1990. – 148 с.
115. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. – М. : Политиздат,
1986. – 590 с.
116. Формирование учебной деятельности школьников / под ред.
B. В. Давыдова, А. К. Марковой. – М. : Педагогика, 1982. – 216 с.
117. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. – М. : Прогресс,
1990. – 368 с.
118. Фрейд, А. Психология Я и защитные механизмы / А. Фрейд. – М. : Пе-
дагогика-Пресс, 1993. – 144 с.
125
119. Ханина, И. Б. Семантические факторы обучающего общения : авто-
реф. … дис. канд. психол. наук / И. Б. Ханина. – М., 1986. – 19 с.
120. Хейзинга, Й. Homo ludens; В тени завтрашнего дня / Й. Хейзинга. –
М. : Прогресс, 1992. – 458 с.
121. Шаров, А. С. Психология образования и развития человека /
А. С. Шаров. – Омск : ОмГПУ, 1996. – 150 с.
122. Шаров, А. С. Формирование ценностных ориентаций и поведения лич-
ности / А. С. Шаров. – Омск : ОмГПУ, 1993. – 90 с.
123. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. – Ростов-на-
Дону : Феникс, 1998. – 544 с.
124. Шкловский, В. Б. О теории прозы / В. Б. Шкловский. – М. : Советский
писатель, 1983. – 384 с.
125. Шмелев, А. Г. Введение в экспериментальную психосемантику /
А. Г. Шмелев. – М. : МГУ, 1983. – 158 с.
126. Шмелев, А. Г. Концепция систем значений в экспериментальной пси-
хосемантике / А. Г. Шмелев // Вопросы психологии. – 1983. – № 4. – С. 16–29.
127. Шмелев, А. Г. Традиционная психометрика: объектная и субъектная
парадигмы анализа данных / А. Г. Шмелев // Вопросы психологии. – 1982. – № 5.
– С. 36–47.
128. Шопенгауэр, А. Мир как воля и представление. Афоризмы и максимы.
Новые афоризмы / А. Шопенгауэр. – Мн. : Литература, 1998. – 1408 с.
129. Шрейдер, Ю. А. Ритуальное поведение и формы косвенного целепола-
гания / Ю. А. Шрейдер // Психологические механизмы регуляции социального поведения ; отв. ред. М. И. Бобнева, Е. В. Шорохова. – М. : Наука, 1979. – С. 103–
128.
130. Шубас, М. Л. Инженерное мышление и научно-технический прогресс:
(Стили мышления, картина мира, мировоззрение) / М. Л. Шубас. – Вильнюс :
Минтис, 1982. – 173 с.
131. Щедровицкий, П. Г. Очерки по философии образования /
П. Г. Щедровицкий. – М. : «Эксперимент», 1993. – 205 с.
132. Щедровицкий, Г. П. К характеристике категориальных определений
деятельности / Г. П. Щедровицкий // Проблема деятельности в советской психологии : тезисы докладов к V Всесоюзному съезду общества психологии. Т. 1. –
М. : АПН, общество психологов СССР, 1977. – С. 83–93.
133. Щедровицкий, Г. П. Методологические замечания к педагогическому
исследованию игры / Г. П. Щедровицкий // Психология и педагогика игры дошкольника. – М. : Просвещение, 1969. – С. 105–128.
134. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин.
– М. : Педагогика, 1989. – 560 с.
135. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения че-
ловека / П. М. Якобсон. – М. : Просвещение, 1969. – 317 с.
136. Ямпольский, М. Демон и лабиринт (Диаграммы, деформации, миме-
сис) / М. Ямпольский. – М. : Новое литературное обозрение, 1996. – 350 с.
137. Ясюкова, Л. А. Взаимосвязь индивидуально-психологических харак-
теристик в структуре профессиональных способностей / Л. А. Ясюкова // Вопросы
психологии. – 1990. – № 5. – С. 72–81.
126
Словарь терминов и определений
Абстрактное
(лат. abstratio – отвлечение) –
сторона, часть целого, одностороннее, простое, неразвитое. Согласно
Г. В. Ф. Гегелю, абстрактное – не
метафизическая противоположность конкретного, а этап движения
самого конкретного, неразвившееся
конкретное.
Активность
(лат. actus, act, actuality – акт,
действие, действительность, состояние, реальность) – свойство материи, выражающееся 1) в ее способности к самодвижению, 2) в способности изменять другие объекты
и 3) в способности развивать определенные внутренние состояния,
актуализирующие природу объекта,
под влиянием внешних воздействий. Процесс самоактуализации
сущности того или иного объекта
материального мира.
Активность надситуативная
способность субъекта подниматься над уровнем требований ситуации, ставить цели, избыточные с
точки зрения исходной задачи.
Надситуативная активность характеризует процесс развития деятельности. Она борется с установками,
которые удерживают деятельность
в определенных пределах.
Актуализация
переход бытия из состояния возможности в состояние действительности.
Апперцепция
(лат. ad – к, perceptio – восприя-
тие) – зависимость каждого нового
восприятия от предшествующего
жизненного опыта человека и от его
психического состояния в момент
восприятия [57, с. 20].
Апперцепция трансценден-
тальная
термин И. Канта, обозначающий
априорное, т. е. существующее до
всякого опыта, первоначальное, чистое и неизменное сознание, которое служит условием единства мира
явлений, получающего от него свои
формы и законы.
Архетипы
(греч. archetypes – первообраз,
дословно «древнейший образец») –
согласно К. Г. Юнгу, структурные
элементы человеческой психики,
которые скрыты в коллективном
бессознательном, общем для всего
человечества, и наследуемые подобно тому, как наследуется строение тела.
Бессознательное
«совокупность психических процессов, актов и состояний, обусловленных явлениями действительности, во влиянии которых субъект не
отдает себе отчета» [57, с. 30–31].
Бессознательное коллективное
«понятие аналитической психологии К. Г. Юнга, обозначающее
совокупность наследуемых людьми
универсальных неосознаваемых
психических структур, механизмов,
127
архетипов, инстинктов, импульсов,
образов и т. д., передаваемых от поколения к поколению как субстрат
психического бытия, включающий
в себя психический опыт предшествующих поколений» [57, с. 162].
Вещь-в-себе
философский термин, означающий вещь как она существует сама
по себе, независимо от нас и нашего
познания.
Внушение
«процесс воздействия на психическую сферу человека, связанный со
снижением сознательности и критичности при восприятии и реализации внушаемого содержания, с
отсутствием целенаправленного активного его понимания, развернутого логического анализа и оценки в
соотношении с прошлым опытом и
данным состоянием субъекта» [57,
с. 47].
Воля к жизни
в философии А. Шопенгауэра
бессознательное желание жить, неистовое и инстинктивное стремление существовать во что бы то ни
стало и как можно лучше, пусть даже за счет страданий и лишений себе подобных.
Волюнтаризм
направление идеалистической
философии, признающее волю как
первооснову всего сущего.
Воображение
способность создавать новые
чувственные или мыслительные образы в человеческом сознании на
основе преобразования полученных
из действительности впечатлений.
Всеобщее
(нем. allgemeinheit) 1) абстрактное тождество всех или многих вещей, явлений друг другу в том или
ином отношении, как свойственный
всем им признак, на основании которого они мысленно объединяются
в тот или иной класс, множество,
вид или род; 2) закон существования, изменения и развития особенных и единичных явлений в их связи, взаимодействии и единстве.
Всеобщее мировое
сущность мира. В философии Г.
В. Ф. Гегеля выступает как синоним
диалектического понятия, разворачивающего вовне внутренне заложенные в нём определения в виде
системы единичных и особенных
явлений, а также представлений человека о них.
Вторичная наглядность
приём, с помощью которого производится ценностно-смысловой
сдвиг в человеке, заключающийся в
наглядном воплощении абстрактной
мысли.
Децентрация
механизм преодоления эгоцентризма личности, заключающийся в
изменении точки зрения, позиции
субъекта в результате столкновения, сопоставления и интеграции ее
с позициями, отличными от собственной [57, с. 88].
Деятельностный подход в психологии
методологический подход в отечественной психологии, основанный А. Н. Леонтьевым и С. Л. Рубинштейном, согласно которому,
психика формируется, проявляется
128
и познается в деятельности и сама
представляет собой деятельность.
Деятельность
«целеустремленная активность,
реализующая потребности субъекта» [57, с. 90].
Доминанта (лат. dominans – гос-
подствующий) – «временно господствующая рефлекторная система,
обусловливающая работу нервных
центров в данный момент и тем самым придающая поведению определенную направленность» [57, с.
100].
Дух мировой
совокупность мировых сил,
направленных на разрешение существующих в мире противоречий.
Дух профессиональный
совокупность мировых сил,
направленных на разрешение противоречий в сфере действия той или
иной профессии, образуемой движением мирового духа.
Единичное
отдельное, индивидуальное, философская категория, выражающая
относительную обособленность,
дискретность, отграниченность друг
от друга в пространстве и во времени вещей, событий, присущие им
специфические индивидуальные
особенности, составляющие их неповторимую качественную и количественную определённость.
Игра
форма деятельности в условных
ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного
опыта, фиксированного в социально
закрепленных способах осуществления предметных действий, в
предметах науки и культуры [57, с.
121].
Идеация
(категориальное созерцание, со-
зерцание сущности) – понятие феноменологии Э. Гуссерля, означающее непосредственное усмотрение, созерцание сущности.
Имманентное
внутренне присущее тому или
иному предмету, явлению или процессу свойство (закономерность). В
отличие от трансцендентного обозначает пребывание чего-либо в самом себе.
Индивид
человек как единичное природное существо, представитель вида
Homo sapiens.
Индивидуальность
человек, характеризуемый со
стороны своих социально значимых
отличий от других людей; своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость.
Инициация
(лат. initio – начинать, посвящать
в таинство; initatio – совершение таинств) комплекс действий (в основном обрядовых), посредством которых совершенствуется и формально
закрепляется смена социального
статуса индивида, происходит
включение его в какое-либо замкнутое объединение, приобретение особых знаний, а также функций или полномочий. В узком значении – характерное главным образом для первобытной культуры по-
129
священие подростков во взрослые
полноценные члены социума, являющееся важнейшим этапом социализации личности.
Иносказание
прием, посредством которого
производится в человеке ценностносмысловой сдвиг, суть которого заключается в том, что говорится одно, а имеется в виду совсем другое,
часто прямо противоположное сказанному.
Инсайт
(от англ. insight) – внезапное и
невыводимое из прошлого опыта
понимание существенных отношений и структуры ситуации в целом,
посредством которого достигается
осмысленное решение проблемы
[57, с. 131].
Интеллект
(от лат. intellectus – разумение,
понимание, постижение) – «относительно устойчивая структура умственных способностей индивида»
[57, с. 134].
Интенциональность
(лат. intentio – стремление) –
направленность (устремленность)
сознания на предмет.
Интердикция
согласно Б. Ф. Поршневу, намеренное торможение работы первой
сигнальной системы (рефлекса).
Процесс, предваряющий формирование второй сигнальной системы.
Интериоризация
(лат. interior – внутренний) –
«формирование внутренних структур человеческой психики благода-
ря усвоению структур внешней социальной деятельности» [57, с. 137].
Интуиция
(от лат. intueri – пристально,
внимательно смотреть) – знание,
возникающее без осознания путей и
условий его получения, в силу чего
субъект имеет его как результат
«непосредственного усмотрения».
Комплекс
обобщение свойств действительности, сделанное комплексным
мышлением по несущественным
признакам.
Конкретное
(лат. concretus – сгущенный,
сросшийся) – многостороннее,
сложное, развитое, целостное. Синоним диалектической взаимосвязи,
расчлененной целостности.
Конфликт
(от лат. conflictus – столкновение)
– «столкновение разнонаправленных целей, интересов, позиций,
мнений или взглядов субъектов
взаимодействия, фиксируемых ими
в жесткой форме» [57, с. 169].
Культура
(лат. cultura – возделывание, обрабатывание) – социальнопрогрессивная творческая деятельность человечества во всех сферах
бытия и сознания, являющаяся диалектическим единством процессов
опредмечивания (создания ценностей, норм, знаковых систем) и распредмечивания (освоение культурного наследия), направленная на
преобразование действительности,
на превращение богатства человеческой истории во внутреннее бо-
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]