Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы научно-методической деятельности. Учебное пособие
.pdf
51
Язык и стиль научной работы как часть письменной научной
речи сложились под влиянием так называемого академического
этикета, суть которого заключается в интерпретации собственной
точки зрения с целью обоснования научной истины. В научных исследованиях выработались определенные традиции в общении ученых между собой как в устной, так и в письменной речи (И. Н. Кузнецов, 2005).
Наиболее характерной особенностью языка письменной научной
речи является формально-логический способ изложения материала.
Это находит свое выражение во всей системе речевых средств. Научное изложение состоит главным образом из рассуждений, целью которых является доказательство истин, выявленных в результате исследования фактов действительности. Для научного текста характерна смысловая законченность, целостность и связность.
Средством выражения логических связей являются:
– специальные функционально-синтаксические средства связи,
указывающие на последовательность развития мысли (вначале,
прежде всего, затем, во-первых, во-вторых, значит, и так и др.);
– противоречивые отношения (однако, между тем, в то время
как, тем не менее);
– причинно-следственные отношения (следовательно, поэтому,
благодаря этому, сообразно с этим, вследствие этого, кроме того,
к тому же);
– переход от одной мысли к другой (прежде чем перейти к…,
обратимся к…, рассмотрим, остановимся на…, необходимо рассмотреть);
– итог, вывод (итак, таким образом, значит, в заключении отметим, все сказанное позволяет сделать вывод, подводя итог, следует
сказать…).
Научный текст характеризуется тем, что в него включаются
только точные, полученные в результате длительных наблюдений и
научных экспериментов сведения и факты. Это обуславливает и
точность их словесного выражения, а, следовательно, использование специальной терминологии.
Благодаря специальным терминам достигается возможность
в краткой и экономной форме давать развернутые определения и
характеристики научных фактов, понятий, процессов, явлений. Количество терминов в современной науке значительно превышает
общее количество слов, употребляемых в литературно-художественных произведениях и разговорной речи.
52
Научный термин не просто слово, а выражение сущности данного явления. Следовательно, необходимо с большим вниманием
выбирать научные термины и определения. Нельзя произвольно
смешивать в одном тексте различную терминологию, так как каждая наука имеет свою, присущую только ей терминологическую
систему.
Фразеология научной работы специфична и призвана, с одной
стороны, выражать логические связи между частями высказывания
(например, сочетания «привести результаты», «как показал анализ»,
«на основании полученных данных», «резюмируя сказанное», «от-
сюда следует, что» и т. д.), с другой стороны, обозначать определенные понятия, являясь терминами (например, фразеологические
обороты и сложные термины, «государственное право», «техника
физических упражнений»).
Грамматические особенности научной речи также существенно
влияют на языково-стилистическое оформление текста научного
исследования. С точки зрения морфологии следует отметить в ней
наличие большого количества существительных с абстрактным значением, а также отглагольных существительных (исследование,
рассмотрение, изучение и т. п.).
Широко представлены в научной прозе и относительные прилагательные. От относительных прилагательных нельзя образовать
формы степеней сравнения. Поэтому в тексте при необходимости
использования качественных прилагательных предпочтение отдается аналитическим формам сравнительной и превосходительной степени. Для образования превосходной степени используются слова
«наиболее», «наименее». Не рекомендуется употреблять сравнительную степень прилагательного с приставкой «по» (например,
«повыше», «побыстрее»).
Особенностью языка научного исследования является и отсутствие экспрессии.
Глагольные формы и глаголы в тексте научных работ несут
особую информационную нагрузку. Авторы обычно пишут «рассматриваемая проблема», а не «рассмотренная проблема».
Синтаксическая научная речь характеризуется строгой логической последовательностью. Отдельные предложения и части сложного синтаксического целого, все компоненты (простые и сложные)
тесно связаны друг с другом, каждый вытекает из предыдущего или
является следующим звеном в повествовании или рассуждении.
53
В научном тексте преобладают сложные союзные предложения, где используются составные подчиненные союзы «благодаря
тому что», «между тем как», «так как», «ввиду того что», «в то время как» и др. Особенно употребительны «в течение», «в соответствии с…», «в результате», «в отличие от…», «наряду с…», «в связи с…» и т. п.
Стиль письменной речи – это безличный монолог. Поэтому изложение обычно ведется от третьего лица, так как внимание сосредоточено на содержании и логической последовательности сообщения, а не на субъекте. Авторское «я» как бы отступает на второй
план.
Правилом считается, когда автор работы выступает во множественном числе и вместо «я» употребляет «мы». Выражение авторства через «мы» позволяет отразить свое мнение как мнение определенной группы людей, научной школы или научного направления, так как современную науку характеризуют тенденции интеграции, коллективности творчества, комплексного подхода к решению
проблем.
Употребляется также форма изложения от третьего лица
(например, «Автор полагает», «Разработан комплексный подход
к исследованию…».
Качествами, определяющими культуру научной речи, являются
точность, ясность, краткость.
Смысловая точность – одно из главных условий, обеспечивающих научную и практическую ценность заключенной в тексте работы информации. Неправильно подобранное слово может исказить
смысл написанного, дать возможность двоякого толкования той или
иной фразы, придать тексту нежелательную тональность.
Ясность – это умение писать доступно и доходчиво. Особенно
много неясностей возникает там, где автор вместо точных количественных значений употребляют слова и словосочетания с неопределенным или слишком обобщенным значением. Часто авторы пишут «и т. д.» в тех случаях, когда не знают, как продолжить перечисление, или вводят в текст фразу «вполне очевидно», когда не
могут изложить доводы.
Краткость – определяет культуру научной речи, которая обозначает умение избежать ненужных повторов, излишней детализации и «словесной воды». Одной из разновидностью многословия
является тавтология, то есть повторение того же самого другими
словами.
54
Часто в тексте работ возникает необходимость в определенной
последовательности перечислить явления (процессы). В таких случаях используют обычно сложные бессоюзные предложения, в первой части которых содержатся слова с обобщающим значением,
а в последующих частях конкретизируются содержание первой части. При этом они носят однотипный характер. Но именно нарушение однотипности построения таких рубрик всегда следует обращать внимание.
2.3. Метод анкетирования
Анкетирование – это наиболее доступный метод определения и
оценки состояния работы. При помощи анкетирования изучается
отношение и мнения непосредственных участников педагогического процесса (учителей, учащихся и родителей). Их учет имеет
большое значение для процесса совершенствования, управления и
организации форм и методов обучения и воспитания. Для проведения конкретного социологического исследования, каковым является
анкетирование, необходима разработка специальной программы.
Анкета – это определенным образом организованный набор во-
просов, логически связанный с гипотезой и задачами исследования.
Выделяют теоретические основы анкетирования: разработку
программы, определение цели и задач, основные элементы программы, проблему, объект, предмет анкетирования, гипотезу, уточнение основных понятий.
Методическими основами анкетирования являются: понятие
«анкета», основные виды анкет, структура анкеты и характеристика
ее частей, классификация видов вопросов, основные требования
к анкете, обработка результатов анкетирования.
Программа исследования – это изложение основных задач, гипотез с указанием правил и последовательности исследовательских
операций. Ее сложность зависит от цели и задач конкретного исследования.
Являясь фундаментом исследования, программа анкетирования
в значительной мере определяет его качество и эффективность (конечную результативность).
Обязательными элементами программы анкетирования могут
быть: определение объекта и предмета исследования на основе тео-
55
ретического анализа проблемы, формулирование цели и постановка
задач исследования, уточнение основных понятий, анализ предмета
исследования в целом, выдвижение гипотезы, определение способов и объема выборки, разработка инструментария (анкета, программа обработки результатов, инструкции для участников эксперимента и т. п.).
Проблема – это неудовлетворенная общественная потребность,
выступающая на различных уровнях социальной структуры: личности, социальной группы, всего общества. В нашем примере пробле-
мой является физическое воспитание школьников, состояние и перспективы его совершенствования.
Формулировка проблемы ведет к выбору объекта исследова-
ния. Объект анкетирования – это то, на что направлено познание,
то, что явно или неявно содержит противоречие и порождает проблемную ситуацию. В данном случае объектом является процесс
физического воспитания школьников.
Предметом познания (анкетирования) является совокупность
обстоятельств и особенности их взаимосвязей, представляющие собой полюса противоречий. Это наиболее существенные в определенном отношении стороны объекта или аспекты проблемы. Обычно предмет исследования представляет собой центральный вопрос
проблемы. Например, предметом анкетирования является учебный
процесс по физическому воспитанию в общеобразовательной школе
(какие меры необходимы для повышения его эффективности).
Формулировка цели осуществляется, исходя из особенностей
объекта и предмета анкетирования и в нашем случае, может звучать: «Выявление мер, которые необходимо предпринять для повышения эффективности учебного процесса в общеобразовательных учреждениях».
Задачи (основные и вспомогательные). Примеры:
– изучить уровень состояния учебного процесса;
– выявить особенности интересов школьников;
– выявить главные причины, сдерживающие развитие учебного
процесса;
– выявить мнение экспертов об основных путях совершенство-
вания учебного процесса;
– определить физкультурные предпочтения школьников и осо-
бенности их соотношения с мнениями экспертов (учителей).
56
Гипотеза анкетирования – это обоснованное предположение
о характере связей, о структуре изучаемых явлений, процессов, отношений. Именно гипотезе принадлежит важнейшая роль в определении направленности исследования и расширении знания и развития науки. Исходные предпосылки гипотез черпаются на грани
между наблюдениями и системой их объяснения. Например,
наблюдается несоответствие между важностью роли учебной работы и низким уровнем ее состояния.
Пример гипотезы: «Изучение мнений экспертов (учителей) и
учащихся общеобразовательных школ, их анализ и сопоставление
будут способствовать более точному определению пути совершенствования учебного процесса в школе.
Хорошей считается гипотеза анкетирования, если она отвечает
следующим требованиям:
– не противоречит ранее установленным научным фактам;
– не имеет большого числа ограничений и допущений;
– применима к более широкому кругу явлений, чем исследуе-
мая область;
– принципиально проверяемая;
– в формулировке указан способ ее проверки.
Теоретическое уточнение понятий особенно важно в социологических исследованиях, так как они не все трактуются однозначно
в силу многих причин, в том числе из-за неоднозначной и недостаточной теоретической разработанности. Уточнению подлежат ключевые
для данного исследования понятия. Уточнение основных понятий может быть теоретическим, эмпирическим и операциональным.
Социологические исследования редко бывают сплошными.
Чаще всего они носят выборочный характер. При этом должно быть
соблюдено одно важнейшее условие – возможность распространения полученных результатов и выводов на всю генеральную совокупность.
Обеспечение этой возможности – вопрос о репрезентативности
выборки (т. е. достаточной количественной и качественной представительности генеральной совокупности в выборке).
Условия соблюдения репрезентативности:
– равная возможность каждого члена генеральной совокупности попасть в выборку (т. е. случайность отбора);
57
– отбор необходимо проводить независимо от изучаемого
признака;
– отбор должен проводиться из однородных совокупностей
(для учащихся, для учителей и т. д.);
– величина выборки должна быть достаточно большой.
Метод конкретно-социологического исследования – это спо-
соб установления фактов, средство получения или обработки первичной социологической информации.
Видами распространения анкет могут быть: прессовые – через
газеты; почтовые – посылаемые почтой; раздаточные раздаются
непосредственно.
Анкета состоит из четырех частей:
Первая часть – введение, обращение к опрашиваемым (респондентам). Ее предназначение – ознакомление с целью исследования, с правилами заполнения анкеты. Но главное его назначение –
вызвать заинтересованность, желание участвовать в исследовании.
От этого во многом зависит достоверность ответов, их искренность,
а значит и достоверность самого исследования.
Вторая часть – основная, предназначена для получения ответов на главные вопросы.
Третья часть – демографические сведения («паспортичка»):
пол, возраст, род занятий, квалификация и т. д., зависит от того, какие из них важны с точки зрения задач исследования.
Четвертая часть – путь возврата анкеты.
Все вопросы классифицируются по содержанию, форме и
функциям. Они бывают прямые и косвенные; личные и безличные;
закрытые (варианты ответов предусмотрены), открытые и полуоткрытые; основные и вводные; переходные и контрольные; фильтрующие и отсеивающие.
Основные требования к анкете:
– Понятность вопросов, их недвусмысленность, отсутствие их
влияния на ответ, возможность точного ответа.
– Графическое оформление должно облегчить заполнение анкеты.
– В закрытых вопросах число ответов должно быть исчерпы-
вающим.
– Переход от темы к теме должен быть плавным.
– Анкета должна быть предварительно апробирована.
– Должна быть согласована с вычислительным центром.
58
Сложность анкетных вопросов состоит в сложности разработки
самой анкеты, в обеспечении условий получения достоверности
информации, не всегда благоприятной обстановке условий для заполнения анкеты (наличие или отсутствие лиц, могущих влиять на
ответы, место, время и т. д.).
Обработка подразделяется на первичную и вторичную.
Первичная – это обработка с помощью статистических методов.
Вторичная – это теоретическая обработка, теоретическое
обобщение математических результатов в соответствии с гипотезой
с использованием общетеоретических, логических методов исследования: анализа, синтеза, индукции, дедукции, аналогии, сравнения и т. д.
Характеристика методов интервьюирования, беседы
Интервью – это вербально-коммуникативный метод, основанный на непосредственных ответах респондента на вопросы исследователя. В определении места интервью среди вербальнокоммуникативных методов существуют некоторые разночтения.
По мнению одних авторов, интервью наиболее сходно с беседой, другие сближают интервью с анкетированием, вводя его в общую группу опросных методов.
С беседой интервью сближает непосредственный характер общения исследователя и респондента, с анкетированием – стандартизация процедуры проведения и наличие вопросника.
Сферы использования интервью достаточно обширны. Интервью применяют в журналистике, статистике, управлении, психологии и некоторых других сферах. Особое распространение получило
применение интервью и в педагогике.
При проведении интервью значительную роль играет процесс
общения с респондентом. Здесь не всегда сохраняется установка на
равенство общающихся, так как исследователь (интервьюер) определяет тему обсуждения, преимущественно задает вопросы, предусматривает лимит времени. А респондент отвечает на вопросы, высказывает свое мнение в пределах, устанавливаемых исследователем. Инициатива общения исходит от исследователя, поэтому при
использовании интервью гораздо сильнее, чем при проведении беседы, проявляется асимметричность общения.
59
Одна из главных составляющих интервью – вопросник. От его
грамотного составления зависит достижение поставленной исследователем цели. По степени формализации различают следующие
типы интервью: свободное, стандартизированное, полустандартизированное.
Свободное интервью – это длительное собеседование без строгой детализации вопросов по общей программе. Такие интервью
могут продолжаться до трех часов. Обычно они практикуются на
стадии уточнения проблемы исследования. Свободное интервью
проводится без заранее заготовленного вопросника, определена
только тема. Получаемая в его ходе информация, как правило, ценна сама по себе и не нуждается в последующей статистической обработке. Группы опрашиваемых при свободном интервью невелики
(10–20 человек). Их ответы записывают с максимальной точностью.
Для обобщения результатов применяют контент-анализ (анализ содержания).
Стандартизированное интервью включает общий план опроса,
последовательность вопросов, варианты предполагаемых ответов.
Интервьюер обязан точно придерживаться формулировок вопросов
и их последовательности. В стандартизированном интервью преобладают закрытые вопросы. Если число возможных вариантов ответов достаточно велико, то респонденту дают карточку с этими ответами, чтобы он выбрал подходящий для него вариант. Однако в целом стремятся к тому, чтобы вопросы и варианты ответов воспринимались на слух.
Полустандартизированное интервью – сочетание свободного
и стандартизированного. В процессе полустандартизированного
интервью допускаются отступления от последовательности вопросов, свободные высказывания респондентов.
По процедуре проведения интервью можно разделить на
направленные и ненаправленные. Направленное интервью проводят
многократно с одними и теми же респондентами через определенные промежутки времени. Цель такого интервью – учет изменения
мнений респондентов по исследуемой проблеме. Ненаправленное
интервью проводится однократно со случайной выборкой.
По типу респондентов различают:
- интервью с ответственным лицом, предполагающим полу-
чение «официальной информации»;
60
- интервью с экспертом, предполагающее получение профес-
сионального суждения об изучаемой проблеме;
- интервью с рядовым респондентом, предполагающее полу-
чение суждения по изучаемой проблеме, порожденного обыденным
сознанием.
По способу общения между исследователем и респондентом
интервью подразделяются не непосредственные (лицом к лицу) и
опосредованные (телефонные).
Телефонное интервью позволяет более оперативно собрать информацию, не требует больших материальных затрат. При телефонном интервью устраняется эффект «третьих лиц», снижается влияние личности интервьюера на результаты опроса. Однако такое интервью имеет и недостатки: оно ограничено по времени (не может
быть продолжительнее 10–15 мин), в целом не является репрезентативным (например, из-за неодинаковой телефонизации в городских
и сельских районах).
По количеству участников интервью делятся на индивидуальные, групповые и массовые.
Индивидуальное интервью – это опрос одного респондента одним интервьюером.
Групповое интервью – работа одного интервьюера одновременно с несколькими респондентами.
Массовое интервью – это опрос больших популяций респондентов, поэтому при его проведении работает группа интервьюеров.
Можно выделить следующие достоинства интервью как метода
исследования:
1) с его помощью возможно получение глубинной информации
о мнениях респондентов;
2) во время интервью имеется возможность наблюдения за
психологическими реакциями респондентов;
3) личный контакт интервьюера с респондентом обеспечивает
полноту реализации опросника, а также более серьезное отношение
респондента к опросу.
Главной фигурой при проведении интервью является интервьюер. Практика проведения опросов с помощью интервью сформировала некоторые требования к интервьюеру. Среди них: социальная активность, наличие жизненного опыта; общительность,
наблюдательность; эрудированность; дисциплинированность, чест-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]