Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Права человека в XXI веке тревога и надежда. Сборник статей
.pdf
ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО
ДЕКАНА ЮРИДИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА
МГУ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА
В 1991 г. в Московском университете было учреждено совершенно
особенное подразделение – Французский университетский колледж.
Созданный в эпоху перестройки академиком А.Д. Сахаровым и французским правозащитником и публицистом М. Хальтером, Колледж
за прошедшие три десятилетия стал местом притяжения для тысяч
студентов.
На протяжении всех этих лет в Колледже успешно работает правовое отделение, которое служит местом встречи, общения и непрерывного обмена знаниями для российских и французских юристов.
Здесь созданы все необходимые условия для обучения, установления
научных контактов и проведения совместных исследований в самых
разных областях права.
Как известно, в российских и европейских университетах уже многие века существует добрая традиция отмечать наиболее значимые
события и юбилеи публикацией сборников научных статей. Французский университетский колледж МГУ имени М.В. Ломоносова не стал
исключением и объявил осенью 2020 г. о проведении конкурса студенческих работ в ознаменование тридцатой годовщины со дня образования Колледжа, семидесятилетия со дня подписания Европейской
конвенции по правам человека и столетия со дня рождения основателя Колледжа академика А.Д. Сахарова. Счастливое совпадение
трех важных дат обязывало организаторов конкурса отнестись со всей
серьезностью к отбору и оценке более чем шести десятков работ, поступивших со всей России.
В этот сборник вошли лучшие конкурсные работы, многие из них
написаны студентами и выпускниками юридического факультета МГУ
имени М.В. Ломоносова, что опять же свидетельствует об особой связи,
существующей между правовым отделением Колледжа и юридическим
факультетом Московского университета. Мы видим, что авторы сборника, опираясь на классические образцы отечественной и иностранной
юридической мысли, обращаются к актуальным проблемам защиты
прав человека, с которыми сегодня сталкивается практика российских,
иностранных и международных судов.
11
Голиченков А.К.
Хочется верить, что идеи, впервые высказанные молодыми исследователями в этом сборнике, послужат хорошей основой для научных
дискуссий, совершенствования законодательства и правоприменения
в России и Франции, а Французский университетский колледж МГУ
имени М.В. Ломоносова еще долгие годы будет оставаться центром
плодотворных франко-российских проектов и инициатив.
А.К. Голиченков,
декан юридического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова,
член-корреспондент РАО, профессор
СЛОВО РЕДАКТОРОВ
Несправедливость в одном месте земного шара –
угроза справедливости во всем мире.
Мартин Лютер Кинг
1. О Французском университетском колледже
и его исторической миссии
Тридцать лет по меркам европейских университетов – срок ничтожно малый, но уже этот рубеж позволяет не только подвести итоги,
но и взглянуть в будущее. Будущее всякого учебного заведения – в его
студентах, поэтому мы не имели никаких сомнений, что лучшим подарком к юбилею alma mater будет сборник студенческих работ.
При подготовке этого сборника перед редакторами встала непростая задача: среди множества достойных работ, поступивших со всей
России, не только отобрать самые глубокие и аргументированные исследования, но и предоставить молодым исследователям трибуну для
публичного обоснования своих взглядов и убеждений. В результате
наш сборник приобрел полемичность, он охватил широкий спектр
проблем защиты прав человека в России и зарубежных стран. Без
ложной скромности можно констатировать, что представленный на суд
читателей сборник отразил основные ценности Французского университетского колледжа (хотя бóльшая часть работ написана студентами
Колледжа, мы также были открыты авторам и из других университетов,
их работы также можно найти в сборнике).
1
1
Именно с этих бессмертных слов выдающегося борца за права чернокожего населения в США Мартина Лютера Кинга открывалась статья А.Д. Сахарова 1977 г. «Тревога и надежда», переведенная на многие языки и мира и давшая название в том числе
настоящему сборнику. В той статье А.Д. Сахаров писал: «Надежда человечества – активные, открытые, умные действия людей доброй воли во всем мире, вдохновляемые
высокими моральными принципами. Произволу, беззаконию, ограничению прав человека не должно быть места на планете, так же как войне, голоду и бедности. Таковы высшие интересы всех нас вместе и каждого в отдельности». Эти слова продолжают
и сегодня вдохновлять редакторов этого сборника, преподавателей и студентов Французского университетского колледжа МГУ имени М.В. Ломоносова, а сама публикация
данной книги является лучшим тому подтверждением.
13
Крюкова Е.С., Ульбашев А.Х.
Французский университетский колледж – уникальный образовательный проект, созданный в конце перестройки по инициативе двух
выдающихся правозащитников и гуманистов ХХ в.: советского физика
лауреата Нобелевской премии мира и диссидента академика Андрея
Дмитриевича Сахарова и франко-еврейского писателя и общественного деятеля, в годы Холокоста – узника Варшавского гетто Марека
Хальтера1.
Сам факт появления Французского университетского колледжа
на карте советских, а позже – российских образовательных учреждений
ознаменовал тектонические изменения в подходах преподавания гуманитарных дисциплин в стране, семьдесят лет находившейся в плену
«единственно верного марксистско-ленинского учения». Российские
студенты впервые за долгое время получили возможность прикоснуться
к лучшим университетским традициям Запада, стать частью общеевропейского академического общения.
В известной степени это событие означало восстановление исторической преемственности: до Октябрьской революции отечественная
гуманитарная наука развивалась в русле, преимущественно проложенном ведущими научными школами Франции и Германии, и лишь
провалившаяся попытка «построения социализма в отдельно взятой
стране» на многие десятилетия отторгла Россию от этого пути.
Французский университетский колледж не только приоткрывает
двери для российских студентов в мир западной научной мысли, но и
способствует сохранению и преумножению академических традиций
России и Франции. Так, Колледж имеет два подразделения: одно –
в Московском государственном университете имени М.В. Ломоносова
и другое – в Санкт-Петербургском государственном университете, что
позволяет наиболее удачно синтезировать классические французские
(говоря шире – европейские) и российские подходы к преподаванию
общественно-гуманитарных дисциплин. Оба университета выбраны
не случайно, так как исторически именно они играли важнейшую
роль в распространении и популяризации научных знаний, были привержены идеалам демократии и открыты дискуссии между учеными
и просветителями всего мира.
В свою очередь, с французской стороны партнерами Колледжа
являются такие признанные лидеры европейского университетского
1
См.: Крюкова Е.С., Ульбашев А.Х. Преподавание права во Французском универ-
ситетском колледже: 30 лет без академика А.Д. Сахарова // Вестник Московского университета. Серия 11 «Право». 2019. № 2. С. 117–128.
14
Слово редакторов
пространства, как Paris I – Panthéon Sorbonne, Paris II – Panthéon Assas,
Paris IV – Paris Sorbonne, Paris V – René Descartes, Paris VIII – Vincennes
Saint-Denis, École des Hautes Études en Sciences Sociales, Aix-Marseille III,
École normale supérieure Paris-Saclay, École normale supérieure и др.
В декабре 2018 г. – январе 2019 г. в ходе посещения МГУ имени
М.В. Ломоносова Чрезвычайным и полномочным послом Франции
в России Сильви-Аньес Берманн и министром высшего образования,
технологий и инноваций Франции Фредерик Видаль объявлено о достижении принципиальных соглашений об открытии совместных
магистерских программ между МГУ имени М.В. Ломоносова и Сорбонной по филологии, философии и истории (программы двойных
дипломов). Ведущую роль в этом процессе играет Французский университетский колледж.
Сегодня Французский университетский колледж содействует диалогу между важнейшими научными центрами России и Франции.
Именно в этом видел миссию Колледжа один из его основателей ака
демик А.Д. Сахаров: просвещение, гуманизм, диалог между странами
и культурами, а также популяризация либеральных ценностей – вот
основа социального прогресса и мира на планете1.
При этом важно добавить, что преподавание во Французском
университетском колледже строится на принципах, которые были
сформулированы еще в 1530 г. при учреждении легендарного Коллеж
де Франс (le Collège de France) королем Франциском I (François Ier),
а именно полная свобода преподавания, публичность и общедоступность образования2.
-
2. Право как учебная дисциплина
во Французском университетском колледже
Основной профиль преподавательской и исследовательской деятельности Французского университетского колледжа составляют гуманитарные науки (право, история, социология, литература и философия). Особое место среди этих дисциплин занимает право (droit).
Изучение права, равно как и других дисциплин, осуществляется
на двух полноформатных отделениях – русско- и франкоязычном.
1
См. программную статью А.Д. Сахарова 1967 г., выдержавшую сотни переизданий
по всему миру: Сахаров А.Д. Размышления о прогрессе, мирном сосуществовании и интеллектуальной свободе // Сахаров А.Д. Тревога и надежда. 2-е изд. М., 1991. С. 11–47.
2
Tuilier A. Histoire du Collège de France: La création, 1530–1560. Paris: Fayard, 2006.
P. X ff.
15
Крюкова Е.С., Ульбашев А.Х.
Однако от студентов русскоязычного отделения также ожидается, что
они проявят интерес к изучению французского языка (для этого при
Колледже организованы специализированные курсы по углубленному
изучению французского языка).
Французский язык на протяжении столетий был одним из важнейших языков европейской юриспруденции (наравне с английским, немецким, голландским и итальянским языками): именно на этом языке
были провозглашены бессмертные лозунги Великой Французской
революции и именно на этом языке создавались выдающиеся памятники европейского права (включая Déclaration des droits de l’homme et
du citoyen (1789), Code civil (1804) и др.).
Изучение французского языка важно само по себе, когда речь идет
об изучении правовой системы Франции. Всякая правовая система
носит национальный характер и потому требует понимания исторических, национальных и культурных особенностей становления
и развития данного правопорядка. В связи с этим знание иностранных
языков является непременным условием познания правовых систем
зарубежных стран, тогда как незнание языка грозит свести процесс
обучения к пустой схоластике1.
Несомненным достоинством обучения во Французском университетском колледже является то, что в течение двух лет студенты здесь
получают не только знания по одной из выбранных дисциплин, но и осваивают методологию научного исследования в области гуманитарных
наук.
Лекции. Преподавание права построено по модульной системе,
предполагающей чтение приглашенными профессорами из французских университетов лекций по отдельным разделам права. По каждо
му из преподаваемых предметов в течение учебного года приезжают
профессора французских университетов с чтением циклов лекций,
каждый цикл включает восемь лекций. Студенты обязаны посещать
лекции, соответствующие их выбранным дисциплинам. Лекции читаются на французском языке с синхронным переводом.
Параллельно с лекциями ведутся семинарские (практические) занятия.
Концепция семинарского занятия (séminaire), существующая во французских университетах, имеет мало общего с одноименным форматом,
-
1
Понимание данного обстоятельства привело к созданию в западной юриспруденции самостоятельного направления – Law and Language («Право и язык») (см.: Berman H.
Law and Language: Effective Symbols of Community / Ed. by J. Witte, Jr. Cambridge, 2016).
16
Слово редакторов
известным в России1. На Западе главное отличие семинара от лекции
состоит в том, что в рамках семинара основными субъектами учебной
коммуникации являются не «преподаватель – студент», а «студент –
студент». Студент получает возможность вынести на публичное обсуждение свои взгляды и суждения, результаты собственных исследований
и наблюдений.
Этому способствует так называемый метод сократовских диалогов
(dialogue socratique), когда руководитель семинара (преподаватель)
«вбрасывает» в студенческую группу тему для дискуссии и в последующем лишь «дирижирует» дискуссией, сохраняя педагогическую
объективность, нейтральность и беспристрастность. По большому
счету семинарское занятие призвано выработать у студента навык
публичного выступления и отстаивания своей позиции (в этом смысле
семинарское занятие – академический аналог судебного заседания).
Роль преподавателя оказывается если не второстепенной, то вспомогательной (в этом смысле роль преподавателя тождественна роли судьи
в англо-американском суде). Основная роль преподавателя сводится
к тщательной подготовке к дискуссии, правильному формулированию
тезисов, примеров и вопроса для обсуждения. Преподаватель должен
подойти к занятию творчески, выбирая интересный для студентов
актуальный и спорный вопрос, имеющий, как правило, несколько
подходов к решению.
Описанная модель семинарского занятия активно внедряется
и совершенствуется в рамках образовательного процесса во Французском университетском колледже. Сотрудничество с французскими профессорами и лекторами позволяет брать на вооружение
лучшие методологические и методические наработки западной
высшей школы.
В этом контексте нельзя не упомянуть так называемый Сахаров-
ский семинар – ежегодное мероприятие, проводимое среди студентов
на правовом отделении. Учитывая, что преподавание правовых дис-
1
Недостатки сложившейся в России (и надо признать – весьма неудачной) модели проведения семинарских занятий еще в начале прошлого века породили множество дискуссий, выявивших немалое количество радикальных противников этой формы обучения (к их числу относился и выдающийся русский цивилист и теоретик права
Л.И. Петражицкий: Петражицкий Л.И. Университет и наука (опыт теории и техники
университетского дела и научного самообразования) // Университетский вопрос в России / Вступит. ст. Е.А. Суханова. М., 2017. С. 49). Признавая недостатки этой формы
обучения, все же надо отметить, что отказ от семинаров являл бы собой еще бóльшую
ошибку. Поэтому кажется, что семинарские занятия следует сохранить, качественно
изменив подходы к их проведению.
17
Крюкова Е.С., Ульбашев А.Х.
циплин в Колледже проводится в преломлении к актуальным проблемам защиты прав человека (что сегодня является locus communis
в европейской и американской юриспруденции), перед студентами
ставится задача самостоятельно сформировать проблемные группы,
определить актуальные вопросы защиты прав человека в современном
мире, проанализировать практику национальных и международных
судов по данным вопросам, а также предложить собственные решения.
Идея Сахаровского семинара состоит не только в привлечении внимания студентов к проблематике защиты прав человека во всем мире
(разумеется, эта задача является определяющей), но и способствует
популяризации гуманистических идей академика А.Д. Сахарова, имя
которого незаслуженно предается забвению отечественными юристами, в то же время являясь синонимом беспримерного мужества
и верности идеалам свободы на Западе1.
Одним из важнейших компонентов образовательного процесса
во Французском университетском колледже является организация деловой игры в формате moot court – студенты участвуют в симулировании
(моделировании) заседания в Европейском суде по правам человека.
Для этого студенты делятся на рабочие группы, готовят позиции заявителей и государства, разрабатывают проект судебного решения
и т.д. Тема условного заседания может варьироваться и основываться
как на реальных, так и вымышленных делах (в 2018/2019 гг. перед студентами была поставлена задача разработать модель заседания по делу
«Дмитрий Карамазов против России» по мотивам романа Ф.М. Достоевского «Братья Карамазовы»; в 2019/2020 студенты анализировали
суд над Квазимодо, описанный В. Гюго в романе «Собор Парижской
богоматери»; в 2020/2021 – обучающимся предложено подготовить
жалобу в Европейский суд по правам человека на основе материалов
дела Дрейфуса).
К чести российских университетов, «постановка» судебных разбирательств как форма обучения получила широкое распространение –
в этом Французский университетский колледж точно не является пио-
1
Многие взгляды академика А.Д. Сахарова о государственном и общественном
устройстве, примате прав человека и принципах международной безопасности в постсоветской юридической литературе зачастую игнорируются либо рассматриваются как
дилетантские и непрофессиональные, что в конечном итоге приводит к забвению огромного по масштабу и значению наследия А.Д. Сахарова. В этом отношении одно из редких исключений составляет небольшое исследование Абрама Исааковича Иойрыша
середины 1990-х гг. (Иойрыш А.И. Уроки А.Д. Сахарова (государственно-политические
взгляды). М., 1996).
18
Слово редакторов
нером. Однако особенностью Колледжа является то, что студенты уже
с первых занятий сфокусированы на проблемах защиты прав человека.
Таким образом, у студента формируются важные навыки профессионального мышления, в основе которого лежит ориентированность
на защиту прав человека как главную миссию права.
3. Экзамены
Экзамены во Французском университетском колледже проводятся
по западноевропейскому образцу.
В середине каждого семестра студенты сдают l’examen blanc, что
представляет собой промежуточную форму аттестации, в рамках которой преподаватель получает предварительную возможность увидеть
объективную картину успеваемости. Данный экзамен является «репетицией» финального экзамена.
Всякий экзамен оценивается по шкале от 0 до 20 баллов:
20–17 – très satisfaisant («отлично»);
16–14 – satisfaisant («хорошо»);
13–10 – moyen («удовлетворительно»);
9–7 – insuffisan («неудовлетворительно»);
6–0 – échec («не сдано»).
Наличие подобной шкалы позволяет точнее дифференцировать
успеваемость студентов, отражать даже небольшие преимущества и недостатки каждой работы.
Чаще всего экзамен предполагает либо написание эссе, письменный разбор юридического казуса или комментирование реального
решения одного из французских судов (как правило, Кассационного
суда или Конституционного совета Франции). Иногда экзамен может
быть дополнен блоком тестовых заданий, фронтально проверяющих
точечные знания пройденного материала. Таким образом, устная форма аттестации студентов не предусмотрена.
В отличие от классических российских представлений о контроле
знаний, экзамен во французских вузах зачастую не предполагает наличие одного-единственного правильного ответа, изложение которого
студентом и является единственным условием получения положительной оценки (за исключением тестов). Напротив, при оценивании
работы наибольший балл получает студент, проявивший не только
глубокое знание материала, но и показавший на конкретном примере (кейсе) умение применять полученные знания к тем или иным
жизненным обстоятельствам. Например, один и тот же казус может
19
Крюкова Е.С., Ульбашев А.Х.
быть решен двумя студентами по-разному, но каждый из них может
получить высокий балл. Эта модель оценивания знаний успешно реализуется во Французском университетском колледже.
Оканчивая университет, выпускник должен не только обладать
суммой абстрактных знаний, но и уметь соотносить «мир идей» и «мир
вещей», т.е. нормы права и конкретные жизненные обстоятельства.
Французский опыт в этом вопросе более чем актуален.
Как известно, французская юриспруденция, начиная с Жана Бодена, пошла по пути «социологизации» права, изучения правовых норм
и институтов с точки зрения их восприятия и реального применения
в конкретном обществе (кстати, в последующем этот подход «перекинулся» и в американское правоведение, где в модифицированном
виде существует и поныне). Позже эти принципы нашли отражение
в учениях Леона Дюги (Léon Duguit), Мориса Ориу (Maurice Hauriou)
и Франсуа Жени (François Gény), заложивших фундаментальные основы
современной юридической науки Франции.
Российская юриспруденция также начинает идти по этому пути,
делая первые и весьма робкие шаги. Возможно, наработки Французского университетского колледжа станут не только прорывными,
но и опорными для российского правоведения.
При контроле знаний большое внимание отводится написанию
дипломных работ. В течение всего периода обучения в Колледже студентов знакомят как с классическими работами французских и европейских теоретиков права, так и работами современных юристов.
В итоге студенты обладают достаточным научным арсеналом для про
ведения собственного исследования.
Студенты русскоязычного отделения имеют одного научного руководителя (преподаватель, ведущий семинарские занятия), а студенты
франкоязычного отделения – двух (французские лектор, специализирующийся на данной отрасли права или теме, и преподавательсеминарист).
Требования к оформлению дипломной работы Колледжа отличны
от принятых в России. Работа состоит из двух глав, разделенных на два
параграфа, и содержит не более 70 страниц. Исследование должно
обязательно содержать научную и учебную литературу на двух языках,
нормативные правовые акты и практику обеих стран.
Наверное, одним из важнейших требований к написанию научной работы во Французском университетском колледже является
учет зарубежного опыта, то есть применение сравнительно-правового метода. Российская правовая система не является «премудрым
-
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]