Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы научно-методической деятельности. Учебное пособие
.pdf
21
Рис. 1. Интегративные подходы и методы научного познания
Системный подход представляет собой современный метод
научного исследования. Разработка его концепций началась с 60-х
годов XX века. В работах философов И. В. Уёмова, Б. С. Украинцева, Э. Г. Юдина и др. проведен глубокий анализ различных определений понятия системы и рассмотрены специфика системного исследования.
Системный подход в исследованиях позволяет комплексно
охватить совокупность явлений и закономерностей, присущих ей,
дает возможность осмысливать их во взаимосвязи, исключить искусственное их расчленение на части, выявлять целостность, присущую объектам действительности, позволяет включить в процесс
специалистов разных направлений и профилей.
Основные принципы системного подхода:
1. Целостность, позволяющая рассматривать одновременно
систему как единое целое и в то же время как подсистему для вышестоящих уровней.
2. Иерархичность строения, то есть наличие множества (по
крайней мере, двух) элементов, расположенных на основе подчинения элементов низшего уровня элементам высшего уровня. Реализация этого принципа хорошо видна на примере любой конкретной
22
организации. Как известно, любая организация представляет собой
взаимодействие двух подсистем: управляющей и управляемой. Одна подчиняется другой.
3. Структуризация, позволяющая анализировать элементы системы и их взаимосвязи в рамках конкретной организационной
структуры. Как правило, процесс функционирования системы обусловлен не столько свойствами её отдельных элементов, сколько
свойствами самой структуры.
4. Множественность, позволяющая использовать множество
кибернетических, экономических и математических моделей для
описания отдельных элементов и системы в целом.
5. Системность, свойство объекта обладать всеми признаками
системы.
Этот метод ориентирован на познание ее разнообразных форм
и функций, взятых в единстве, на уяснение связей, отношений ее
компонентов как системно организованных комплексов. Системное
представление достигается построением, как правило, одной модели изучаемых явлений и объектов.
Принципиальным для системного подхода является понимание
того, что система это не просто объединение частей, а совокупность
взаимосвязанных и расположенных в соответствующем порядке
элементов, образующих некоторое целое, интегральное не сводимое
к своим частям.
Таким образом, одним из фундаментальных признаков системы
является целостность, единство. Отсюда центральное место в системном подходе занимает установка на выявление интегративных
системообразующих факторов.
Кибернетический подход, как один из общенаучных методов исследования, появился относительно недавно с появлением науки –
кибернетики. Предметом изучения этой науки являются законы
управления в сложноорганизованных системах, к которым относятся
живые организмы, социально-экономические комплексы и др.
Кибернетика (от др. греч. «искусство управления») – наука об
общих закономерностях процессов управления и передачи информации в различных системах.
Термин «кибернетика» изначально ввел в научный оборот Ампер, который в своем фундаментальном труде «Опыт о философии
наук» (1834–1843) определил кибернетику как науку об управлении
23
государством, которая должна обеспечить гражданам разнообразные блага. А в современном понимании – как наука об общих закономерностях процессов управления и передачи информации в машинах, живых организмах и обществе, впервые был предложен
Норбертом Винером в 1948 году.
Кибернетика является междисциплинарной наукой. Она возникла на стыке математики, логики, семиотики, физиологии, биологии, социологии. Ей присущ анализ и выявление общих принципов
и подходов в процессе научного познания.
В настоящее время кибернетические методы исследования вошли во все сферы жизнедеятельности человека. В сфере безопасности жизнедеятельности многочисленные исследования показывают,
какое огромное значение приобретает использование различных
методов кибернетики для изучения человека, его возможностей,
механизмов управления в замкнутой системе и многое другое.
Метод моделирования. Мысленный эксперимент – одна из раз-
новидностей моделей, используемых в науке.
Модель – это заместитель объекта исследования, на основании изучения которого дается заключение о возможностях изучаемого объекта. В известном смысле уже научная гипотеза является
моделью, здесь рассуждение строится по формуле – такое могло бы
быть. Многие модели построены по принципу упрощения, где
опускаются для ясности некоторые детали.
Нередко модель строят по аналогии. Такие модели использовались еще в глубокой древности. Так, древнегреческий философ
Эпикур представил себе строение жидкости, то есть ее физическую
модель, по образу сыпучих тел, прежде всего, всем известного зерна. В современной науке широко используется математическое моделирование, где объектом-заместителем выступают системы математических уравнений. Вместе с тем и образные модели продолжают работать на науку.
Таким образом, модели могут быть различными. Процесс их
создания или выбора, изучения и применения полученных данных
для познания объекта называется моделированием.
Что дает использование этого метода в науке? Прежде всего,
вбирая в себя все наиболее существенные знания об изучаемом объекте, явлении, модели дают возможность имитировать функции
объектов, прогнозировать будущие свойства или поведение в новых
ситуациях. Моделирование, нередко являясь основой эксперимента,
сокращает число необходимых опытов и наблюдений.
24
В настоящее время моделирование широко используется в теории и практике педагогического образования. Разрабатываются и
создаются математические модели действий человека в различных
ситуациях. Электронное моделирование помогает управлять, уточнять и корректировать действия в чрезвычайных ситуациях и многое другое.
В педагогических исследованиях все чаще используют математическое моделирование с помощью информационных технологий.
Непосредственно оперировать с объектами моделирования сложно,
поэтому подбирают математические аналоги, то есть оригиналы как
бы замещают уравнениями, системами уравнений, графиками, таблицами, матрицами.
Метод прогнозирования. В последнее время бурное развитие
прогностики как научной отрасли привело к созданию ряда методов
и подходов, специально ориентированных на предвидение того, как
будут изменяться, развиваться исследованные явления или процессы в будущем. К ним можно отнести методы прогнозной экстраполяции, некоторые ассоциативные методы, методы прогнозного сценария. Ряд таких методов получает все более значительное применение в педагогических исследованиях.
Педагогическое прогнозирование обычно определяется как
процесс получения опережающей информации об объекте, опирающийся на научно обоснованные положения и методы. Объектами
при этом выступают класс, ученик, знания, отношения и т. п.
Квалифицированно проведенное педагогом прогнозирование
составляют базу для педагогического проектирования образовательного процесса.
Педагогическое проектирование заключается в содержательном, организационно-методическом, материально-техническом и
социально-психологическом (эмоциональном, коммуникативном и
т. п.) оформлении замысла реализации целостного решения педагогической задачи. Оно так же, как и прогнозирование и целеполагание, может осуществляться на эмпирическо-интуитивном, опытнологическом и научном уровнях.
Метод проектирования предполагает конструктивно преобразующую деятельность и ориентирование на создание целесообразной модели. Основой проектировочной деятельности является разработка проекта.
25
Проект – замысел, план решения проблемы. Проектирование
предполагает генерацию, формулировку и разработку идей, замыслов и проектов в широком социальном контексте, как проблем, возникающих в самой деятельности и до того, как они приобретают
форму решаемых задач.
Проективная деятельность как системное понятие, представляет собой организованное целое. Включающая в себя цель, средство,
мотивы, потребности, действия, операции и прочие характеристики.
Но главное проект – включает в себя субъектов деятельности, как
творцов, носителей потребностей и возможностей.
Чтобы составить, разработать проект решения какой-либо задачи, необходимо перейти к смысловому проектированию, то есть
перейти от «модели объекта» (самой деятельности) к модели «проекта» (к ее представлению). В модели проекта в большей степени
реализуются функции конструирования, которые позволяют знания,
организованные как теория, как система логически связанных понятий, превратить в метод и средство решения поставленных задач,
проектирования и реального построения педагогического процесса
или другого какого-либо явления.
Важнейшими регулятивными механизмами проектирования
являются целеориентирующие смыслы – смысловой образ и смысловая структура. Смысловой образ возникает при соотнесении проектировочной деятельности с мотивационно-потребностной сферой,
а смысловая структура изобретается, конструируется и реконструируется в различных моделях.
Проектно-смысловые структуры, возникающие при проектировании, позволяет раскрывать действие, осуществлять переход от
модели действия к модели проекта, от теоретических знаний к проектно-технологическим.
Контрольные вопросы
1. Каково место дисциплины «Основы научно-методической
деятельности» в профессиональной подготовке педагога?
2. Каковы объект, предмет, цель, задачи курса «Основы науч-
но-методической деятельности»?
3. Что такое наука?
4. Какова роль науки в обществе, в педагогической среде?
5. В чем заключается проблема этики в науке?
26
6. Л. Пастер утверждал: «Наука должна быть самым возвы-
шенным воплощением отечества, ибо из всех народов первым всегда будет тот, который опередит другие в области мысли и умственной деятельности». Подтверждается ли это утверждение ходом истории?
7. Сопоставьте и оцените два высказывания:
«Наука, как философия и религия, включает в себя ценности,
надежды, цели и интересы, отражая тем самым культуру, человеческие чувства и устремления с той же полнотой и насыщенностью,
как и прочие плоды человеческого духа».
«Наука, в отличие от религии с ее моральными заповедями,
нейтральна в ценностном отношении. Она трактует только о том,
каковы вещи, и не участвует в выяснении того, каковы они должны
быть, а тем более как должны поступать люди».
8. Какова роль самопознания и самооценки человека в течение
его жизнедеятельности?
9. Что такое методология? Какова история ее формирования?
10. Каковы особенности научного познания? Сформулируйте
в чем сущность эмпирического уровня познания? Каковы стадии
исследования в эмпирических науках?
11. Сформулируйте, в чем сущность теоретического уровня по-
знания?
12. Раскройте основные общенаучные методы исследования.
27
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
2.1. Классификация методов педагогических исследований
Обширный комплекс методов, применяемых в педагогических
исследованиях, можно разделить применительно к двум уровням
познания:
– эмпирический уровень (основанный на опыте). Эмпириче-
ские методы включают: изучение литературы по теме исследования,
нормативных, инструктивно-методических документов, анализ текущей документации, педагогическое наблюдение, опросы (интервью, анкетирование, беседа), тестирование, определение рейтинга,
изучение и обобщение опыта ведущих специалистов-практиков и др.;
– теоретический уровень. К теоретическим методам относят:
историко-исследовательский метод, моделирование, сравнение,
обобщение, абстрагирование, классификацию, систематизацию, аналогию и др.
Педагогическая деятельность будущего педагога в связи с изменяющимися условиями требует поиска новых способов управления учебным процессом.
Если специалист будет вооружен методологией педагогических
исследований (то есть системой знаний, умений в области подготовки и проведения педагогического исследования), то педагогический процесс будет более совершенен, разнообразен, интересен как
для педагога, так и для занимающихся.
Метод – греческое слово, обозначающее – способ, путь. Способ теоретического исследования или практического осуществления чего-нибудь.
Термин «исследование» предусматривает тщательное научное
рассмотрение, выяснение чего-либо или внимательное ознакомление с чем-либо в целях познания. Позволяет включать в себя методические научно-методические и научно-исследовательские работы. (Словарь русского языка, 1957).
Недопустимо смешивать понятия «методика исследования» и
«методы исследования».
Методика исследования – это своеобразная программа-план
исследования в целом, результат всесторонней предварительной
разработки той или иной теме изучения, проблемы.
Под методом научного исследования – понимается способ
теоретического описания или практического осуществления какоголибо процесса.
28
Применять те или иные методы исследования нужно в соответствии с их целесообразностью в каждом конкретном случае. Поэтому выдвигают общие требования в определении пригодности того
или иного метода:
1. Метод должен обладать определенной стойкостью к дей-
ствию сопутствующих факторов. То есть способностью метода отражать только то состояние исследуемых, которое вызвано действием экспериментального фактора, а не факторов, возникших
непредвиденно. Например, установить эффективность нового способа обучения, экспериментатор должен быть уверен, что примененный им метод отразил изменения, под влиянием именно этого
способа, а не непредвиденных факторов;
2. Метод должен обладать определенной избирательностью
по отношению к изучаемым явлениям. Например, при применении
контрольного теста, экспериментатор должен быть уверен, что избранный тест отражает именно тот уровень практических умений,
а не подобный;
3. Метод должен обладать емкостью, то есть давать максимум
информации;
4. Метод должен обладать воспроизводимостью (надежно-
стью), т. е. способностью давать идентичные результаты при условии:
– многократных исследований одним и тем же экспериментом,
на одних и тех же занимающихся;
– исследование проводится одним и тем экспериментатором на
разных (но аналогичных) группах занимающихся;
– экспериментаторами на одних и тех же группах занимающихся;
5. Если исследования по своей сущности допускает примене-
ние педагогического эксперимента, то он должен быть введен
в научную работу. Например, наблюдение собирает то, что ему
предлагает природа, опыт же берет у природы, то, что он хочет;
6. Применять несколько методов исследования, если это целе-
сообразно, в сочетании с физиологическими и психологическими
методами. Комплексное применение методов позволяет более разносторонне и объективно изучать явление;
7. Необходимо в совершенстве овладеть методом исследова-
ния до начала сбора материала;
8. Каждый новый метод должен быть предварительно обработан на предмет выявления его эффективности;
29
9. Необходимо при использовании любого метода исследова-
ния предварительно организовать условия проведения и разработать документацию для фиксирования полученных данных;
10. При повторных исследованиях необходимо создать идентичные условия применения методов.
Соблюдения перечисленных требований создает основу для
объективизации полученных данных и повышает достоверность
результатов исследования.
Любое конкретное исследование может быть представлено
в виде ряда этапов. Одним из этапов является выбор методов исследования. (Все этапы исследования на рассматривании предыдущих
лекциях).
Методы педагогических научных исследований в педагогическом образовании подразделяют условно на группы (рис. 2).
Рис. 2. Группировка педагогических методов исследования
30
Дадим краткую общую характеристику представленным методам исследования.
I. Методы получения ретроспективной информации
С помощью этих методов можно получить информацию только
в ретроспективном плане. Главной задачей этого метода является
определение того, что ранее сделано другими исследователями по
теме. Однако в зависимости от задач исследования анализ документальных материалов и опрос могут использоваться и для группы
методов сбора текущей информации.
Основным направлением ретроспективного анализа является
взаимообогащающая интеграция исторических и прогностических
исследований в педагогике в целях удовлетворения информационных потребностей вторых и в контексте общего процесса интеграции научного знания.
II. Методы организации учебно-воспитательной работы
в опытных группах имеют три разновидности:
· Экспериментальный метод – при котором в учебно-
воспитательный процесс вводятся какие-то новые педагогические
факторы для изучения эффективности их воздействия.
· Контрольный метод – при котором выделяются общепри-
нятые формы и содержание учебно-воспитательной работы как критерий сравнения с экспериментальным;
· Индивидуальный метод – при котором учебно-
воспитательный процесс осуществляется педагогом в соответствии
с личными планами без какого-либо вмешательства исследователя.
Первые два метода соответствуют друг другу при проведении
сравнительного эксперимента в опытных группах. Экспериментальный метод может применяться без контрольного (например,
когда эффективность учебно-воспитательного процесса оценивается путем сравнения показателей до и после введения нового педагогического фактора). Контрольный метод без экспериментального
метода не применяется.
Индивидуальный метод применяется тогда, когда необходимо
изучить реальный педагогический процесс, непосредственно в него
не вмешиваясь.
Эта группа методов решает педагогические задачи, степень
решения которых определяется методами второй группы.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]