Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы научно-методической деятельности. Учебное пособие
.pdf
11
В педагогике, образовании передовая наука на сегодняшний
момент зачастую опережает педагогическую науку. Но при этом за
педагогической наукой все равно остается функция объяснения и
обобщения.
В науке, как и в любой области человеческой жизнедеятельности, взаимоотношения между теми, кто в ней занят, и действия каждого из них подчиняются определенной системе этических (нрав-
ственных) норм, определяющих, что допустимо, что поощряется,
а что считается непозволительным и неприемлемым для ученого
в различных ситуациях.
Этика науки – область философской и внутринаучной рефлексии о моральных аспектах как собственно научной деятельности,
включая взаимоотношения внутри научного сообщества, так и взаимоотношений науки и научного сообщества с обществом в целом.
Этические нормы науки можно разделить на три группы.
К первой относятся общечеловеческие требования и запреты,
такие как «не укради», «не лги», приспособленные, разумеется,
к особенностям научной деятельности. Скажем в науке, как нечто
подобное краже расценивается плагиат, когда человек выдает научные идеи, результаты, полученные кем-либо другим за свои.
Ко второй группе относятся этические нормы, которые служат
для утверждения и защиты специфических, характерных именно
для науки ценностей. Например, бескорыстный поиск и отстаивание
истины. Хорошо известно изречение Аристотеля «Платон мне друг,
но истина дороже». Смысл, которого заключается, в том, что в
стремлении к истине ученый не должен считаться ни со своими
симпатиями и антипатиями, ни с какими бы то ни было иными ненаучными соображениями.
К третьей группе относятся нравственные правила, которые
касаются взаимоотношения науки и ученого с обществом. Этот круг
этических норм часто обозначают как проблему свободы научного
поиска и социальной ответственности ученого. Проблема социальной ответственности ученого на протяжении веков, со временем
зарождения научного познания, его вера в силу разума сопровождалась сомнениями: как будут использоваться его творения? Является
ли знание силой, служащей человеку, и не обернется ли оно против
него?
12
Этика ученого – более узкое по своему объему понятие, чем
этика науки, поскольку она охватывает различные аспекты действия
морали в науке, обосновывает профессиональную мораль ученых и
является частью, одним из аспектов этики науки.
Среди сил, которые определяют развитие человеческого общества, одно из первых мест занимает наука. Как ни странно, сегодня
мы гораздо хуже, чем столетие назад, понимаем, что такое наука,
что она должна делать, куда она нас ведет. Этим во многом определяется возникновение науковедения в 30–40-е годы XX века. Его
формирование было результатом успехов науки, преобразившей
мир, но также и симптомом тревоги, разочарования.
Выше мы говорили о познании объектов реальной действительности в целом, а теперь поговорим о познании особого объекта –
самого себя.
Поэт Е. Евтушенко утверждает, что «человек – это знание, которое познает само себя». По сути дела, человек всю жизнь занимается самопознанием, но не всегда отдает себе отчет в том, что осуществляет этот вид деятельности. Самопознание, как утверждают
ученые, начинается с младенчества и заканчивается нередко с последним вздохом. Самопознание начинается с самоузнавания, различения себя от внешнего мира. Ученые полагают, что такое различение встречается у младенцев 3–8 месяцев от роду. Овладение
личными местоимениями «Я сам…» знаменует переход к важному
этапу познания себя.
Итак, на основе ощущений и восприятия начинает формироваться образ «Я». Образ «Я» не остается неизменным на протяжении жизни, меняется не только внешность, но и отношение к ней,
более оправданной становится самооценка, принимаются меры к ее
повышению.
Отношение к собственной внешности вместе с представлениями о своих способностях, отношении к себе других людей формируется в самооценку.
Самооценка представляет собой эмоциональное отношение
к собственному образу. Самооценка всегда субъективна, но в ее основе лежат не только собственные суждения, но и мнения других
о вас. Повысить самооценку можно, либо добившись чего-то (успеха), либо снизив требования к идеалу (притязанию). Некоторые люди склонны оценивать себя так, как их оценивают другие. У других
13
самооценка зависит то нашего отношения к собственным успехам и
неудачам, к тому, что мы извлекаем из собственной истории жизни.
Изучение себя может осуществляться и в процессе профессиональной деятельности. Осмысление – важнейший этап усвоения, без
него невозможно получить какие-либо знания.
Сегодня идея неограниченной свободы исследований (например,
в области генной инженерии, биотехнологии, биомедицинских и генетических исследований человека), которая была, безусловно, прогрессивной прежде, уже не может приниматься безоговорочно, без
учета социальной ответственности. Ведь есть ответственная свобода,
и есть принципиально отличная от нее свободная безответственность, чреватая при современных и будущих возможностях науки
весьма тяжелыми последствиями для человека и человечества.
1.2. Методология научного познания
Познание – это приобретение знания, постижение закономерностей объективного мира. В чем же особенности научного познания? Прежде всего, научное познание отличает стремление к объективности, то есть к изучению мира таким, каким он есть вне и независимо от человека. Полученный при этом результат не должен зависеть от частных мнений, пристрастий, авторитетов.
Важной чертой научных исследований является их направленность на получение таких данных, которые не только связаны с сегодняшним днем, но могут найти применение в будущем. Известны
многочисленные факты, когда научные открытия рассматривались
современниками как чисто теоретические достижения, бесполезные
в практическом применении. Однако проходили годы, десятилетия,
и знания, добытые наукой, становились основой создания новой
техники и технологии.
В одном из американских словарей наука определяется как
«наблюдение, классификация, описание, экспериментальные исследования и теоретическое объяснение естественных явлений». Такое
определение не может рассматриваться как исчерпывающее, но
здесь схвачена важная особенность в средствах и методах познавательной деятельности, отличающая науку от других способов познания мира.
14
Рассмотрим теорию как форму научного знания. Под теорией
подразумевается не любая совокупность тех или иных взглядов,
а особым образом построенная система взаимосвязанных утверждений, законов науки. Изучая дисциплины учебного плана, раскрывающие основы различных наук, мы знакомимся со многими законами развития природы и общества. Законы отражают связи между
отдельными свойствами и сторонами явлений. Причем эти связи
существенные, повторяющиеся. Таким образом, научная теория помогает объяснять и предсказывать явления.
Возникновение и развитие научного познания связано с именами Демокрита (атомизм), Аристотеля (учение о природе) и др.
Впервые благоприятные условия для научного познания были созданы в эпоху начала развития капитализма (XVI–XVII вв). Галилео
Галилей был основоположником научного познания как эмпирического, так и теоретического. Он отверг религиозные и авторитарные
взгляды на природу и построил первую научную картину мира.
В дальнейшем И. Ньютон существенно ее уточнил.
Методология – это учение о методах и принципах познания.
Она рассматривает основные принципы познания, способы и приемы исследования, опирающиеся на эти основы. Исходные основы
познания анализируются и оцениваются в тесной взаимосвязи с философией мировоззрением.
В Википедии методология науки рассматривается как учение
о методах и процедурах научной деятельности, а также раздел общей теории познания, в особенности теории научного познания и
философии науки.
Методология естественных наук начала формироваться с работ
Ф. Бэкона (1561–1625 гг.). Эмпиризм Френсиса Бэкона был направлен против необоснованных, умозрительных выводов о явлениях
природы. Он рассматривал теоретическое исследование как строго
постепенное обобщение данных опыта – индукцию. Согласно его
учению, познание сущности единичных вещей необходимо связывать с познанием простых «природ» и их составляющих. Оно осуществляется путем осмысленного разделения свойств единичных
объектов на простые «природы» и их формы. Познающий субъект
должен начинать исследование объекта с осмысления его как единичного с набором определенных свойств, а затем переходить
к изучению других объектов с выделением общих свойств.
15
Эмпирики рассматривают индукцию как единственно возможный метод научного теоретического исследования, метод ведения
принципов из опыта, метод построения научных теорий. Метод индукции держит исследователя в рамках практики, заставляет сравнивать формулируемые положения с чувственными данными. Недостатком метода индукции является неспособность познания сущности явления, фиксируются только внешние проявления объекта
(объектов), такое знание носит вероятностный характер, а не необходимый. Для раскрытия сущности нужен другой метод – моделирование, который способен отделить необходимое от случайного,
обеспечить переход от внешнего к внутреннему.
В дальнейшем эмпиризм преобразовался в позитивизм, в котором признаются истинными знаниями лишь те, которые дают положительный (практический) результат. Наука должна не раскрывать причины явлений, а лишь описывать результаты наблюдений
(О. Конт, Э. Мах). Самостоятельное значение теоретических методов в научном познании впервые было глубоко осознанно и продемонстрировано физиком А. Эйнштейном. Он считал, что простое
индуктивное обобщение опытов не ведет к теоретическому знанию,
то есть данный вывод становился одним из важных гносеологических уроков развития физики XX века. Это положение было основано в науке сравнительно недавно.
В настоящее время логика теоретического мышления представлена в учебнике «Введение в философию» (1990 г.) или
у И. С. Ладченко в виде интеллектуальных моделей. Методология
теоретического метода (математического моделирования) была
сформулирована в 1960–1990 гг.
В научном познании отражается внешний мир. Познающая и
практически действующая реальность называется субъектом позна-
ния. Это может быть человек, группа людей или общество в целом.
Объект познания – это та часть материи, которая включена
в познавательную деятельность субъекта. Материя включает два
атрибута – вещество и движение, поэтому необходимо уточнять то,
на что направлено внимание субъекта. В связи с этим вводится понятие предмет исследования – им могут быть отдельные части объекта (вещество), какие-либо свойства, процессы. В этом смысле
у какого-либо объекта существует множество сторон рассмотрения
предметов исследования.
16
Различают эмпирический и теоретический уровень познания
(знания). Основными критериями разделения являются:
– характер предмета исследования;
– тип применяемых средств исследования;
– особенности методов исследования.
Эмпиризм – философское направление, признающее чувственное восприятие и опыт единственным источником познания, недооценивающее значение понятий, теоретических обобщений при
изучении отдельных фактов, явлений.
К эмпирическим наукам могут быть отнесены те науки, которые находятся еще в первоначальной стадии своего развития, в которых эмпирические методы исследования еще только формируются, а теоретические методы еще не возникли.
Предмет эмпирического исследования – явление и зависимости
между ними. Познают внешние свойства объекта исследования и
особенности его взаимодействия со средой.
В эмпирических науках исследование проходит три стадии.
Первая стадия – проводятся научные опыты, добываются знания в виде отдельных данных опыта, составляющих базисное эмпирическое знание. Ее можно разделить на четыре части:
1) формулировка цели, задач, определение методов исследования, разработка плана и подготовка опыта (наблюдение или эксперимент);
2) проведение опыта, которое включает получение чувственного
отражения, осознания и понятийное выражение изучаемых явлений;
3) предварительная проверка истинности данных опыта;
4) оценка степени точности отражения изучаемых явлений
в полученных данных опыта.
Для разработки плана и подготовки опыта нужны некоторые
предварительные знания, которые могут быть научными или обыденными.
Наблюдения – относительно простая и исходная форма эмпирического исследования объекта в естественном состоянии. Она
реализуется в виде физической связи наблюдателя (субъекта) с объектом. Эта материальная физическая связь может осуществляться
прямо или посредством научного прибора. При этом могут наблюдаться трудности из-за времени передачи информации.
17
Например, человек в ряде случаев не может увидеть движение
частей тела человека или из-за высокой скорости перемещения, или
из-за того, что противоположная сторона тела скрыта от наблюдения. Применение приборов может привести к изменению состояния
объекта. Например, взятие биопсии (пробы ткани) часто сопряжено
с изменением биохимического состояния ткани, если проба находится длительное время без замораживания в жидком азоте.
Результатом наблюдения становятся высказывание о зафиксированных процессах и предложениях (рабочая гипотеза) о необходимости их дальнейшего познания. Далее формулируются первые определения цели и задач исследования, методы и план экспериментов.
В дальнейшем исследователь может неоднократно возвращаться к
первому этапу и уточнять цель, задачи и методы исследования.
Эксперимент – это форма научного опыта для многократного
воспроизведения наблюдения за объектом в строго контролируемых
условиях воздействий наблюдателя на изучаемый объект. Проведение эксперимента требует постановки цели исследования, что, как
правило, связано с предварительными знаниями объекта. В большинстве случаев в эксперименте используются приборы – материальные объекты, взаимодействующие с объектом исследования.
Адекватное познание объекта с помощью прибора возможно до тех
пор, пока мало влияет на объект, а в случае заметного влияния
необходима коррекция результатов опыта на взаимодействие прибора с объектом.
Измерение – количественное сравнение величин одного и того
же качества. Сравнивают зарегистрированную величину с эталоном. Например, массу тела с эталонной массой, которая получила
название килограмм.
Научное описание данных опыта должно быть таким, чтобы
иметь одно и то же содержание для любых исследователей. Словесное описание условий получения данных является знаковой формой
описания экспериментальных данных. В данные опыта входит и понятийное содержание, следовательно, существует возможность неточного оформления чувственных восприятий. Поэтому понятие
факт – вполне оспоримая вещь, т. к. содержит понятийный компонент, основанный на каких-то теориях (часто неточных и неверных).
Полностью избежать ошибок в ходе измерений невозможно.
Случайные ошибки – это ошибки, связанные с функционированием
18
прибора, изменением состояния объекта и др. Повторение опыта,
сбор статистического материала, усреднение его (вычисление средней арифметической) позволяет устранить случайные погрешности.
Систематические ошибки и артефакты устраняются в ходе логического анализа. Под артефактами понимают грубые ошибки измерения, в частности, нарушение однородности выборки данных. Например, измерение максимальной силы у спортсменов высшей квалификации должно дать модельную характеристику – среднюю величину
силы. Однако если какой-либо спортсмен болеет или прекратил тренироваться, то он выпадает из изучаемой генеральной совокупности
данных. Такие данные должны исключаться из выборки, эмпирического базиса опыта.
Вторая стадия подразумевает выполнение первичной обра-
ботки совокупности данных опыта, представляющих собой конечное число наблюдений. Обработка включает логическое и математическое преобразование исходного материала. В результате вводятся эмпирические понятия, группируются и классифицируются
данные, выявляются корреляции, регрессионные уравнения, которые называют эмпирическими законами.
Анализ и синтез – основной способ группировки данных опыта.
В одну группу должны включаться данные, соответствующие существенным связям явлений.
Выделение характерных признаков (анализ) и распределение
результатов наблюдения по группам в соответствии с этими признаками (синтез) обеспечат возможность классификации наблюдаемых явлений. Такая классификация называется эмпирической. Она
всегда является естественной, однако не всегда удается сразу построить классификацию, отражающую объективные взаимосвязи
явлений. Поэтому эмпирические классификации содержат элементы
искусственности и субъективизма.
Третья стадия – производят обобщение опыта внутри каждой
группы, в процессе которого совершается мысленный переход от
конечного числа членов данной выборки к бесконечному. Здесь
проводится доказательство достоверности переноса выборочных
данных на определенную генеральную совокупность изученных
объектов исследования. Эти знания – высшая форма, наиболее
сложный вид эмпирического знания.
19
Эмпирические знания, раскрывающие эмпирические закономерности внутри данной генеральной совокупности, являются предельно широкими. Выход за пределы генеральной совокупности
приводит к отрыву от исходного эмпирического базиса, что в рамках эмпирического исследования недопустимо.
Теоретический уровень исследования применяется в развитых науках. Специфика теоретического знания состоит в том, что
она опирается на свой экспериментальный базис, выходящий за
пределы предмета данного исследования или науки.
Предмет теоретического исследования – закономерности, обуславливающие целостность существования материального образования в заданных условиях, т. е. внутреннее строение объекта взаимоотношения между элементами, обуславливающие его взаимодействие с окружающей средой.
В развитых науках исследование проводится в три стадии.
Первая стадия – производится построение модели, на основе
которой можно изучать закономерности, являющиеся предметом
данного исследования.
Вторая стадия – заключается в использовании модели для
воспроизведения в идеальном виде явлений объективной реальности с помощью имитационного моделирования. Непременной составной частью этой стадии является проведение экспериментальных исследований. Результатом второй стадии является теория изучаемого явления.
Третья стадия – разработка практических рекомендаций, но-
вых технологий, обеспечивающих повышение эффективности практической деятельности человека.
Для успешного решения своих задач любая теория должна
опираться на положения, выполняющие функцию основания для
постановки и реализации научного исследования, анализа и аргументированной интерпретации изучаемых явлений. Понимание того, что эмпирические основания зачастую неточны, а частнонаучные – фрагментарны, подталкивает исследователей к использованию общенаучных теорий.
Исходные положения такого рода, лежащие вне сферы самой
теории, составляют ее методологическую основу. В качестве таковых могут быть использованы положения наук вышестоящего
уровня (общенаучного, философского). В свою очередь, положения
этих наук опираются на положения диалектики – науки о наиболее
общих законах развития природы, общества, мышления.
20
В соответствии с общенаучными представлениями, наличие
проблемы характеризуется расхождением между желаемыми показателями признака и его реальным состоянием. Поэтому, в конечном
итоге, такое построение научной деятельности должно быть направлено на содействие осуществлению поиска подходов к преодолению
основного противоречия в жизни современного человека – несовершенства большинства существующих способов организации жизни
людей требованиям гармонических отношений человека и природы.
В определенной мере этому должны способствовать результаты
любого серьёзного научного исследования. Это достигается путем
содействия поиску более гармоничных отношений и взаимосвязей
образовательно-воспитательных воздействий в данной сфере и проблемы удовлетворения природной потребности человека в двигательной активности.
В научном познании истинным должен быть не только его конечный результат (система научного знания), но и ведущий к нему
путь, то есть метод. Каждая наука и научная дисциплина имеет не
только свой предмет, но и свою своеобразную систему методов,
обусловленных их теориями, а в конечном итоге – спецификой
предметов их исследования.
Общенаучные подходы и методы исследования получили широкое развитие и применение в науке XX века. Они выступают
в качестве своеобразной промежуточной методологии между философией и фундаментальными теоретико-методологическими принципами специальных наук. На основе общенаучных понятий и концепций формулируются соответствующие методы и принципы познания, которые и обеспечивают опосредованную связь и оптимальное взаимодействие философской методологии со специальнонаучным знанием и его методами.
Общенаучные методы и подходы применяют как на эмпирическом, так и на теоретическом уровнях познания. Они широко используются в различных отраслях науки, развитие и становление
которых в определенной мере подчинены одинаковым объективным
законам.
Общенаучные подходы ориентированы преимущественно на
интегративное познание сложноорганизованных явлений. Для педагогической деятельности как широко обобщающей науки общенаучные методы и подходы представляют особую ценность и значимость (рис. 1).
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]