Практикум по общей и медицинской психологии. Учебное пособие

Современная психологическая наука включает в себя самые различные отрасли (см. схему), в частности общую психологию, берущую начало от первой лаборатории экспе­риментальной психологии В. Вундта, предмет которой мы уже обозначили.

Детская психология (возрастная, педагогическая) изу­чает развитие психики на протяжении всей жизни человека, ее прижизненное формирование. Первые публикации по дет­ской психологии появились во Франции (Бине), США (Уот­сон), Швейцарии (Пиаже).

При этом оперирование знаками (словом) трактовалось как средство развития, формирования, построения сознания. Благодаря речи «натуральные» низшие психические функции преобразуются в высшие, включенные в новый детермина­ционный культурно-исторический ряд. Таким образом, раз­витие сознания ставилось в зависимость от влияния культур­ной среды. То есть развитие высших и низших психических функций зависело от

при условии овладения знаком (средством, орудием труда) и социальным общением. Знак как бы освобождал психику от биологического влияния.

Л.С. Выготский соотносил знак не с задачами биологической адаптации, а с процессом культурно-исторического развития человека. При этом среда рассматривалась им как социально организованное целое.

Ключевое понятие теории Л.С. Выготского знак – это и действие, и изготовленный социумом, способный жить толь­ко в историческом контексте «предмет». Знак сопоставляется здесь с орудием труда, так как применение и того и другого диктует строй трудовой (или познавательной) операции. С момента рождения человек оказывается в процессе овла­дения знаками, предметами, которые несут социально закре­пленные способы оперирования с ними, тем самым приоб­щается к истории культуры. То есть психическое развитие отдельной личности – это овладение культурными ценностя­ми, их усвоение, которое социально по своей природе, так как может возникнуть только в процессе общения. Любой сигнал становится знаком только потому, что он является знаком для другого. В дальнейшем, приобретя знаковую функцию и диктуя ей способ поведения, он может «перемес­титься» из внешней системы отношений во внутренние. Так представлялся Л.С. Выготскому механизм построения внут­реннего мира индивидуального сознания – из усвоения чело­веком (посредством адаптивных действий и общения) систе­мы общественных продуктов, орудий, ценностей. С помо­щью знаков из низших (натуральных) психических функций развиваются высшие. Восприятие, внимание, память, мыш­ление, характерные для психической регуляции деятельности животных, радикально перестраиваются. Знак не только ори­ентирует человека во внешней среде, но и в самом себе. Пси­хические процессы из непроизвольных становятся произ­вольными. Ребенок научается произвольно запоминать, быть внимательным, сознательно регулировать свои умственные действия. Работы Л.С. Выготского стали отправной точкой для исследований А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, Б.В. Зейгар­ник, П.Я. Гальперина и целой школы психологов, на их ос­нове формировались направления в детской, педагогической, нейро- и патопсихологии.

Методы психологии – это основные приёмы и средст-

ва научного познания психических явлений и их закономер­ностей.

Начиная с XVII века до второй половины XIX века, для изучения механизмов психической деятельности использова­лись методы самонаблюдения и наблюдения. Успехи физио­логии при изучении высшей нервной деятельности позволи­ли при изучении познавательной деятельности (ощущения, восприятия, а затем памяти) контролировать эксперимен­тальными методами сам процесс наблюдения.

получение суждений о каких-либо психических явлениях. Виды наблюдения: внешнее, внутреннее (самонаблюдение, интроспекция), свободное (которое заранее не планируется), стандартизированное (проходит по определённым правилам), включенное (наблюдатель находится с объектом в одной си­туации, в одном месте), невключенное наблюдение, клиниче­ское наблюдение.

Эксперимент – точный учет изменяемых независимых переменных, влияющих на зависимую переменную. Виды эксперимента: естественный (проводится в естественных жизненных условиях; с помощью данного метода можно со­брать достоверную информацию; испытуемые не знают, что над ними проводится эксперимент); лабораторный (испы­туемые знают, что с ними проводится эксперимент; имеется специальная аппаратура; экспериментатор может в процессе эксперимента изменять какие-либо психические свойства, поведение испытуемого).

Вспомогательные методы психологии: опрос, тест и другие.

Опрос – ответы на задаваемые вопросы. Разновидности опроса: беседа – устный вид опроса, происходит при речевом общении; анкета – письменный вид опроса, проводится либо

индивидуально, либо в группе, но испытуемый всегда рабо­тает самостоятельно; интервью – устный вид опроса, кото­рый является более развернутой формой, чем беседа.

Тест – кратковременное стандартизированное исследо­вание свойств личности. Разновидности тестов: гомогенный тест (измеряет какое-либо одно свойство психики человека); гетерогенный тест (совокупность гомогенных тестов, которые связаны общей концепцией, например, тесты Айзенка, Люше­ра и др.); опросник; задание; проективный тест (проекция ка­ких-либо свойств личности, которые человек неосознанно пе­реносит на окружающих людей, в них нет правильных или неправильных ответов, человек не может регулировать созна­нием свои ответы, например, тест Г. Роршаха (1884-1984), ТАТ – тематический апперцептивный тест).

Биографический метод – изучение свойств личности на основании его биографии.

Социометрия – метод изучения межличностных отно­шений в группе, коллективе (социограммы Д. Морено (1892-

Выделяют также организационные методы (сравни­тельный, лонгитюдный, комплексный); эмпирические методы, интерпретационные методы (генетический, структурный), методы количественной и качественной обработки данных.

Ни один из разработанных методов психологии не яв­ляется абсолютным для получения информации о человеке, поэтому необходимо использовать «батарею» методов.

У многоклеточных организмов по мере продвижения вверх по эволюционной лестнице постепенно исчезают при­митивные формы поведения (тропизмы). Их место занимают более локализованные и более точные реакции – рефлексы. Рефлекс (от лат. reflexus – отраженный, обращенный) – это ответная реакция организма на те или иные воздействия, ко­торая осуществляется через нервную систему. Идея рефлекса была выдвинута французским философом Р. Декартом в пер­вой половине XVII в. Большой вклад в учение о рефлектор­ной деятельности внесли русские ученые И.М. Сеченов и И.П. Павлов, А.А. Ухтомский. И.П. Павлов рассматривал высшую нервную деятельность как всецело рефлекторную в своей основе, регулирующую сложные взаимоотношения с окружающей средой и имеющую две (у животных) или три (у человека) тесно взаимодействующие инстанции, возрас­тающие по активности и эффективности. Первая – сложные, специфические, жизненно важные безусловные (врожден­ные) рефлексы (пищевые, оборонительные, сексуальные). Вторая – условные, приобретенные в процессе жизнедея-

Если срезать с обратной стороны соты, предназначенные для хранения меда, то пчела, положив определенную дозу меда в негодную соту, тут же заделывает ее воском с одной сторо­ны, хотя мед тем временем стекает с противоположной. Эти примеры показывают ограниченность инстинкта. Инстинк­тивные действия строго приурочены к определенным усло­виям и теряют свою целесообразность, как только эти стан­дартные условия изменяются. Таким образом, инстинктив­ные формы поведения являются целесообразными лишь при постоянных условиях.

Особый интерес в наблюдениях над животными пред­ставляет относительная роль в их поведении врожденных и приобретенных факторов. Работы австрийского зоопсихоло­га К. Лоренца помогли понять механизм взаимодействия ме­жду этими двумя факторами. В частности, Лоренц занимался изучением гусят, вылупившихся в инкубаторе. Первым дви­жущимся объектом, с которым встречались гусята в момент вылупления, была не их биологическая мать, а сам Лоренц. В дальнейшем вместо того чтобы присоединиться к стаду гусей, эти гусята повсюду следовали за Лоренцом и вели се­бя так, как если бы он был их матерью. Оказавшись в при­сутствии своей настоящей матери, они не обращали на нее никакого внимания и возвращались под защиту Лоренца. Проявления этой привязанности к человеку становились осо­бенно необычными, когда, достигнув половой зрелости, эти гуси начали искать брачных партнеров, сходных с челове­ком, не проявляя интереса к представителям собственного вида. Лоренц назвал это явление импринтингом (от англ. Imprinting – запечатление). Итак, импринтинг – это наследст­венно запрограммированное и необратимое формирование у новорожденного животного привязанности к первому дви­жущемуся объекту, который попадает в поле его зрения в первые часы жизни. Импринтинг имеет огромное приспосо­бительное биологическое значение и способствует выжива­нию вида. Импринтинг является как бы связующим звеном между врожденными и приобретенными факторами.

У высших животных, особенно у млекопитающих, на первый план выступают новые, более пластичные формы по­ведения. Чем выше в эволюционном ряду стоит животное, тем более сложными могут стать выработанные условные связи и тем более пластичными они оказываются. Следую­щий этап эволюции – появление сложных форм пластичного индивидуального поведения, которое основано на самостоя­тельной выработке новых критериев поведения. Для пла­стичного индивидуального поведения необходимы не только анализ и синтез отдельных свойств среды (температуры, цве­та, запаха), а целых предметных ситуаций. Так, если насы­пать перед курицей зерно и перед ним поставить раму, оби­тую прозрачной сеткой, то голодная курица начнет биться об эту сетку, пытаясь утолить голод. Между тем птицы, стоя­щие на более высоких ступенях развития (ворона, сорока), в этой же ситуации поведут себя иначе: после первых неудач­ных попыток достать корм сквозь сетку они обойдут прегра­ду со стороны и начнут клевать зерно. В первом случае пове­дение определяется инстинктивной программой действий, во втором – действие происходит в результате анализа непо­средственной ситуации. Особенно отчетливо второй тип по­ведения проявляется у млекопитающих, когда животное на­чинает воспринимать и анализировать целые ситуации, при­спосабливаться к меняющимся условиям, регулируя свое по­ведение.