Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Примерные основные образовательные программы по направлениям подготовки УГСН 44.00.00 «Образование и педагогические науки» (бакалавриат). Т.4. Методич

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 1819 / 2119 20 21 > Следующая >>>

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

Примерная программа практики

ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ

ПРЕДДИПЛОМНАЯ ПРАКТИКА

Направление 44.03.05 «Педагогическое образование»

Направленность (профили)

«Дошкольное образование иМузыка»

Уровень образования– бакалавриат

Тип практики

Производственная.

Вид практики

Преддипломная.

Краткая характеристика практики

Производственная (преддипломная) практика направлена науглубление изакрепление знаний ипрофессиональных навыков, полученных в процессе обучения наоснове изучения практических ситуаций, сбора ианализа материала, необходимого для предпринятого выпускного квалификационного исследования.

Цель производственной (преддипломной) практики– формирование следующих компетенций.

Общепрофессиональные компетенции:

• ОПК-1. Способен осуществлять профессиональную дея- тельность в соответствии снормативно-правовыми актами всфере образования инормами профессиональной этики.

• ОПК-2. Способен участвовать вразработке основных идопол- нительных образовательных программ, разрабатывать отдельные их компоненты (втом числе сиспользованием ИКТ).

• ОПК-3. Способен организовывать совместную и индивиду- альную учебную ивоспитательную деятельность обучающихся, втом числе сособыми образовательными потребностями, всоответствии стребованиями федеральных государственных образовательных стандартов.

181

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.05 «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

(

ПРОФИЛИ «ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ИМУЗЫКА

»)

• ОПК-4. Способен осуществлять духовно-нравственное вос- питание обучающихся вучебной ивнеучебной деятельности.

• ОПК-5. Способен осуществлять контроль иоценку формиро- вания образовательных результатов обучающихся, выявлять икорректировать трудности вобучении.

• ОПК-6. Способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, втом числе обучающихся сособыми образовательными потребностями.

• ОПК-7. Способен взаимодействовать сучастниками образо- вательных отношений в рамках реализации образовательных программ.

• ОПК-8. Способен осуществлять педагогическую деятельность наоснове специальных научных знаний.

Профессиональные компетенции:

• ПК-1. Способен планировать и организовывать образова- тельную работу c детьми раннего и дошкольного возраста всоответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и основными образовательными программами.

• ПК-2. Способен организовывать различные виды деятельно- сти детей раннего идошкольного возраста иих конструктивное взаимодействие сучетом индивидуальных особенностей развития иособых образовательных потребностей.

• ПК-3. Способен организовывать ипроводить педагогический мониторинг освоения детьми образовательной программы и анализировать образовательную работу в группе детей раннего идошкольного возраста.

Место практики вструктуре ПООП

Производственная (преддипломная) практика является обязательным видом учебной работы бакалавра иотносится кблоку2 «Практики».

Производственной практике предшествует изучение блока 1 «Дисциплины (модули)» ФГОС ВО иосвоение других видов учебной

182

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

ипроизводственной практики. Преддипломная практика является основой для подготовки кгосударственной итоговой аттестации.

Общая трудоемкость практики

Общая трудоемкость производственной (преддипломной) практики составляет 6ЗЕТ.

Содержание ихарактер деятельности студентов

во время производственной (преддипломной) практики

Этап

практики

Подготовительный

Основной • Завершение работы посистемати-

• Установочная конференция (ознакомление спрограммой практики, этапами ее проведения, содержанием отчетной документации, требованиями кее оформлению)

• Собеседование снаучным руко- водителем, составление иутверждение графика прохождения практики

• Ознакомление сграфиком инди- видуальных консультаций

зации, обобщению иоформлению результатов исследования

• Формулирование выводов ис- следования, написание текста заключения ВКР

• Оформление списка литературы всоответствии стребованиями ГОСТ

• Оформление работы: редакция текста, переработка, уточнение, оформление всоответствие сзамечаниями, уточнение списка литературы, его окончательное оформление, работа сприложениями

• Создание итогового варианта тек- ста ипредставление ВКР научному руководителю

Вид работ Форма отчетности

Дневник практики

Текст ВКР, список литературы, приложения

183

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.05 «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

(

ПРОФИЛИ «ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ИМУЗЫКА

»)

Этап

практики

Заключительный

• Доработка текста ВКР всоответ- ствии сзамечаниями руководителя

• Подготовка текста выступления, мультимедийной презентации кпредзащите

• Подготовка документа опроверке наоригинальность впрограмме «Антиплагиат»

• Заполнение индивидуальной книжки попрактике, составление письменного отчета попреддипломной практике

• Прохождение предзащиты ВКР насоответствующей кафедре

Вид работ Форма отчетности

• Письменный отчет опрохождении преддипломной практики

• Текст выступления напредзащите

• Презентация

• Предзащита ВКР

• Отчет попрактике

Форма аттестации

попроизводственной (преддипломной) практике

Формой аттестации по производственной (преддипломной)

практике является зачет соценкой.

5.5. Рекомендации

поразработке фондов оценочных средств

для промежуточной аттестации

Фонд оценочных средств– это комплект контрольно-оценочных материалов, предназначенный для оценивания образовательных результатов, достигнутых обучающимися в процессе освоения дисциплины (модуля) образовательной программы.

ФОС является частью нормативно-методического обеспечения системы оценки качества освоения обучающимися образовательной программы высшего образования, способствует реализации гарантии качества образования.

ФОС строится на основе профессиональных задач, сформулированных вФГОС ВО, сучетом трудовых функций, компетенций ивидов деятельности обучающегося.

184

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

Для аттестации обучающихся на соответствие их учебных достижений поэтапным требованиям соответствующей ОПОП (текущий контроль успеваемости ипромежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств, включающие типовые задания, контрольные работы, тесты идругие средства иметоды контроля, позволяющие оценить знания, умения и уровень сформированности компетенций. Фонды оценочных средств разрабатываются иутверждаются вузом самостоятельно. ФОС содержит всебе все задания, выполнение которых предусмотрено ОПОП.

В контексте деятельностного подхода предполагается проектирование компенентностно-ориентированных средств оценивания результатов обучения.

Основной целью ФОС должно стать формирование уобучающихся умений действовать впрофессиональных ситуациях испособности разрешать проблемы, возникающие впроцессе трудовой деятельности.

Условием успешности выполнения заданий из фонда оценочных средств является их единообразная структура, которая должна включать следующие элементы:

• проверяемые компетенции, трудовые действия, образова- тельные результаты;

• цель выполнения задания (четкая ее постановка должна спо- собствовать пониманию студентом необходимости выполнения задания для формирования компетенций);

• описание задания (объяснение сути выполняемого задания, его характеристика, пошаговая инструкция выполнения учебных действий для достижения результата; степень подробности этой инструкции зависит от сформированности учебных умений инавыков студентов);

• источники илитература, необходимые для выполнения за- дания (некоторые задания требуют специальных указаний налитературу иисточники);

• критерии оценивания качества иуровня выполнения зада- ния, выраженные вбаллах.

Наличие уже в самом задании заранее сформулированных

критериев его оценки не только обеспечивает объективность

185

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.05 «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

(

ПРОФИЛИ «ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ИМУЗЫКА

»)

итранспарентность процесса проверки, но изадает обучающемуся четкие ориентиры качественного выполнения задания.

Оптимальным способом определения результатов учебной деятельности является критериально-ориентированное оценивание, которое позволяет определить качество выполнения задания относительно идеального образца.

Критериально-ориентированное оценивание опирается начетко сформулированные и проверяемые требования крезультатам обучения ипозволяет сделать вывод остепени освоения обучающимся определенных компонентов подготовки (компетенций, знаний, умений, владений инавыков и др.), заданных в требованиях крезультатам обучения. Каждый уровень достижения студента при выполнении задания должен быть содержательно описан вкомпетентностном формате.

Критерии оценивания могут быть условно разделены на три группы.

Группа критериев Примерный перечень критериев

Содержательные • Полнота

• Обобщенность

• Системность

• Правильность

• Осмысленность знаний идр.

Деятельностные • Умения применять впрактической деятельности

• Соответствие трудовым действиям

• Прочность, действенность знаний

• Мыслительные операции

• Оформление результатов идр.

Личностные • Активность, самостоятельность

• Самооценка

• Рефлексия

• Критичность

• Профессиональная мотивация идр.

Конкретный набор критериев должен соответствовать специфике задания (его содержанию, типу, уровню сложности ит.п.) исодержанию обучения.

186

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

Оценка выполнения задания в соответствии с выбранными критериями может осуществляться двумя основными способами:

1) через целостное описание уровней выполнения задания;

2) через суммирование баллов за достижение каждого из поставленных критериев.

Оптимальным механизмом контроля достижения обучающимися планируемых результатов обучения является балльнорейтинговая система. Следует отличать ее отрейтинга отдельного студента, выраженного вбаллах ификсирующего оценку всех видов деятельности по дисциплинам учебного плана, а также участие в общественной работе. Он позволяет ранжировать обучающихся подостигнутым результатам иопределять успешность их обучения ввузе. Цельюже балльно-рейтинговой системы контроля успеваемости подисциплине является комплексная оценка качества работы студентов в процессе освоения ими образовательной программы. Специфика балльно-рейтинговой системы заключается в переходе к накопительной системе оценивания учебных достижений студентов: оценка подисциплине, которая вносится вэкзаменационную ведомость изачетную книжку, отражает нетолько итоги сдачи экзамена или зачета, но ирезультаты учебной работы втечение всего семестра.

Положение о балльно-рейтинговой системе разрабатывается образовательной организаций.

5.6. Рекомендации

поразработке программы

государственной итоговой аттестации

Государственная итоговая аттестация выпускников высшего учебного заведения является составной частью образовательной программы высшего образования инаправлена на установление уровня подготовки выпускника квыполнению профессиональных задач и соответствия его подготовки требованиям федерального государственного образовательного стандарта высшего образования, ОПОП понаправленности (профилям) подготовки итребованиям профессионального стандарта.

187

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.05 «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

(

ПРОФИЛИ «ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ИМУЗЫКА

»)

Основными задачами ГИА являются:

• комплексная оценка качества подготовки обучающихся, со- ответствие ее требованиям образовательных стандартов, ОПОП иПС;

• принятие решения о присвоении выпускнику (по результа- там итоговой аттестации) квалификации посоответствующим направлениям подготовки / специальностям ивыдаче документа обобразовании;

• разработка наосновании результатов работы экзаменацион- ной комиссии рекомендаций, направленных на совершенствование подготовки обучающихся.

ГИА обучающихся проводится вформе:

• государственного экзамена (ГЭ) попрофилям подготовки;

• защиты выпускной квалификационной работы (ВКР).

Цель ГЭ заключается в проверке уровня сформированности у выпускника компетенций, установленных ФГОС ВО и ОПОП, которые обусловливают его готовность квыполнению профессиональных задач итрудовых функций.

ГЭ должен содержать задания интегрированного типа, позволяющие проверить уровень сформированности у выпускников универсальных (УК), общепрофессиональных (ОПК) ипрофессиональных (ПК) компетенций, обозначенных вФГОС ВО иОПОП.

ГЭ должен носить комплексный деятельностный характер. Он не должен дублировать промежуточные дисциплинарные экзамены, его содержание следует формировать на междисципли- нарной основе, используя разделы психолого-педагогических, медико-биологических, методических компонентов идисциплин предметной подготовки обоих профилей, связанные непосредственно спрофессиональной деятельностью.

Для достижения поставленной цели итоговый междисциплинарный государственный экзамен должен включать в себя два вида диагностики:

• 1) проверку знаний выпускников;

• 2) выполнение компетентностно-ориентированных заданий, направленных на проверку умений выпускников решать

188

РАЗДЕЛ 5. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИСОДЕРЖАНИЕ ОПОП

задачи профессиональной деятельности. Задания формулируются ввиде задач, упражнений, кейсов, проектов ит.д.– взависимости отхарактера профилей иих научной составляющей.

Компетентностно-ориентированные задания воткрытой форме

оцениваются всоответствии свыбранными критериями ишкалой.

Баллы, полученные за каждое задание, будут суммироваться ипереводиться в четырехбалльную шкалу: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

Такой контроль более универсален и обладает целым рядом преимуществ, вих числе:

• единство требований ковсем испытуемым;

• объективность контроля;

• стандартизированность;

• высокая содержательная и критериальная валидность те- стовых и компетентностно-ориентированных заданий, позволяющая говорить ополноценной педагогической оценке уровня подготовленности выпускников к будущей профессиональной деятельности;

• высокая прогностическая валидность заданий, позволяющая предвидеть успехи выпускников вбудущем;

• экономичность измерений.

Сами оценочные средства, предназначенные для ГЭ, должны

отвечать принципам:

а) валидности,т.е. задания должны соответствовать целям оце-

нивания– оценивать только те компетенции, для измерения которых они предназначены;

б) объективности,т.е. результат оценивания недолжен зави-

сеть отсодержания оценивания или предварительно сформированного мнения эксперта;

в) научности, т.е. основываться на научных утверждениях,

принципах и критериях, передовом отечественном и зарубежном опыте. Научный подход также требует получения данных смаксимально возможной достоверностью иточностью, чему способствует преимущественное оперирование

189

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.05 «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

(

ПРОФИЛИ «ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ИМУЗЫКА

»)

количественными оценками рассматриваемых показателей, применение современного, адекватного решаемым задачам педагогического, квалиметрического и математико-статистического инструментария, учет возможных погрешностей измерения, статистической значимости анализируемых данных ит.п.;

г) гибкости, когда цели, содержание, стратегия и методология

оценивания формируются в зависимости отхарактеристик контингента выпускников иситуаций оценивания, не противоречат цели исодержанию образования;

д) прозрачности, состоящей втом, что оценочная деятельность

(процедуры, четко сформулированные критерии) и результаты оценивания оперативно ив надлежащей форме доводятся досведения всех заинтересованных лиц;

е) стандартизации, предусматривающей единство используе-

мых технологий (процедур), инструментов, критериев, шкал и форматов представления результатов оценки уровней сформированности компетенций для всех учащихся;

ж) оптимальности – процесс оценивания должен быть, с од-

ной стороны, полномасштабным, с другой – выполнимым инетребующим излишних (неоправданных) затрат времени студента ипреподавателя.

Исходя изэтого рекомендуется двухчастная структура оценоч-

ного средства.

Часть 1 (тестовые задания, и/или компетентностно-ориентированные задачи, и/или иные задания). Цель– оценка уровня сформированности универсальных и общепрофессиональных компетенций, отражающая степень готовности кпрофессиональной педагогической деятельности.

Часть 2 (задания напроверку интегрированных фундаментальных знаний по предметам; задания деятельностного характера, учитывающие специфику профилей ОПОП). Цель– оценка уровня сформированности профессиональных компетенций.

Оценивание ответа обучающегося наГЭ определяется входе заседания государственной экзаменационной комиссии поприему

190

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 1819 / 2119 20 21 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]