Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы научно-методической деятельности. Учебное пособие
.pdf
1
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Т. В. Бакшева,
А. В. Кушакова
ОСНОВЫ
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
Направление подготовки 050100.62 – Педагогическое образование
Профиль подготовки «Безопасность жизнедеятельности»
Бакалавриат
Ставрополь
2014
2
УДК 001.1/.9 (075.8)
ББК 72:73 я73
Печат
ается по решению
Б 19
редакционно-издательского совета
Северо-Кавказского федерального
университета
Бакшева Т. В., Кушакова А. В.
Б 19 Основы научно-методической деятельности: учебное посо-
бие. – Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2014. – 122 с.
В пособии рассматриваются вопросы науки и человека, их взаимодействия, научного исследования в педагогическом образовании, этики науки, познания как деятельности человека. Особое
внимание уделяется методам педагогических исследований, математическим методам обработки результатов исследования, использованию информационных технологий, планированию и оформлению научных работ.
Предназначено для студентов, обучающихся по направлению
подготовки 050100.62 – Педагогическое образование, профиль подготовки «Безопасность жизнедеятельности».
УДК 001.1/.9 (075.8)
ББК 72:73 я73
Рецензенты:
д-р пед. наук, профессор В. В. Филанковский,
канд. пед. наук, доцент А. К. Белов
© Издательство Северо-Кавказского
федерального университета, 2014
3
ПРЕДИСЛОВИЕ
В последние десятилетия ХХ века человечество вступило в третий
цикл своей тысячелетней истории – период становления постиндустриальной цивилизации. Отличительный признак этой эпохи состоит
в «научных и технологических изменениях, революционизирующих
общественную структуру». Возник феномен «Большой науки», которая тесно взаимодействует с государством в решении социальноэкономических и политических проблем (Л. В. Лесков, 2003).
Наука способствует построению систематизированного образа
реальности, ориентированного на выявление общих свойств окружающего мира. Основой науки как процесса служит научная методология – комплекс способов и приемов решения указанных задач,
а ее результат – получение теоретического знания, служащего удовлетворению базовых человеческих потребностей. Наука в современных условиях является важным фактором, обуславливающим
прогрессивные преобразования в обществе во всех областях, в том
числе в образовании. Научно-методическая подготовка служит
важнейшей составляющей профессионализма будущих педагогов
безопасности жизнедеятельности.
В федеральном государственном образовательном стандарте
высшего профессионального образования бакалавр по направлению
подготовки 050100 – Педагогическое образование научноисследовательская деятельность выделена как одна из основных.
Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата –
Б3.В.ДВ.5. Ее освоение происходит во 2 семестре. Дисциплина
«Основы научно-исследовательской деятельности» имеет четкую
практическую направленность, результатом которой является умение анализировать, воспринимать научные тексты, синтезировать
научные данные, планировать и осуществлять исследовательскую
часть работы, создавать собственные научные работы: рефераты,
тезисы, проекты, доклады. Дисциплина входит в профессиональный
цикл вариативной части учебного плана.
Целью освоения дисциплины является развитие навыков самостоятельной научно-исследовательской деятельности бакалавров и
формирование у них профессиональных компетенций, в соответствии с профилем подготовки.
Задачами является:
1. Обеспечение научного и методического осмысления основ
в области педагогического образования.
4
2. Формирование у студентов навыков научного мышления.
3. Обучение умениям и навыкам исследовательской работы в пе-
дагогическом образовании в сфере безопасности жизнедеятельности.
4. Передача знаний о методах и способах оформления резуль-
татов научных исследований.
Учебное пособие состоит из 3 глав. В первой изложены вопросы основ научно-методической деятельности будущего педагога.
Раскрываются ее сущность, понятия науки, методологии научного
познания, излагаются общенаучные методы исследования, этические нормы исследователя, пути формирования сознания и самопознания у молодых ученых в научных направлениях педагогического
образования по профилю «Безопасность жизнедеятельности».
Во второй главе пособия раскрывается комплекс методов, применяемых в педагогических исследованиях с целью поиска эффективных способов управления образовательным процессом.
Третья глава пособия посвящена выбору направления, темы исследования, поэтапному планированию и требованиям по подготовке и оформлению научной работы.
5
ГЛАВА 1. ВВЕДЕНИЕ
В НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1.1. Введение в предмет, задачи дисциплины
в становлении научного мировоззрения студентов
Качественная профессиональная подготовка педагогов безопасности жизнедеятельности предполагает не только общее знакомство с методами исследования в педагогической работе, знание
и понимание принципов научной методологии, но и владение основными исследовательскими приёмами. Для будущего педагога
очень важно проникнуться идеей ценности использования научных
методов в своей будущей профессиональной деятельности. Поскольку решение проблем, с которыми сталкиваются в своей практике педагогические работники, в огромной степени зависит от того, способны ли они в ходе исследования этих проблем использовать научные методы.
Научно-исследовательская деятельность даёт возможность будущим педагогам объяснить не только суть и эффективность своих
практических действий, но и выявить проблемы на этапе принятия
решений, что увеличивает их возможности совершенствовать практическую деятельность.
Дисциплина «Основы научной и методической деятельности»
(ОНМД) входит в федеральные государственные образовательные
стандарты высшего профессионального образования по направлению подготовки «Педагогическое образование» и включена в основную образовательную программу и учебные планы профиля
«Безопасность жизнедеятельности».
Включение данной дисциплины в состав основных учебных
дисциплин объясняется тем, что совершенствование процесса профессиональной подготовки студентов в вузе предполагает соединение учебного процесса с научно-методической подготовкой.
Данная дисциплина тесно связана с дисциплинами безопасность жизнедеятельности, а также с дисциплинами: Информационные технологии, Философии, Безопасности жизнедеятельности и
дисциплин гуманитарного, социального и экономического блока.
Интегрируя с данными дисциплинами, дисциплина «Основы научно-методической деятельности» преследует цель создания необходимых предпосылок и условий профессиональной подготовки, роста и совершенствования обучающихся.
6
Дисциплина ОНМД, находясь в интегральной связи с названными учебными дисциплинами, направлена на обеспечение глубокого научного и методического осмысления основ образовательной
деятельности, освоение умений практической реализации научнометодических положений. Эта дисциплина объединена с учебноисследовательской и научно-исследовательской работой студентов,
с проблематикой научных исследований и методических разработок
на кафедрах, факультетах. Основные формы занятий: лекции, семинарские и практические занятия.
Дисциплина ОНМД направлена на формирование научноисследовательских знаний, развитие познавательных, творческих
способностей посредством изучения, обобщения и анализа методологии научного познания, обобщения практического опыта работы
ведущих специалистов-практиков, освоения методов исследования
и умения формировать проблематику научных исследований. Важнейшим аспектом распространения передового опыта является специальная научная литература. Чтение специальной литературы
предполагает определённую методологическую подготовку. Даже
те публикации, которые имеют преимущественно практическую
направленность, не обходятся без анализа и обобщения эмпирических данных.
Объектом дисциплины является наука как часть человеческой
культуры, в нашем случае – наука в теории и методики безопасности жизнедеятельности.
Предметом дисциплины является научно-методическая деятель-
ность молодого ученого при проведении научно-исследовательской
работы.
Цель дисциплины ОНМД – развитие первичных навыков само-
стоятельной научно-исследовательской деятельности бакалавров и
формирование у них профессиональных компетенций, в соответствии с профилем соответствующей подготовки.
Задачами дисциплины являются:
1. Обеспечение научного и методического осмысления основ
в области педагогического образования.
2. Обучение умениям и навыкам исследовательской работы в пе-
дагогическом образовании в сфере безопасности жизнедеятельности.
3. Передача знаний о методах и способах оформления резуль-
татов научных исследований.
7
Система науки предполагает наличие следующих элементов:
– совокупность ученых, носителей научной информации, уме-
ний и навыков проведения научных исследований;
– лаборатории с набором оборудования, препаратов, библиотекой;
– центральные библиотеки;
– административные, региональные и центральные органы.
Взаимодействия между элементами приводит к научнометодической деятельности, которая выражается: в создании методов исследования; в проведении исследований; в опубликовании
результатов исследований в виде научных отчетов, статей, монографий, докладов на конференциях.
Научно-исследовательский опыт накапливается постепенно,
основы этого опыта формируются в процессе обучения в вузе. Серьёзную исследовательскую подготовку получают студенты в процессе выполнения научно-исследовательских работ и прохождения
различных видов учебной и преддипломной практик. Опыт подготовки, проведения и описания исследований в форме отчетов, докладов, статей, реферативной, курсовой или выпускной квалификационной работы имеет большое значение. Вузовский опыт научных
исследований – это опыт чёткого формулирования проблемы исследования; опыт сбора материала по истории состояния вопроса; опыт
организации этого исследовательского материала и его письменное
представление. Научно-исследовательская работа учит рассудительности и систематичности, в ходе неё приобретаются навыки
обработки и отражения результатов исследования.
Каждый человек, даже тот который далек от профессиональной
научной деятельности, постоянно пользуется плодами науки, воплотившимися в массе современных вещей. Но наука входит
в нашу жизнь не только через массовое производство, технические
новинки, бытовой комфорт.
Научные представления об устройстве мира, о месте и роли человека в нем (научная картина мира) в той или иной степени проникают в сознание каждого отдельного человека; выработанные
наукой принципы и подходы к осмыслению действительности становятся ориентирами и в нашей повседневной жизни. Примерно
с XVII века, по мере развития индустриального общества, все более
укреплялся авторитет науки и принципов научного мышления, постепенно вытесняя или ослабляя влияние альтернативных картин
мира и иных способов познания (мистицизма, астрологии).
8
В последние десятилетия ситуация стала меняться. Многие исследователи отмечают усиление влияния вненаучных знаний, все
большее число людей разделяют религиозные представления о мире. В связи с этим говорят о двух типах людей. Первый ориентирован на науку. Представителям этого типа свойственна активность,
внутренняя независимость, открытость новым идеям и новому опыту, готовность гибко приспосабливаться к изменениям в работе и
жизни, практицизм, терпимость к другим людям с их своеобразием.
Они открыты для дискуссий, воспринимают изменения в мире как
в основном эволюционные, стремятся к объективности в оценке результатов деятельности.
Мышлению другого типа личности, ориентированного на вненаучные картины мира, свойственна установка на практическую
пользу, интерес, на таинственное и чудесное. Эти люди, как правило, ищут доказательств полученных результатов и не заинтересованы в их проверке. Приоритет отдается чувственно-конкретной, а не
абстрактно-теоретической форме знания. Признаются право и возможность делать «открытия» для всех желающих, а не только для
научной элиты. Главной опорой служат вера, мнения, авторитет.
Но всё же возрастает влияние альтернативных научных взглядов и установок. Почему? Объяснить это можно по-разному. Некоторые считают, что в XX веке наука показала бессилие в решении
важных для человечества проблем, более того, стала источником
многих новых затруднений, ведя западную цивилизацию к неизбежному закату и гибели. Есть и такая точка зрения: человечество,
подобно маятнику, постоянно переходит из фазы предпочтения рационального мышления и науки в фазу упадка рационализма и усиления тяги к вере и откровению.
Так, первый рассвет Просвещения приходится на эпоху классической Греции VI века до н. э., когда греки свершили переход от
мифологического к рациональному мышлению. К концу периода
правления Перикла маятник качнулся в обратную сторону: центральное место заняли всевозможные культы, магическое врачевание, астрологические прогнозы. Видимо, и современное человечество вступило в завершающую фазу расцвета рационализма, начало
которой было положено веком Просвещения. Но, может, все проще? Может быть, цивилизация уже накопила определенную «усталость» от тягостного ежедневного бремени выбора и ответственности? Может быть, лучше строгая предопределенность астрологиче-
9
ской судьбы, чем эта свобода, не несущая ни ясности, ни надежности? А как вы считаете?
Наука является одной из форм духовной культуры общества,
а ее развитие – важнейшим фактором обновления всех основных
сфер жизнедеятельности человека: и материального производства, и
социально-экономических отношений, и духовной жизни.
В современных условиях наука является важным фактором,
обуславливающим прогрессивные преобразования в обществе во
всех областях, в том числе в образовании, в области физической
культуры и спорта. Научно-методическая подготовка служит важнейшей составляющей профессионализма специалистов по физической культуре и спорту.
Наука определяется как сфера человеческой деятельности,
функция которой – выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности. Наука включает как деятельность по получению нового знания, так и ее результат – сумму знаний, лежащих в основе научной картины мира. В ходе исторического развития наука оказывает значительное влияние на все сферы
общества.
Выработка нового знания происходит в процессе научного исследования – целенаправленного познания, результаты которого
выступают в виде системы понятий, законов и теорий. Для научного познания характерны свои цели, методы получения и проверки
новых знаний.
Особенность научных знаний заключается в глубоком проникновении в суть явлений, в их теоретическом характере. Научное
знание начинается тогда, когда за совокупностью фактов осознается
закономерность – общая и необходимая связь между ними, что позволяет объяснить, почему данное явление протекает так, а не иначе,
предсказать дальнейшее его развитие. Со временем некоторые
научные познания переходят в область практики. Язык науки существенно отличается от языка других форм культуры. Искусства
большей четкостью и строгостью. Наука – это мышление в понятиях, а искусство – в художественных образах.
В науке выделяют два раздела: фундаментальные и прикладные
исследования. Прикладные исследования связаны с практикой, намечают решения тех проблем, которые она ставит. Фундаментальные
исследования вытекают, в первую очередь, из потребностей самой
науки, обеспечивают её непрерывное внутреннее развитие.
10
Наука как феномен – явление чрезвычайно многоаспектное.
Говоря о науке, необходимо иметь в виду как минимум три ее основных аспекта, четко различая, о чем идет речь:
– наука как социальный институт (сообщество ученых, совокупность научных учреждений, и структур научного обслуживания);
– наука как результат (научные знания);
– наука как процесс (научная деятельность).
Цель науки – описание, объяснение и предсказание процессов
и явлений действительности, составляющих предмет ее изучения,
на основе законов, новых знаний.
С наукой тесно связано понятие теория – логическое обобщение опыта, общественной практики, отражающее объективные закономерности развития природы и общества; система обобщающих
положений в той или иной отрасли знания, совокупность правил
какого-либо мастерства, искусства.
Таким образом, наука производит новые знания, теория
обобщает эти знания, общественную практику, опыт и выявляет
закономерности, в данном случае – в деятельности будущего педагога безопасности жизнедеятельности.
Наука как система знаний по отношению к практической деятельности имеет следующие функции:
– описательная – сбор и накопление данных, фактов. С этой
функции начинается любая наука, так как она может базироваться
на большом количестве фактического материала;
– объяснительная – объяснение явлений и процессов, их внутренних механизмов;
– обобщающая – формулирование законов и закономерностей,
систематизирующих и вбирающих в себя многочисленные разрозненные явления и факты. В качестве классических примеров можно
привести теорию эволюции Ч. Дарвина и др.;
– предсказательная – научные знания позволяют заблаговременно предвидеть неизвестные ранее новые процессы и явления;
– предписывающая или нормативная – научные знания, например, позволяют оптимально выстраивать государственные стандарты на те или иные технологии, которые становятся обязательными
для выполнения.
Позиция науки по отношению к практике, как правило, опережающая. Наука всегда была базой технологии. Так, например, применение компьютеров стало возможным только благодаря научным
исследованиям.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]