Практикум по общей и медицинской психологии. Учебное пособие

Значительный вклад в разработку общей теории спо­собностей внес отечественный ученый Б.М. Теплов (1896–

Способности – это индивидуально-психологические особенности человека, которые выражают его готовность к овладению определенными видами деятельности и к их ус­пешному осуществлению.

психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны.

Навык – это способ совершения отдельных действий, сформировавшийся в результате многократного их повторе­ния и отличающийся в результате этого сокращенностью его сознательного контроля. Навыки бывают перцептивными, интеллектуальными, двигательными, выделяют также навы­ки поведения. Большинство повседневных действий отно­сится к числу навыков. Действие на уровне навыка соверша­ется быстро и точно. Навык характеризуется меньшей затра­той сил, избавлением от лишних движений, но ни один на­вык не осуществляется полностью автоматически.

Умение – это освоенный человеком способ выполнения действия, основанный на совокупности имеющихся у него знаний и навыков. Умение позволяет осуществлять деятель­ность как в привычных, так и в изменяющихся условиях.

По отношению к навыкам, умениям и знаниям человека способности выступают как некая возможность, которая мо­жет состояться, а может и нет. Способности – это только воз-

можность освоения знаний, умений и навыков, а воплотится ли она в действительности, зависит от ряда условий.

Знания, умения и навыки остаются внешними по отно­шению к способностям только до тех пор, пока они не освое­ны. Обнаруживаясь в деятельности по мере ее освоения лич­ностью, способности продолжают развиваться, формируя свою структуру и своеобразие. Только в процессе специаль­ного обучения можно установить, обладает ли человек спо­собностями к определенной деятельности. Например, мате­матические способности человека никогда не проявятся, если он никогда не изучал математику. Их можно выявить только в процессе усвоения им чисел, правил действий с ними, ре­шения задач и т.п. То же и в других областях знаний.

Однако не всякая деятельность развивает способности личности. Например, если человек, имеющий музыкаль­ные способности, вынужден заниматься тяжелым физиче­ским трудом, то такая деятельность вряд ли будет развиваю­щей.

Следует подчеркнуть, что исходные природные разли­чия между людьми являются различиями не в готовых спо-

собностях, а именно в задатках. Эти различия заключаются, прежде всего, во врожденных особенностях их нервной сис­темы, как анатомо-физиологических, так и функциональных. По мнению И.П. Павлова, основу индивидуальных различий определяют преобладающий тип высшей нервной деятельно­сти и особенности соотношения сигнальных систем. В соот­ветствии с этими критериями можно выделить три типа лю­дей: художественный (преобладание первой сигнальной сис­темы), мыслительный (преобладание второй сигнальной сис­темы) и промежуточный (равное представительство).

Значение врожденных задатков для разных способно­стей различно. Влияние их велико в музыкальных способно­стях, существенной предпосылкой которых является тонкий слух, т.е. качество, зависящее от свойств периферическо­го (слухового) анализатора и центрального нервного аппа­рата.

Способности – понятие динамическое, их формирова­ние происходит в процессе определенным образом организо­ванной деятельности.

Успешность выполнения любой деятельности зависит от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способностями. Однако отсутствие или слабость какой-либо способности, необходимой для выполнения оп­ределенной деятельности, вовсе не означает, что человек с этой деятельностью не справится, так как недостающая спо­собность может быть компенсирована другими, входящими в комплекс, обеспечивающий данную деятельность. Одной из важнейших особенностей психики человека является воз­можность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другими, вследствие чего относительная слабость какой­либо одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компен­сирована другими, высокоразвитыми у данного человека. Например, слабое зрение частично компенсируется особым развитием слуха и кожной чувствительности, а отсутствие абсолютного звуковысотного слуха – развитием тембрально­го слуха.

Способности не только совместно определяют успеш­ность деятельности, но и взаимодействуют друг с другом, оказывая влияние друг на друга. В зависимости от наличия и степени развития других способностей, входящих в ком­плекс, каждая из них приобретает иной характер. Такое вза­имное влияние оказывается особенно сильным, когда речь идет о взаимозависимых способностях, совместно опреде­ляющих успешность деятельности. Сочетание различных вы­сокоразвитых способностей называют одаренностью. Ода­ренным называют человека, способного ко многим различ­ным видам деятельности. Одаренных людей отличают, пре­жде всего, внимательность, собранность, постоянная готов­ность к деятельности. Им свойственны настойчивость в дос­тижении цели, неуемная потребность трудиться, а также ин­теллект, превышающий средний уровень.

Общая одаренность – единство общих способностей человека, обусловливающее диапазон его интеллектуальных возможностей, уровень и своеобразие его деятельности. Об­щая одаренность представляет собой основу развития разно­образных способностей и, в свою очередь, во многом являет­ся результатом развития специальных способностей.

Специфические различия в одаренности обнаружива­ются главным образом в направленности интересов. Даль­нейшее

Природные, или естественные, способности в основе своей биологически обусловлены. Они являются общими для человека и животных, особенно высших (например, обезьян). К ним относятся восприятие, память, способность к элемен­тарной коммуникации. Эти способности формируются на ос­нове врожденных задатков при

ственные способности, тонкость и точность ручных движе­ний, развитая память, совершенная речь и ряд других. Таким образом, под общими способностями понимают способно­сти, свойственные большинству людей.

Общим способностям свойственны вполне конкретные психологические проявления. К числу таких общих качеств личности, которые в условиях конкретной деятельности мо­гут выступать как способности, относятся индивидуально­психологические качества, характеризующие принадлеж­ность к одному из трех типов людей.

Однако принадлежность человека к художественному типу отнюдь не свидетельствует о том, что он предназначен только для деятельности художника. Просто представителю этого типа легче, чем другому, освоить деятельность, которая требует впечатлительности, эмоционального отношения к событиям, образности и живости фантазии. Различия в типо­логии способностей связаны с функциональной асимметрией больших полушарий головного мозга. Правое полушарие от­ветственно за образное мышление, левое – за символическое.

ния стороны общей его способности к освоению достижений человеческой культуры и ее дальнейшему продвижению».

Специфичны и пути развития специальных способно­стей. Так, например, обычно ранее других начинают прояв­ляться способности в области музыки. Например, музыкаль­ная одаренность у Моцарта обнаружилась в три года, у Гайд­на – в четыре. Довольно рано способности выявляются и в области математики. В живописи и скульптуре несколько позднее: у Рафаэля – в восемь, у Ван Дейка – в десять лет.

Специальные способности органически связаны с об­щими. Они нередко сосуществуют, взаимно дополняя и обо­гащая друг друга.

Ведущие и вспомогательные компоненты способностей образуют единство, обеспечивающее успешность деятель­ности.

Теоретические и практические способности отличаются тем, что первые предопределяют склонность человека к аб­страктно-теоретическим построениям, а вторые – к конкрет­ным, практическим действиям. Такие способности, в отличие от общих и специальных, напротив, чаще не сочетаются друг с другом, встречаясь вместе только у талантливых, разносто­ронне одаренных людей.

В зависимости от того, существуют или отсутствуют условия для развития способностей, они могут быть актуаль­ными и потенциальными. Потенциальные способности не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны проявиться при изменении соответствующих социальных ус­ловий. К актуальным относят те способности, которые необ­ходимы именно в данный момент и реализуются в конкрет­ном виде деятельности. Потенциальные и актуальные спо­собности можно рассматривать как косвенный показатель характера социальных условий, в которых существует чело­век. Именно характер социальных условий препятствует или способствует развитию потенциальных способностей, обес­печивает или не обеспечивает превращение их в актуальные.

– репродуктивный – обеспечивает высокое умение ус­ваивать знания, овладевать какой-либо деятельностью. От него зависит успешность обучения и воспитания, формиро­вание основных качеств личности;

риальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений.

Репродуктивный и творческий уровни способностей тесно взаимосвязаны, так как всякая репродуктивная дея­тельность включает элементы творчества, а творческая дея­тельность включает и репродуктивную, без которой она не­возможна. Нельзя создать нового, не получив определенный багаж

Мастерство – это совершенство в конкретном виде дея­тельности. Мастерство в большей степени связано с репро­дуктивной, производительной деятельностью. Мастерство в любой профессии (врач, учитель, летчик) предполагает пси­хологическую готовность к творческому решению возни­кающих проблем.

Высшую ступень развития способностей называют та­лантом. Талант – это сочетание способностей, дающее чело­веку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную трудовую деятельность. Отдельная, изолированная способность, даже если она очень развита, не может

Высокий уровень одаренности гения неизбежно связан с незаурядностью в различных сферах. Среди наиболее из­вестных гениев можно назвать Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р. Декарта, Г.В. Лейбница, М.В. Ломоносова. Однако это не означает, что все качества гения развиты одинаково. Гениальность тоже имеет свой «профиль», какая-то сторона гения выражена сильнее других, какие-то способности в его творчестве проявляются ярче, чем остальные.

Большой вклад в изучение гениальности внес немецкий психиатр и психолог Э. Кречмер. Его книга «Гениальные люди» создана на основе изучения историко-биографиче­ского материала, относящегося к жизни и творчеству вы­дающихся людей, патографического анализа литературы и специальных исследований. Кречмер проследил, как влияют